提高历史教师命题能力初探上海市泾南中学郑丽芬命题能力属于教学、研究能力的内容之一，也是教师综合素养的重要体现。
因此，提高命题能力是每一位教师都要学习和研究的课题（有些过头了！）。
本文拟结合原创试题的命制实践，就如何提高历史教师的命题能力谈一些初浅的认识。
一、认识命题意义，积累命题素材考试作为评价学生学习成效的常用手段之一，是学校教育的重要组成部分。
一份优质的试卷、一道优质的试题不仅能检测出学生的真实水平，也更能反映出命题教师的专业与智慧。
一般来讲，一份好的试卷、一道有创新性的好题具有四大功能，一是考查功能，即能有效地考察学生运用知识的灵活性和在新情境下能力的迁移性，二是导向功能，试题对历史教学方向的指引，可谓无声而有力。
三是丰富性，好的试题能极大地丰富课程和教学资源。
四是具有愉悦性，富有创新性的好题，能使一份试卷更加亮丽，既为命题者带来自豪，更为广大师生带来兴奋，为教与学的生活增添乐的体验（应该突出教育性!）。
随着信息获取的便捷，以及编制好题之不易，使很多历史教师在命题面前望而却步。
确实，要编制一道好题，不是一蹴而就的，需要教师平时多加积累，所谓“博观而约取，厚积而薄发”，说的就是这个道理。
在二期课改的理念下，历史教学关注的是历史思维能力的培养，历史考试也很注重各种能力目标的考查，通过一定的材料来命题，就能较灵活地达到课标和考纲的要求。
因此，如何积累命题的素材就显得很重要。
从材料和背景来看，积累素材比较实用的有两种途径：一种是从生活、活动中来，如报纸，常常能提供最新最直接的试题材料，平时我们要改变自己的思维观念与观察问题的角度，提升自己的思维素养。
当你养成了以历史的眼光观察生活时，你就会发现生活无处不历史。
第二种是从专业的书籍中来。
历史教师需要阅读的专业书籍很多，可以按照中国史、世界史系列阅读，也可以按照国别史阅读，或者按照阶段来读，如中国古代史有关著作，中国近代史相关专著，中国现代优秀史学著作等。
总之，在繁杂的教学之余，学会静下心来，阅读一本好书，充实底气，在不经意间你会发现很多试题的素材。
二、把握命题技巧，掌握命题技术首先，明确命题思想，形成命题思路。
无论什么形式的考试，命题者都应该根据自己对课程标准、考试说明、教材、学生水平、考试性质等确定自己的命题思想。
课程标准是教学的依据，教材是教学的载体，考纲是考查的方向。
对于高三来讲，更应重视考纲的变化，考纲中新增的内容，考查要求变动的部分，与时事热点相结合的部分，值得教师关注，也是命题时较好的切入点。
其次，选择命题素材，寻找命题创意在积累了一定的命题素材后，教师需要结合考点等要求选择有价值的素材，但寻找命题的创意并不容易，困难主要在于自我认定的观念限制了创造力的发挥。
这就需要我们对自己有信心，有耐心，善于思索，抓住灵感，没有思索之苦，哪来创意之甜呢？当你扩大视野，拓展关注范围的时候，你可能就会跳出井底，往往会有新的发现；当你从不同的角度看问题，以搜寻的眼光觅创意的时候，你将常常有意外的收获。
这其中，有准备的思考与有思考的准备，往往是问题的关键。
我在看了毛海建的《天朝的崩溃—鸦片战争再研究》之后，有一段文字深深地吸引了我：鸦片战争结束后的14年，1856年，战火又起。
战后，新兴起的地方军政集团——湘、淮系首领做了一些“师夷”的工夫……鸦片战争结束后的86年，1928年，中英两国政府又在南京签订条约，这一份新的南京条约开始了转折。
鸦片战争结束后的101年，1943年，中英两国政府在重庆签订条约，废除领事裁判权、军舰自由进入通商、片面最惠国待遇等不平等权利。
鸦片战争结束后的142年，1984年，中英两国政府在北京签订联合声明，香港将于1997年降下米字旗，回归中国。
——茅海建《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》我正准备命题一道有关近代史的试题，苦恼的是缺乏好的素材，这段文字不仅语言严谨，逻辑性强，而且极具思考性和联系性。
经过思索，设计问题，最终命题了一道四个小问题的试题：（1）“鸦片战争结束后的14年，战火又起”，指发生了什么战争？新兴起的地方军政集团——湘、淮系首领做了哪些“师夷”的工夫？（2）如何看待鸦片战争结束后86年所签订的南京条约？（3）简要分析1943年中英在重庆签订条约的历史背景。
（4）分析1997年香港得以回归的原因。
四个小问题把近代史上相关的几个考点都结合在了考题中，具有一定的综合性、创新性。
当然，还可以从材料出发或和其他材料结合，从不同角度命制形式各样的试题。
第三，捕捉命题灵感，完成命题创新有了恰当的素材，还需要设计合理而巧妙的问题，在苦苦的思索中，命题者要善于捕捉灵感，迅速抓住稍纵即逝的有价值的思维火花，抓住由灵感带来的创意。
2011是建党90周年，中国共产党的历史就是高考的热点，我一直在思考如何来命制一道关于党的历史的试题。
正巧，媒体也经常报道相关话题，如对“双百”人物中的共产党员的连续报道，我意识到这是命题的好素材，因此，对相关报道加以收集，接下来就是如何设计问题，才能具有创新性？在一段时间里，共产党的历史常常在脑中闪现，一个一个相关人物的事迹也不断涌现，结合考试目标、考点，终于有了所谓的灵感，可以选择某个英雄人物，但是光谈英雄人物的事迹实在不是一道好题，如果能结合素材，设计相关问题并且是有所延伸的问题，将会是一道创新性的好题。
