七年级语文上册第10课《跟陌生人说话》课文精讲北京课改版

七年级上册语文第十课《雾都孤儿》一、课文概述本课文是《雾都孤儿》中的选段，讲述了孤儿奥利弗在孤儿院遭受虐待后，被送往不人道的工厂作苦工，最终侥幸逃脱的故事。

整个故事情节紧凑，情感真挚，引人深思。

通过这一段故事，我们可以了解到19世纪伦敦工业革命时期的社会现象，揭示了贫穷与压迫的残酷现实。

二、课文主要内容1. 孤儿院的惨况：孤儿奥利弗在孤儿院遭受到了虐待和剥削，每天只能吃饭时的稀粥，生活异常艰辛，甚至有时还会挨鞭打。

2. 工厂的压迫：孤儿院的恶行并未结束，奥利弗被卖到了一个工厂，那里更是虐待滥打，生活状况比之前更加恶劣。

3. 勇敢逃脱：受够了苦难生活的奥利弗，在得到了同伴的鼓励下，决定勇敢逃脱，他踏上了一条充满危险的逃亡之路。

4. 命运的转折：在得到善良人士的帮助下，奥利弗逃脱了工厂的苦役，开启了一个新的生活。

三、课文的意义1. 对社会现实的揭露这段故事深刻地揭示了19世纪伦敦的工业革命时期，工人阶级生活的惨状。

贫困孤儿被剥夺了上学的权利，被迫接受不公平的对待，这使得读者更加深入地了解到了当时社会的残酷现实。

2. 反映了青少年的坚韧奥利弗身世坎坷，遭遇了巨大的困难和磨难，但他并没有向命运低头，他努力挣扎，最终实现了逃脱，这部分揭示了奥利弗心中那一份激发自我的精神。

3. 引发了读者的思考故事中的种种情节引发了读者的深刻思考，使人们更加了解到了幸福并不是那么容易获得的，同时也让人们思考如何对待社会中弱势裙体，激发人们对社会公平正义的追求。

四、教学反思《雾都孤儿》这一课文有着丰富的教育意义，不仅能够增加学生对当时社会背景的了解，同时也能够激发学生的同情心和正义感。

通过这篇课文，学生能够体验奥利弗所经历的种种苦难，使他们更加懂得人间疾苦，珍惜眼前的幸福生活。

也能够激发学生对社会不公的批判精神，让他们深刻地认识到社会公平正义的重要性。

在教学中，我们应该注重培养学生对人性善良的追求，引导学生树立正确的人生观和价值观。

第10课再塑生命的人课程标准课标解读1.了解识记作者常识，识记重要词语，整体感知课文，理清文章脉络；2.品味、揣摩关键语句，体会作为聋盲哑人的作者对生活独特感悟。

3.感悟莎莉文老师这一形象。

理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

4.学会借助旁批理解课文的方法。

1.能较熟练地运用略读和浏览的方法。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

3.能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

知识点01默读疏文脉，分析人物形象。

【即学即练1】（一）、看标题《再塑生命的人》，思考：再塑生命的人”是什么意思?文中究竟是谁再塑了谁的生命?参考示例:“再塑生命的人”指重新给予自己生命、带给自己生命的希望、改变自己命运的恩人。

文中指莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

（二）、默读课文，用简洁的语言概括文章内容。

参考示例:本文叙述了海伦·凯勒在莎莉文老师的教育引导下学会认识世间具体事物，懂得“爱’的含义，并感受到光明、希望、快乐和自由的事，表达了海伦·凯勒对莎莉文老师的感激之情。

（三）、读写文老师的相关语句，总结莉文老师为“我”做了哪些事?体会莎莉文老师高超的教育艺术，分析莎莉文老师的人物形象。

参考示例:莎莉文老师初次见面就把“我”紧紧抱在怀中;送给“我”布娃娃，教“我”拼写“doll”这个单词;教“我”认识和理解“杯”和“水”的含义;在“我”无法区别“杯子”和“水”的时候，就带“我”到井房散步，让“我”一只手接触水流，并在“我”的另一只手上拼写“water”，使“我”领悟到“水”这个词指的是流过手心的清凉的东西，水唤醒了“我”的灵魂和求知欲，让“我”开始学习知识并产生幸福感。

