2021“核心素养”的落实阶段性工作总结

核心素养目标撰写情况汇报近年来，教育部门对学生核心素养的培养越来越重视，各级学校也纷纷将核心素养目标纳入教学计划中。

作为一名教育工作者，我们应该清楚地了解核心素养目标，将其融入到教学中，培养学生的综合素养。

本文将对核心素养目标的撰写情况进行汇报，以期能够更好地指导教学实践。

首先，对于学生的核心素养目标，我们明确了学生的学科素养、能力素养、情感态度价值观和学习方法四个方面的目标。

在学科素养方面，我们要求学生在各个学科领域内具备扎实的基础知识和学科技能，能够灵活运用所学知识解决问题。

在能力素养方面，我们注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力和合作精神，使他们具备解决实际问题的能力。

在情感态度价值观方面，我们希望学生具备积极向上的情感态度，培养正确的人生观和价值观。

在学习方法方面，我们要求学生具备良好的学习习惯和方法，能够主动获取知识，自主学习，持续提高。

其次，我们在教学实践中，针对学生的核心素养目标，采取了一系列的教学策略和方法。

在学科素养方面，我们注重知识的系统性和完整性，通过启发式教学、案例教学等方式，帮助学生建立知识体系。

在能力素养方面，我们注重培养学生的实践能力和创新意识，通过项目式教学、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

在情感态度价值观方面，我们注重情感教育和品德培养，通过班会、主题教育等形式，引导学生形成正确的人生观和价值观。

在学习方法方面，我们注重培养学生的自主学习能力，通过导学案、课外阅读等方式，引导学生养成良好的学习习惯和方法。

最后，我们对学生核心素养目标的达成情况进行了评估和反馈。

通过定期的考试、作业、综合评价等方式，我们对学生的学科素养、能力素养、情感态度价值观和学习方法进行了全面的评估。

同时，我们也对学生的核心素养目标进行了及时的反馈，指导学生对自己的不足进行改进，使其能够更好地达成核心素养目标。

总之，学生的核心素养目标是教育工作者必须要重视的重要内容。

我们将继续深入研究学生核心素养目标，不断改进教学方法，努力培养学生的核心素养，为学生的综合发展打下坚实的基础。

核心素养心得体会五篇讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

下面我给大家整理的核心素养心得体会范文五篇，盼望大家喜爱!核心素养心得体会范文1《义务教育数学课程标准(2021年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在平常的工作中也曾仔细学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。

一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带着的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学学问的学习过程，必需遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、推断推理来完成。

因此，整个学习过程就是一个数学学问的积累、方法的把握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培育强化的过程。

吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素养的培育为主，着重在培育学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的目光观看世界，以数学的思维方式分析解决问题。

但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培育但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素养与教不完的内容比较，数学核心素养的培育更为重要，教不完的内容下节课接着教。

”假如每节新课都这样，莫非真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重进展学生的核心素养与重视学问培育不矛盾，都应当切实做好以下几方面的工作：1、培育数学意识，形成良好数感。

数学意识的培育有利于数学思维的进展，良好数感则有利于形成科学的直觉。

个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学看法，另一方面也反映了他的数学素养水平。

具备良好数学意识和数感的人应当具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学学问去观看、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并擅长捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。

2023年新课标让核心素养落地心得2023年新课标让核心素养落地心得1作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。

在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。

二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。

把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。

在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。

在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。

积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。

2023年新课标让核心素养落地心得2聆听完史宁中教授关于最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗？实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。

若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。

一、加强教育和教学理论知识的学习能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。

学科核心素养落实的基本策略（一）落实学科核心素养需要教育者深入理解任教的学科核心素养第一，教师的观念转型。

教师要从“学科教学”转向“学科教育”。

学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

教师的站位只有真正高远，做到对教育教学的深入理解，仰望星空与脚踏实地结合，才能高处着眼，课堂入手，从课堂教学走向学生素养的落实，真正做到立德树人，学科育人，为未来社会的发展培养适应的建设者。

