在语文教学中应常使用多媒体技术

课　

在语文教学中应常使用多媒体技术　

５３７３１９　广西平南县马练瑶族乡初级中学　肖成军　

摘要：在信息技术突飞猛进的今天，能把信息技术应用于语文教学，就能激活语文课堂，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，　提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，进行思想品德教育，提高教学质量等多方面都收到了很好的效果。多媒体课件　以其图文、声形并其茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，而投入到学习中。实践证明合理运用计算机辅助教学是教育　

现代化的具体体现，也是科技发展的必然趋势。　关键词：语文教学多媒体技术　

全面推进素质教育的主要渠道始终离不开课堂教学，然而学生厌学现　

象也给基础教育中一些教学弊病敲响了警钟。为了使今后不再有“误尽天下　

苍生皆语文”的指责，专家、名师们创造的诸如“情感教学法”、“导读点拔　

法，，、“逆向思维法　‘教学管理法”等教学方法，成了广大语文教师们效仿借　

鉴的法宝。尽管如此，还是没有收到特别是农村学校更没有收到良好的效　

果。在信息技术突飞猛进的今天，教师们制作的多媒体课件正体现了上述法　

宝的具体实施和运用，也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整　

合的具体办法。近年来，各地举办的语文说课竞赛中，许多教师制作的多媒　体课件令笔者耳目一新　多媒体技术在语文教学中的应用，对激发学生学习　

兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生　

的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，进行思想品德教育，提高教学　

质量等多方面都起到了积极的作用，收到了很好的效采。　

一、运用多媒体技术可以激发兴趣、集中注意力。产生写作欲望　

教育家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌　

握知识的意愿”。兴趣是对客观事物选择的态度，是积极认识某种事物和参与　

客观事物选择的态度，也是人们对某种事物特别具有吸引力的一种倾向性。兴　

趣在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的驱动作用。然而，兴趣并非天生　

就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起　

的。多媒体教学手段集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，　具有新颖性、趣味性和独特性。在语文课堂教学中，如果总是凭一支粉笔，一块　

黑板和老师的一张嘴讲授，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文　

产生厌学情绪。而丰富多彩的多媒体教学手段，就可以把老师和学生从这种单　

调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，如能借助多媒体教学　

手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，　

就能有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。　

学习的最终目的是为了运用，培养学生从昕到说，从阅读、理解课文到　

写作，正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以　

带动学生从身ｌＩ缶其境的感知、领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过　

渡到学生自己的口头、笔头作文训练　从而激发了学生内心的情慷，产生了　

写作的欲望。我在教学韩愈的《马说》时，就通过运用多媒休技术，制作了一　

幅配有声音的画面：有一匹骨瘦如柴的老马，拉着一车食盐正气喘吁吁、冷　

汗直流，艰难的往一个斜坡上拉，已经累得不行了，然而赶车人竟还拿着马　

鞭狠狠的往老马的身上猛抽……，这时有一个会棚马的人路过，看到这种情　

形，就马上脱下自己的一件衣服，往已经倒下的老马的身上盖上，老马一睁　

服看到了相马人，就声高声低的、声长声短的，长长的嘶叫了好一会儿，就与　

世长辞了。请同学们结合课文的寓意，展开合理的想象，这匹老马会说些什　

么？你从中得到什么启发？同学们看到和听到后，都感到很难过，并且很多同　

学都能合理的想象到：怀才不遇，赶车人愚蠢无知、从不关心老马的温饱、冷　

暖，没日没夜的要老马做工……，也说出了感激相马人的知遇之情，相马之　

道，若能早些遇到相马者，老马就能避免不幸，继续为人们效劳了……也联　

想到今后要珍惜、善待人才啊！　

二、运用多媒体技术能创设情景，使教师怀情而教　

“文章不是无情物”，要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，怎　

样才能让学生动情、入情昵？特级教师于漪，想来大家都会熟悉，于老师总　

能坚ｊ寺‘‘怀情而教”即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐　学”的愉悦感。那么教师精心制作的课件通过多媒体使用就能达到激发学生　

