5.1卢沟桥烽火第1课时

课 题 第五章 第一节 光合作用（一） 课 型 新授课 序号 15

教育

教学

目的 知识方面 揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。

独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。

能力方面 增强学生的分析能力，总结能力。

思想教育 使学生形成科学来源于实践的思想。

重点 光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉

难点 光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉

关键 光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉

教法 材料分析法、实验法 教具 材料等

教 学 过 程 师 生

互 动 教材分析与学法说明

组织教学

课前综艺：

1、大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。

2、＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。

3、＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。

引入新课：

一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。

柳苗生长之迷：

一、十七世纪以前：植物从土壤中

获得生长需要的各种物质。

二、十七世纪上半叶：比利时

科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。

得出结论：柳苗生长所需的物质，

教师提问

学生回答

教师引入概念

学生理解

教师引入概念

学生理解

学生阅读

学生猜测

教师指引

从柳苗生长之谜说起。这部分教材内容实际上是概述光合作用的发现史，教材围绕光 合作用概念的要素，简要介绍科学家们的一系列实验研究及成果。这些实验之间联系密切， 前后的连续性强，其中的每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，从而为后

教 学 过 程 师 生 互 动 教材分析与学法说明

不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。

1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。

卢沟桥烽火（第一课时）

一、导入新课

1、板书课题，今天，让我们共同学习第五课，齐读课题。什么叫“烽火”？（古代指边防报警的烟火；现代指战争和战火）现在我们用“烽火”来比喻什么？【预设：无论是古代还是现代，都和火有关系】所以这个字是“火”部。

2、通过课前的收集，你能来介绍一下卢沟桥吗？看，这就是“卢沟桥”，（出示图片）预习了课文，有谁知道卢沟桥烽火在文中也叫什么？（卢沟桥事变）描写战争的文章，读的时候要气势宏伟，悲壮有力。齐读课题。读完课题，你最想知道什么？（板书：起因 经过 结果）（为什么会发生卢沟桥事变？卢沟桥事变是怎样发生的？）

二、初步感知课文

过渡：卢沟桥事变是怎么发生的？经过怎样？结果如何？让我们带着这些问题读课文。

1、课件出示要求： （1）自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

（2）想一想：卢沟桥事变的原因、经过、结果是什么？

过渡语：刚才同学们读的都非常认真，相信老师出示的这组词语一定难不倒大家。谁来读？出示词语指名读

2、出示第一组词语：

蚕食华北 妄图 日伪控制 咽喉要道

（1）你理解这个蚕食吗？（像蚕吃桑叶一样，比喻逐步侵占）文中指什么？（日本帝国主义逐步想侵占我国的华北）

同学们看（出示地图）华北包括河南省、山西省、北京市、天津市及部分内蒙古自治区。日本帝国主义像蚕吃桑叶一样逐步侵占着这些地方，这就是蚕食。

（2）妄图的“妄”是个生字，书写时我们要和忘记的“忘”区别开来，你能给妄图找个近义词吗？（企图、妄想）

（3）日伪控制中的日在课文中指？（日本军队）试述：伪军就是为日本人干事的中国人，日伪控制的是什么？（出示地图）看，日本帝国主义不但侵占了我国东北三省，并逐步蚕食了华北，这时日伪又控制了我国北平的东、北、西三面。

从这三个词中让我们看到了什么？（日本人野心很大、日本人的的狼子野心、当时卢沟桥的局势很紧张„„）根据学生回答相机点评，指读。（2个）

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《文从字顺》名师教案

◎教学目标：

1.通过观察、描写景物，培养理清思路、连贯表达的能力。

2.通过交流、修改文章，培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

◎教学过程：

一、评一评：到底好不好？

1.谈话导入。

最近读到一位七年级学生的写景随笔，老师们的评价分为两极，有的认为写得好，有的认为不怎么样。请同学们帮着评一评，你觉得如何。

时光静寂，岁月清浅，我拈一颗素心，在春日的暖阳中瞭望。当指尖划过岁月，拨动心弦上的点滴温情，便如漫天的霓裳，在素色的年华里，安然握住属于我的那份爱。

那是一个周末，放学回家，路过池塘的时候，有什么轻柔的东西拂到脸上，细细的，是什么？放慢脚步，扭头一看，原来是杨柳的枝条。放眼望去，哇，原来池塘边栽了不少杨柳呢。枝条真美啊，每一条都那么细，绕到手指上，凉凉的。顺着河岸往前数，水边共有五六棵柳树，在微风的轻抚下，柳条垂下，水下的倒影更加青翠。向远处望去，只见红彤彤的夕阳，映照在波光粼粼的水面上，色彩竟然浓得像化不开似的。池塘的那边，一群不知谁家的鸭子在嬉戏。它们有时把脖子伸进水里喝水，有的在水中捕鱼，有的你追我赶地在池塘中比赛谁游得快，谁游得远。

真是美不胜收啊！我享受地侧过脸，在缱绻潋滟的时光中，我站在池塘边，久久不愿尚去。

学生自由发言。大多数认为写得不错，少数有疑惑但怯于表达。

明确：这篇随笔优点和缺点都很明显。优点是作者善于发现生活之美，且表达有书卷气息；缺点是表达基本功不扎实，文从字顺上有欠缺。

今天我们就以“文从字顺”作为标尺，来量量这篇随笔。在具体修改之前，我们先学习课本第121页的写作知识短文，熟悉这把“尺子”。

2.学生自学课本《文从字顺》短文，圈画重点语句。 2 / 6

交流中明确：要做到文从字顺，应“表达准确”“语句连贯”；写好后还要读一读，看是否“含混、拗口”。

设计意图：有效的作文教学必须基于学情。七年级学生在写作上已经有对美（内容美和形式美）的追求，但对美的片面理解，往往导致他们轻视写作基本功的训练，易犯华而不实的毛病。教师有必要及时纠正这种写作探索过程中出现的

(3)(2)(1)AABABPPPBABODC东宁二中“四环节16字”课堂教学改革探究案

学科 数学 实验班级. 初一 班 学生姓名

内容 5.1.2 垂线（第1课时）

环节一

学案导学 1．如图，若∠1=60°，那么∠2=_______，∠3=_______，∠4=_______ .

2．改变上图中∠1的大小，若∠1=90°，请画出这种图形，并求出此时

∠2、∠3、∠4的大小.

3. 阅读课本P3的内容，回答上面所画图形中两条直线的关系是__________，知道两条直线互相________是两条直线相交的特殊情况。

4. 垂直定义

两条直线相交，所成四个角中有一个角是_____ 时，我们称这两条直线__________.其中一条直线是另一条的_____ ，他们的交点叫做_____ .

5．垂直的表示方法：

垂直用符号“⊥”来表示，如右图，若直线AB垂直于直线CD，

垂足为O，则记为__________________，并在图中任意一个角处

作上直角记号,

环节二

合作展示 1. 小组合作完成教材P4探究

（1）用三角尺或量角器画已知直线l的垂线，这样的垂线能画 条.

（2）经过直线l上一点A画l的垂线，这样的垂线能画 条.

（2）经过直线l外一点B画l的垂线，这样的垂线能画 条.

2. 归纳总结:

垂线的性质1：在同一平面内，过一点 与已知直线垂直.

3. 完成教材P5练习第2题.

lll(3)(2)(1)BAABOCDBACDO环节三

精讲点拨 1.垂直的推理应用：

（1）∵∠AOD=90° （ ）

∴ AB⊥CD （ ）

（2）∵ AB⊥CD （ ）

∴ ∠AOD=90° （ ）