第二，教师要深刻理解学生核心素养，兼顾个体性和生长性。

学生发展核心素养的内涵比能力和技能更加广泛，是知识、能力、态度和情感价值观的融合，既包括认知发展，也包括学生的非认知发展。

需要学校教育、家庭教育、社会教育相融合。

学生的核心素养具有生长性，也具有个体性。

“个性修养，自主发展”等内容使学生共同发展、普遍发展中的个性发展。

从纵向看，学生的核心素养在不断深化，循序渐进；从横向来看，核心素养是学生自我完善的过程，是不断融合各种教育力量，形成做我的价值体验，自我的认知结构，具有明显的个性化。

教师理解这一点，才能做到尊重学生发展规律，实现对学生的差异化教育。

同一学生不同素养之间发展并不均衡，不同的学生同一素养之间也有差异，教师应正视这些差异，运用这些差异，合理设计教学内容，组织科学的教学活动，允许差异的存在，又能促进学生核心素养获得最优化的发展。

第三，教师要深入理解学科思维，才能真正落实学科素养。

学科核心素养是建立在学生核心素养之下，更能为教育者进行理解和操作的。

从学习活动的角度看，思维活动贯穿学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。

从思维层面建立学科思维体系已成为教育者的共识。

首先，学科思维具有抽象性和概括性。

从双基目标到三维目标，再到学科思维，必须这样经历才是完整的丰满的学科体系的建构，由此可见学生学科核心素养的落实过程，就是学科思维体系的形成过程，离开了学科思维体系的涵养，就无法总揽学生的学科素养。

实施项目式学习落实学科核心素养作者：林娟娟来源：《教育·校长参考》2021年第03期普通高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，承载着从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养的育人价值。

核心素养视域下的教学观认为，在真实情境中运用所学知识和技能解决实际问题的过程中学生才能有效地发展核心素养。

项目式学习，又称基于项目的学习，项目式学习强调以学习者为中心，立足于解决真实世界的问题，是符合新课改要求的、行之有效的教学方法之一，有利于发展学生的学科核心素养，在生物学教学中值得尝试。

项目式学习如何发展学生的学科核心素养项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。

在项目式学习的各个环节中，均能找到契合发展学生生物学学科核心素养的结合点。

内容与情境和谐统一项目式学习的内容取自生物学教材，围绕重要概念，项目式学习的情境立足于真实世界的驱动性问题，学科知识与真实情景中的问题密切相关，有利于激发学生的学习内动力，促使学生调动多种感知在“做中学”，在解决问题的过程中，建构生物学重要概念，进而逐步形成生命观念。

活动与成果相辅相成项目式学习，是以一系列任务为驱动而展开的探究性学习，通过项目作品，让学生展示他们所学到的知识和技能。

探究活动的方式多种多样，项目作品的形式也并非千篇一律，活动与成果相辅相成。

学生在参与项目活动、创建项目作品的过程中，首先要崇尚真知，尊重事实和证据，深思熟虑且敢于质疑，发展科学思维的品质；需要有效地获取、处理并利用信息，发展信息处理的基本素养；需要采用多种科学思维方法，发展了高阶思维的能力。

项目式学习通常以小组合作的形式展开，在个人自主学习的基础上相互鼓励与分享、沟通与合作，有效解决冲突、有序推进项目、协作完成任务，训练提升了自我管理与团队协作的能力。

小组成员集思广益，创造性地制作出能解决问题的项目作品，发展了创新思维与学科实践的能力。

学生在项目评价和反思的过程中，升华学科情感，发展社会责任。

在道德与法治教学中有效落实核心素养作者：石崇来源：《学校教育研究》2021年第01期“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。

将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们对学生的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”……我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量，才适合学生个人终生发展和社会发展需要。