于是我又选择了最近读的罗斯﹒特里尔《毛泽东传》里的一段文字作素材，如下：材料一：一场没有毛泽东的共产主义运动肯定会逊色不少，它将失去其应有的、区别于其他国家共产主义运动的特色。
——罗斯﹒特里尔《毛泽东传》材料二：2009年9月，为推动群众性爱国主义教育活动深入开展，迎接新中国成立60周年，中宣部联合组织评选了100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物和100位新中国成立以来感动中国人物。
李大钊、张学良、杨虎诚都在列。
……2011年，在中国共产党成立90周年之际，中宣部又对173位“双百”人物中的共产党员进行了系列报道。
可以说，在选材的同时，我也在设计着问题，只是还不够完善，所以接下来就是加以修正，可以过几天，冷静下来反观试题，就会发现问题所在，然后补充修改，我的设问如下：（1）如何理解材料一中“区别于其他国家共产主义运动的特色”?这一问在于考查了毛泽东开创的中国特色的革命道路这个知识点，考查学生分析比较历史问题的能力，同时使学生对党的革命道路有一个较清晰的认识。
（2）叙述李大钊为新中国成立做出贡献的重要事迹。
张学良、杨虎诚在列的原因是什么？前一问考查了李大钊为中国共产党的建立作出的重大贡献，同时考查了学生叙述历史的能力。
后一问延伸到西安事变，考查了重大历史事件在历史上的地位和作用，也考查了学生对重大历史事件的认识。
（3）请你例举一位心目中最伟大的共产党员，并说明理由。
这一问扩展了学生视野，灵活性较大，考查学生对重要历史人物的认知以及有逻辑地表达的能力。
命题之后，我感觉自己也为建党90周年献了一份礼。
可见，当你敏锐地捕捉到灵感的一瞬，怎样有创意而完成新题呢？这个过程通常有以下几步：首先可以迅速把创意记下来，然后将创意初步表达成一个完整的题目，接着可以先放一些时间，再加以修正，并将修正的题目在许可的范围内加以讨论，最后吸收各种合理的意见，完成新的表述，使之简单明了，不失有价值之处，从而完成新题的编拟工作。
三、坚持命题原则，关注命题宜忌1、坚持命题科学性原则，不出偏题、怪题。
历史命题应该坚持科学性原则，历史试题要体现历史本色，重视基础，考察能力，才能对教学有指导性。
试题内容的科学性，首先体现在试题本身必须确保没有史实性错误，引用材料准确无误，没有臆造史料。
其次体现在试题必须指向明确，思路清晰，不出偏题、怪题，题目不要超过考试手册和教学大纲规定的范围，其评分标准也须有可操作性。
第三体现在命题时设问要由易到难，层层递进，由基础到理解，再到综合分析及评价认识，显示了试题的坡度及区分度。
2、注意命题的宜忌首先，材料宜少忌多。
以一份高三历史试卷为例，150分的试卷要求学生在120分钟内做完，文字表述要求也较高，书写量很大，如果每道题引用的材料都很多，势必增加学生的阅读量，随之而来的是阅读所需花费的时间和思考的时间也会增加，结果是增加了学生的负担。
因此，材料的选择宜精练，如果一则材料就能设问系列问题，就不要用第二则材料。
如我命制了一道“新旧梁启超”的非选择题，选用的材料只有短短两行字：“‘戊戌’前后，梁任公大新；‘辛亥’前后，梁任公又旧了；‘五四’前后，梁任公‘跟着后生跑’，还赶不上。
这一个伟大的时代真有点捉弄人。
虽然，时代是一直向前的，人不站在时代之前，就落在时代之后，这又有什么稀奇呢！”读来轻松，但值得深思。
其次，设问宜巧忌直。
设问直接指向考试目标，相同的材料，设问不同，考查的结果完全不同，适用的年级也不同。
但不管怎样，问题太直接令人索然无味，也考查不出学生的能力，而巧妙的设问不仅给人耳目一新的感觉，而且能引起深深地思索，也能较好的完成相关能力目标的测试。
如结合上文材料，追问“戊戌前后，梁任公主要‘新’在哪里？举例说明。
”这一问，把梁启超在20世纪前后的一段时间里的成就，包括政治和史学领域都在内了，而且答题思路为多方思考，史论结合。
又如设问“五四前后，梁任公‘跟着后生跑’，为什么还是赶不上？”，则结合了新文化运动以及中西文化论战的相关知识。
本题以一个人物——梁启超的活动为线索，考察某一时期的重大历史事件，给人耳目一新的感觉。
因此，独特的构思，巧妙的发问，就能使试题散发着全新的理念，往往有较高的价值。
第三，答案宜明确忌争议。
一道好的试题，其解题要求应是清楚的、具体的，而不是模糊的，可随意理解的。
试题命制后，还应提供相关的参考答案，答案要明确无误，没有争议，即使是一些开放性试题，也应符合学生思维和实际水平，可以采用PISA或SOLO等评分方法，以较好地检测所要考查的目标达成度。
总之，试题的质量关系到教育教学的质量，对平时的教学也有很好的诊断功能、引导功能，因此，提高历史教师的有效命题能力，才能有力地促进历史教学的有效性，而在这方面，我们还有很多路要走。
（对命题与教学教育关系，认识较肤浅;语言欠精炼，口语化浓，有的结论拔得过高或绝对化，实例与结论不够贴切.）。