莎莉文老师是一个有耐心、有爱心、循循善诱、关心爱护学生、教育讲究方法、循序渐进、善于抓住教育时机、有智慧的老师。

北京市义务教育课程改革实验教材编著说明这套教科书是遵照教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求编著的，供七、八、九年级学生使用。

这套教科书以学生语文素养发展为本，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生基本的阅读能力、写作能力和口语交际能力，增强创造精神和审美意识，提高学生学习语文的兴趣和自觉语文的能力，使学生受到中华民族优秀文化和外国进步文化的熏陶，获得基本的人文素养，为终身学习和发展奠定良好的语文基础。

这套教科书编著设想有四点。

一、建立与一至六年级语言教科书相衔接的语言教学体系。

语文学科分为阅读、写作、语言知识和运用三部分。

三部分各自独立，自成系统，又有联系，相互为用。

教科书分为阅读部分、写作部分、语言知识和运用部分。

二、建立自学、探究、发展的教科书结构。

阅读部分：1、课文按照阅读教学要求和作品题材或者文体进行选文，组织教学单元。

每个单元的第一、二课是教读课文，第三、四课是自读课文，有导读、注释、探究和练习。

课文注释力求少而精，注重文化内涵，一般词语纳入练习，引导学生积累。

第17册、第18册的单元教学项目略有调整。

2、单元综合学习学生自主学习，综合培养相关的阅读能力、口语交际能力和语言知识运用能力。

3、每册的第八单元为专题探究学习，通过语言实践引导学生自主学习，发展阅读能力和语言知识的运用能力，进行语文实践。

写作部分：1、每册有两部分教学内容，一是写作专题学习，八个写作专题分编于第13、14、15、16册（七、八年级）；二是记叙文、议论文、说明文等写作分项学习。

一般和个别相结合，提高写作教学效率。

2、每册写作教学分为若干个单元，每个单元有：一、导写，引导学生学习和运用写作知识，提高写作能力；二、示例，提供名家名作（联系阅读部分相关课文）和同龄人佳作；三、写作题，提供命题、设置情境、提出话题、给予材料等。