作为道德与法治学科教师，如何通过寻求新颁布的青少年法治教育大纲与小学学段学科核心素养的对应与衔接，结合现实发展的实际状况，积极探索培养学生学科核心素养的实施策略呢？下面就我在教学中的几点做法谈谈初浅的认识。

一、点滴浸染，培养学生积极乐观的生活态度课程标准指出“愉快、积极地生活是儿童生活的主调”，让学生快乐成长是非常重要的，无忧无虑是童年的特点，也是现在的家长和社会对小学生的期待，助力学生快乐成长也是教师们努力的目标。

那么，在成人的帮助下，能够较快地化解自己的消极情绪，喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩，以此帮助学生形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础，也是为了他们终身发展的需要。

在教学《做个“开心果”》一课时，我首先通过课前布置家庭作业，让孩子了解用什么样的方法能让爸爸妈妈开心。

回忆一下，用什么样的方法让自己小组的同学开心，并收集幽默故事。

课上通过孩子们讲述在家里让爸爸妈妈开心的事和在学校让同学们开心的事，让孩子们知道：能让别人开心、乐于帮助别人、懂得赞美别人、懂得欣赏别人、幽默机灵的人才是开心果。

只有身边的人都开心了，我们才开心。

那么怎样让身边的人都开心呢？通过小视频，家人生病了，同学有困难了，我们应该怎么做。

学生通过表演的形式，去关心家人和同学，学会了察言观色。

只有了解了身边的人因为什么不开心，我们才能想出好办法。

这样，通过生活中点点滴滴的小事，让学生去感受，去感染身边的人，学会与他人一起愉快地、积极地生活。

【实用范文】以下是为大家整理的关于新时代背景下语文教师核心素养的培养的文章4篇 ,欢迎品鉴！【篇一】新时代背景下语文教师核心素养的培养摘要随着我国新课改深入发展，教育模式与教学理念均得到创新变革，在提升教学综合质量，有效落实教学内容基础上，教师期许通过教育模式创新，达到培养学生核心素养的目的。

本文通过对高中化学核心素养的培养方略进行探析，以期为提升我国高中化学教学综合成效，提供行之有效的理论参考依据。

【关键词】高中化学；核心素养；培养高中化学是学生学习化学重要阶段，对培养学生综合素养、科学认知、实验能力均具有积极意义。

然而，在教学实践过程中，却存在现实问题，制约教学水平的有效提升，影响核心素养的培育成效，究其内因主要源于教师未落实科学有效的教育创新方略。

基于此，为了使我国高中化学教学水平得以有效提升，研究培养学生核心素养的教育方略显得尤为重要。

1利用微课达到培养学生核心素养的目的由于微课创设主体为学生，教师所设计的微课教学内容与学生学习能力、学习基础以及心理需求相符，因此可与学生心理诉求产生极大的共鸣，而学生在微课学习过程中所总结的现实问题，则可成为教师开展高效课堂教学的依据，促使教师教学内容更具针对性，有效缩减课堂上的无用时间，使得学生更加明确学习重点，达到提高核心素养的目的。

例如，教师在进行“金属及其化合物”的教学时，介于高中化学教育资源有限，无法为学生展示所有金属物质化学反应过程，为此教师可利用微课信息化教育资源，结合教学需求，整合丰富多变的金属化学实验视频，供学生自主研究，用视频化教育手段，赋予化学知识全新的表现形式，激发学生化学学习积极性，引导学生通过观察金属物质反应视频，总结化学实验结果，掌握金属物质反应规律。

其中，教师通过微课教学法，引导学生对化学实验过程进行观察，总结化学实验结论的过程，就是培养学生观察、理解、总结等核心素养的过程，同时可有效落实高中化学教育内容，使教学综合质量得以提升。

Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志小学《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考刘韩萱（浙江省金华市浦江县实验小学浙江浦江322200）摘要：在我国全面深化课程改革的背景下，小学义务教育阶段《道德与法治》，是一门坚持以社会主义价值观为核心的教学模式改革，其目的在于帮助学生们进行道德成长，进行价值引领。

核心素养导向的道德与法治课程建设与实施的重点在于培养学生的素养。

而作为一名小学教师，不但要创建符合教学的高效课堂，还要创建高效课程，以此来发挥小学《道德与法治》的课程价值，以下是本人就以小学四年级的《道德与法治》深化课程改革进行探究。

关键词：义务教育；高效课程；道德与法治中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0219-01在义务教育阶段深化课程改革的大前提下，《道德与法治》的教学涌现出诸多难题，为了更好地分析当前小学《道德与法治》课教学现状，笔者结合自己的工作区域，采取了调查分析的方式对浦江县实验小学的《道德与法治》课进行了调查。

通过调查，并以以小见大的方式找出了目前小学《道德与法治》课教学存在的一些问题，同时也对存在的问题进行了一个分析，这些对下一步改进和提升小学《道德与法治》课的教学效果有着十分重要的意义。

1课程改革之下的活动型学科课程1.1道德与法治课程改革下的教学改革教师们在课程改革前采用的是传统教学的模式，这种模式较课程改革来说显得呆板，在传统教学中，老师们主要教授其相关知识点，这种教学方法不能很好地调动学生的积极性，导致学生们失去学习兴趣，以至于他们学习效果不理想。

在我国课改之后，《道德与法治》这类科目变更为动性学科，活动型学科的课程大大丰富了课堂并且增添了课堂的趣味性。

1.2道德与法治活动型教学开展工作关于活动型学科课程的开展问题，本人将会用实际例子来进行说明。

在高中物理实验教学中落实核心素养的培养发布时间：2021-07-01T15:04:21.497Z 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：陈华晖[导读] 高中物理实验与生活中的常识联系很多，因此，现代化的高中物理实验教学，要培养学生的实际知识应用能力，提高他们的核心素养。

厦门市湖滨中学陈华晖摘要：高中物理实验与生活中的常识联系很多，因此，现代化的高中物理实验教学，要培养学生的实际知识应用能力，提高他们的核心素养。

在物理实验教学中，教师要引导学生直观地探究物理知识，从而主动地从实验现象中探索物理规律，建立相应的物理模型。

物理实验核心素养理念的提出，对一些传统的实验教学模式产生了冲击，但同时也为教师开展物理实验教学活动提供了新的思路，也形成了新的教学方向。

以培养学生实验探究能力和实践能力为核心素养理念，注重培养学生实验操作能力，而非要求学生简单记忆实验知识。

本文根据高中物理教学理论内容，结合新课程对提高高中生物理核心素养的相关要求及物理实验教学现状，分析总结出了以下几点方法策略，以期为提高学生核心素雅做出参考。

关键词：高中；物理实验教学；核心素养引言：高中物理实验教学与核心素养理念之间存在较强的联系和契合点。

高中物理教师应该对核心素养的内涵进行深入解读，优化物理学科实验教学。

一、高中物理实验教学的核心素养培养现状受到传统的实验教学理念的影响，对培养学生的核心素养没有太大提高，主要原因有以下几点：一是对操作性实验的重视程度不够；针对当前中学物理实验教学的现状，虽然许多中学都建立了物理实验室，但教师受传统教学观念的影响，为了节省更多的课堂时间，常常直接在课堂上对学生进行实验演示，忽视了组织学生自主操作的重要性。

核心素养难以通过实验教学环节渗透到学生的各个方面。

二是实验操作方法僵化；虽然有的老师把一些实验的操作交给学生去完成，但要求学生按照教材中的方法和步骤去做实验。

这种实验教学方法过于僵化，不能使学生通过实验环节获得学习能力的提高，甚至使学生对物理实验形成呆板的印象，不利于科学思维的培养。