１４８　２０１０年４月　的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具　

有立体感，使动态的图画更具有吸引力，优美动听的音乐在教室中弥漫，学　生便能入情入境。自如的声音、悦耳的语调，动情的语音传入耳鼓，加上那优　

美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感，这种意境，情感与　

课文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所创造的意境通过音　

乐，图画传递着作者的情感。“感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发了，　

那么智慧之门也就会随之打开，使学生在情感中产生　乐学”的愉悦感，最终　

达到“教是为了不教”、“寓教于情”、“寓教于乐”的效果也就显而易见。　三、运用多媒体技术易于理解课文，降低教学难度。突破重难点　

“多媒体课件”制作的过程蕴含着教师创作的心灵之火、智慧之花，它　

的使用正是教师们博采名师之长，创自己之优的劳动结晶，每一课件中教师　

充分利用作品中“意趣”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中，由“入　

乎其内”到“出乎其外”。使学生能更深一层地理解课文的“意”，让学生从感　

情的体会过渡到理智的接受，使学生理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效　

应。同时也降低了教学的难度。如我县中学王晓芳的《故乡》的课件，少年闰　

土的英俊、机智通过动感的捕鸟、刺猹的图画来体现，与中年闰土的木偶人　

的刻板画相对比，如此生动形象，学生自然领会作品中的对比手法。恰到好　

处地运用多媒体教学手段，能较好地使学生领悟和突破教学的重点和难点，　

理解教学内容的内涵。　

四、运用多媒体教学手段。能优化课堂练习及课堂信息反馈　

练习是语文课堂教学的重要环节之一，它起到巩固新知识，反馈是否达　

到目标的信息作用，而传统的练习方法不是学生到黑板板演，就是教师出示　小黑板，学生做练习。这样对仅有４５分钟的一节课来说，往往练习内容有　

限，还浪费了不少时间，影响了课堂教学效果。多媒体教学手段能将练习展　

示在屏幕上，节奏快、效率高，内容覆盖广，可变性强，直观性好。运用多媒体　

手段设计的练习还具有强大的交互性功能，能实现“人机对话”，练习变得轻　

松有趣。当然教师要设计一套具有交互性功能的练习，也必须要在课前做大　

量的工作。多媒体在练习课上的运用，使师生信息交流更频繁，更快捷，大大　

提高了语文课堂教学的效率。此外在练习课上使用实物投影仪也非常的有　

效，便于师生针对练习进行即时的评改。　

课堂教学的过程，就是师生实现教育信息的相互传递的过程，语文课堂　

教学中，要求师生之问及时、准确地进行信息的传递和反馈，通过学生对教　

师的反馈，教师可以了解到学生对所学知识掌握的程度，从而调整教学内　

容、方法和节奏，做到“教其所需”，“解其所惑”。通过教师对学生的再反馈，　

及时发现问题，把错误消灭在萌芽状态，使教学内容、方法、手段更符合学生　

实际，提高语文课堂教学效果。运用多媒体指导学生生字的书写、作文讲评　

非常实用，教师能够立即把学生的作业进行现场指导和反馈，这样的方法很　

直接，效果也明显。　

五、运用多媒体技术能使思想教育更直接、更形象、更深刻　

语文教学中最重要的一个内容，是寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿　

于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师们的严肃　

面孔，那么多媒体技术的运用，又使这一教学得到了改善。如《荔枝蜜》，课件　

设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小　

时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢　

蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂　

的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重　课　

把探究式教学运用于初中化学课堂　

重庆市璧山县福禄初级中学　安昌禄　

摘要：探究式教学是新一轮教学改革中的基本理念，在平时的教学中也得到了较好的运用。但在平时的教学中，一些教师对如何进行探究也存在疑　惑。在进行探究时要创设情景，提出问题，大胆猜想，建立假说，并经实验或理论推导来验证猜想。究式教学的运用也要与实际相结合，把探究式教学方法服　务于日常教学活动。　关键词：探究式教学　化学教学　

探究式教学是这一轮课程改革的一个基本理念，随着近年来课程改革　

的推进，很多教师都已然接受了探究式教学这一新的教学方式。但在实际教　学中，也有一些教师认为初三本来教学负担就重，教学任务难以完成，而探　

究式教学的教学效率又比传统的讲授式教学方式低下，因而对这一新的教　

学方式有抵触。　

尽管我们可能有这样那样的顾虑，我们也要认识到探究式教学的重大　

进步之处——把学生真正作为了教学活动的主体。教师在运用探究式教学　

时也需要因地制宜地选择恰当的方式。　

一、实验教学中进行探究活动　

实验教学是初中化学教学的重要组成部分。化学本来就是一门以实验为　

基础的自然科学，实验活动也是探究式教学最有可能组织实施的教学活动。　

１、创设情景，提出问题　

子日：“不悱不发。”从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要，能提　

出问题是经过认真思考的结果，而非人云亦云。　

比如在教学　二氧化碳溶于水生成碳酸’　衷一部分时，先创设这样一个　

情景：向四支试管中分别注入等量稀释后的石蕊试剂，四支试管都呈淡紫　

色；分别向其中的两支试管滴加几滴稀盐酸和稀硫酸，观察其现象；再往第　三支试管中通入二氧化碳气体，把试管内液体的颜色与第四支只装石蕊试　

剂的试管颜色做对比，让学生观察。以此诱发学生的探究动机。　

学生在观察中会发现三支加入了别的物质的试管中，石蕊试剂都变红　

了，进而产生疑问：“为什么加入稀盐酸稀硫酸，通入二氧化碳后石蕊试剂会　变红？”　

２、大胆猜想，建立假说　

学生经过情景生疑，提出问题后，心中迫切想知道答案，教师暂时压住　

倾吐的欲望，若此时立马告知学生答案，则探究教学就没有完全展开，达不　

到启发学生的目的。此时可以大胆鼓励学生提出猜想假设，此时要的是多　

想，敢想，不一定都正确。　

比如刚才所述的实验，在教学时需要鼓励学生多提石蕊试剂变红的原　

因的猜想及假设。有代表性的几种假设是：“是水是石蕊试剂变红。　是酸使　

石蕊试剂变红。’等。　

３、实验探究，验证猜想　

学生根据已有的知识或经验进行猜想假设，还需要设计实验、进行实　

验、合作交流等进行验证。比如以上实验，可以分别某～要素对石蕊试剂变　

色的影响，其它量就要保持不变，也就需要多准备几套实验器材。　

在初中阶段，化学实验探究式教学的内容比较丰富，比如“金属活动性　顺序”，“氧气的实验室制法”等，都可以尝试用探究式进行教学。　二、理论教学中开展探究活动　

对于初中化学的理论知识，也可采取探究式的教学方式。比如在进行化　

合价教学时。　

１、创设情景，提出问题　

创设情景：金属与非金属的核外电子排步有自己的规律，而元素的化学　性质与原子的最外层电子数目有关，并且得失电子要达到稳定结构，而这稳