语言知识和运用部分：1、进行语言知识和运用的训练，构建学生实用的语言知识及其运用的教学体系，贯彻精要、好懂、有用的原则。

《跟陌生人说话》教学设计1、通过圈画原文中的关键词，学习概括课文的方法。

2、通过对比材料的异同，学习本文多角度选择材料的特点。

（二）情感态度与价值观3、理解作者倡导的，与人交往时人们应相互信任、真诚相待的情感。

（三）知识积累4、掌握（学会）词语。

二、教学重点与难点：重点：通过圈画原文中的关键词，学习概括课文的方法。

难点：理解作者所倡导的与人交往时人们应相互信任、真诚相待的情感。

三、教学方法：朗读法、讨论法与点拨法相结合、品读法。

四、教学课时：1课时五、教学过程：（一）导入（2分钟）生活中，我们会经常听到这样一句善意的忠告--不要跟陌生人说话。

这句话让我们时时睁大警惕的双眼，时刻保持戒备的心态。

因为由于跟陌生人说话而引发的矛盾、纠纷乃至悲剧，时有发生。

正是因此，不要跟陌生人说话也就自然成为了大家公认的处世哲学。

作家刘心武为何要与现实背道而驰呢？就让我们走进作品，去一探究竟。

（二）认读课文，感知文章情感基调。

(8分钟)学生自由朗读课文，了解文章大意。

读后提问：请你用一个词语或一句话说出你读完文章的感受。

（我从文中读出了------）预设：感动、幸福、温馨、母亲嘴上不设防、母亲的善良与热情、以诚相待、好人有好报。

（三）快读课文，概括事件。

（15分钟）作者用了大量笔墨记叙了母亲和陌生人说话，共记叙了几件事？分别在第几段？（第2段，第4-5段，第6段）请概括这三件事。

过渡：概括要全面，概括时得有什么？人物和事件，时间、地点有时也需要指出。

这些要素的语言来源我们去哪找呢？尽量从原文中选取可用的词语。

原文中实在没有，再自己想词语。

过渡：现在以第二段为例，请同学们看投影，我们一起画出对你的概括有帮助的词或句子。

谁？在哪？跟谁？干嘛？到什么程度？过渡：说出刚才所画的句子。

以前老师说过概括的标准，除了内容要全面之外，语言要简洁，让不读课文的人看到你的概括知道课文在写什么。

老师和学生一起说一遍，说完后让一名同学再重新说一遍。

《别跟陌生人说话》《差不多先生传》二. 教学重点：1. 进一步提高对材料的概括能力。

2. 学习文章多角度选择典型材料的特点。

3. 学习文章的语言特点。

三. 教学难点：学习文章多角度选择典型材料的特点。

【学习提示】《别跟陌生人说话》一. 基础知识及其运用1. 给加点字注音或根据注音写汉字:yóu lǚ gāngà xī zhūn尤其履行尴尬膝盖谆谆xiáng wān chéng yǎn kè慈祥剜出承受俨然恪守jiè jié chí hùn fù hè训诫抢劫松弛含混随声附和2. 形近字注音组词：3. 解释下列词语：训诫：教导和告诫。

恪守：严格遵守。

丰盈：非常丰富。

俨然：形容很像。

尴尬：神色态度不自然。

饥寒之虞：虞，忧虑。

颠扑不破：无论怎样摔打都不破，比喻永远都不会被推翻。

浑然不觉：完全没有感觉到。

随声附和：别人说什么自己也跟着说什么，比喻没有主见。

二. 文学常识：刘心武，四川成都人，当代作家，作品有短篇小说集《班主任》，其中的《班主任》被认为是新时期文学的发起之作，获首届全国优秀短篇小说首奖。

中篇小说集《如意》，长篇小说《钟鼓楼》等，本文选自《刘心武自述》。

刘心武对生活感受敏锐，善于做理性的宏观把握，写出了不少具有社会思考的特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。

三. 课文分析：标题是读作“别和陌生人说话”？还是读作“别和陌生人说话”!此处给读者留下了一个疑问。

通读课文，结构并不复杂，可以分为三个部分：第一部分：（2——7段）写母亲与父亲的训诫不同，最喜欢和陌生人说话。

文章起笔，先摆出父亲对子女的叮嘱，：不要跟陌生人说话。

与之相反，虽然母亲对父亲的话一向随声附和，但在这一方面却不能率先履行。

尤其在火车上，最喜欢和陌生人说话。

开头的最后一句是一个过渡段，自然开启下文的内容。

第二部分：（2——7段）写母亲和陌生人说话的故事。

部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文及教案【导语】《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。

海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。

”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。

本文讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。

小编准备了以下内容，供大家参考! 【篇一】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。

回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。

从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。

因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。

我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。

可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。

衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。

七年级语文上册第10课再塑生命的人课文学习笔记七年级语文上册第10课《再塑生命的人》学习目标1.查找资料，了解海伦·凯勒其人;默读课文，提取信息要点，整体把握课文内容。

(重点)2.勾画圈点关键语段，揣摩文中的语言、神态、动作描写，体会莎莉文老师强烈的爱心和高超的教育艺术，感受对老师的深情。

(重点)3.结合的人生经历，体会对生活的独特感悟，学习其自强不息的精神。

考点：分析人物描写的方法及其作用，理解文章重要语句的含义。

七年级语文上册第10课《再塑生命的人》课文主旨本文通过对比手法讲叙了沙利文老师让“我”发生巨大转变的故事，塑造了一个循循善诱、教导有方、有爱心、耐心细致的教育家形象，流露出对老师的敬爱和感激之情，也表现了对未知的热爱及对艰辛生活经历的怀念。

七年级语文上册第10课《再塑生命的人》人物介绍海伦·凯勒(1880--1968)，美国著名聋盲女作家、教育家。

一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。

海伦能够走出黑暗，并且有那么大的成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同她的老师莎莉文的教导是分不开的。

莎莉文老师生于美国马萨诸塞州。

5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。

此间经过两次眼部手术，她的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，莎莉文来到海伦·凯勒家做家庭教师。

莎莉文当海伦的老师达50年之久，和海伦结成不解之缘，赢得了“海伦的另一半”的美名。

马克·吐温称赞这师徒二人“组成了一个完美无缺的整体”。

七年级语文上册第10课《再塑生命的人》段落划分第一部分(1——3)：沙利文老师到来之前“我”的心情。

第二部分(4——13)：沙利文老师利用实物来教导“我”认识事物。

七年级语文上册第10课《再塑生命的人》写作特点1.侧面描写，角度独特。

本文的题目为“再塑生命的人”，但文章写“我”的篇幅比写莎莉文老师的篇幅还要多。