第六章 课程
课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。学校课程如何设置必须有一定的理论根据，而不是个别人臆断所能解决的。
第一节 课程的基本理论
一、课程的概念
“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。”其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。
在西方，“课程”一词的英语是Curriculum，来源于拉丁文race-course，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道而言。用在教育上，指学校的课程。意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。如中学课程，小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。
课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所谓学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。教材．．(subject-matter)则为各门学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。而广义的课程则包括以上所有的内容。
课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济情况。例如，在我国长期的封建社会中，封建统治者为了巩固其统治，学校课程主要表现为识字与诵读体现封建伦理的书籍，蒙童大都读《三字经》、《百家姓》、《干字文》、《干家诗》、《幼学琼林》等，随后则读儒家经典，而轻视反映生产斗争的知识。这一方面是由于封建统治者轻视生产劳动；另一方面也是由于封建社会生产力发展水平不高，在客观上还没有大量传递生产知识的迫切需要，而且科学技术发展水平也不高，所以课程内容就比较简单。但在课程中也反映了人类世代积累起来的文化成果，其中有不少是各个时代的人们都必须掌握的基本知识，所以课程有一定的继承性。例如，读、写、算的内容都是各国基础教育中课程的重要组成部分。
第六章 教学概论
教学是学校教育活动的主要形式。研究和掌握有关教学的规律、理论和规范，对于培养的合格的人民教师，搞好现代学校教育工作至关重要。
第一节 教学的概述
一、什么是教学
（一）教学的概念
任何学科都要通过概念来揭示事物的本质。教学现象本身比较复杂，难于抓住它的实质。对于“教学”一词，不同的人有不同的理解。古今中外的有关教育论著在使用这个词时，含义也不尽相同。
一般来说，教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。也就是说，教学指的是教和学相结合或相统一的活动。这表明，只有教或者只有学的片面活动，或者只是这两项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是严格意义上的教学活动。教与学事实上是两种不同性质的活动。“教”是影响学的人“学”的主要条件之一，但学的人不用教也能学；而且，即使教的人在教，倘若学的人不予注意或尚未达到准备状态，教也不一定能导致学。因此，可以把教与学看做是两个相互关联而又相对独立的领域。学习是学习理论、学习心理学的研究客体；教学是教学理论、教学心理学的研究客体。前者主要研究“怎样学”的问题；后者主要研究“怎样教”的问题。
值得注意的是，“教的人”（即教育者）不限于教师，但主要指的是教师。“学的人”不限于学生，但主要指的是学生。明确这一点，首先为的是防止把“教学”一词理解得太死或过于狭隘，以致把学校之外的教学现象，或者以这样那样新形式出现的教学现象，排斥于“教学”概念之外，以致封闭自己的眼界，堵塞自己的思路，从而不利于对有关教学问题作进一步的探索。其次，是为了分清学校内外进行的教育活动的主次关系。教学活动一般主要是在学校这个场所之内，在教师和学生之间进行的。这里所要讨论的教学活动主要也是指在学校范围内，于教师和学生之间所展开的有组织有计划的教学活动，即在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
（二）教学与教育、智育的关系
教育学 第六章
一、选择题。
1、心理学家（ ）主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
A、福禄倍尔 B、霍尔 C、格罗斯 D、夸美纽斯 E、杜威
2、当前游戏理论流派中，埃利斯是（ ）的代表人物。
A、精神分析论 B、认知结构论 C、学习论 D、激励调节论 E、活动论
3、游戏理论---生长说的代表人物有（ ）等。
A、阿普利登 B、格罗斯 C、霍尔 D、拜敦代克
4、最早提出游戏是儿童的本能活动的是（ ）。
A、柏拉图 B、格罗斯 C、杜威 D、福禄倍尔 E、皮亚杰
5、生活预备说的代表人物是（ ）。
A、斯宾塞 B、格罗斯 C、福禄倍尔 D、阿普利登 E、霍尔
6、游戏是幼儿的（ ）。
A、自发学习 B、在教师指导下的学习 C、自我学习 D、有目的性的学习
7、下列关于小班幼儿玩具选择的说法正确的是（ ）。
A、娱乐性玩具 B、易于取放的玩具 C、发展动作的玩具 D、发展智力的玩具
8、教师对幼儿游戏的指导必须以（ ）为前提。
A、发挥幼儿的自主性 B、保证幼儿游戏的特点 C、保证游戏的目的性
D、实现游戏的多样化
9、智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（ ）。
A、有规则游戏 B、表演游戏 C、个人游戏 D、创造性游戏
10、对幼儿游戏的评价应该是（ ）。
A、反面评价 B、正面评价 C、正面评价与反面评价相结合 D、消极评价
11、尊重幼儿游戏的自主性是（ ）的具体表现。
A、尊重儿童独立性 B、保护儿童积极性 C、尊重儿童人格 D、尊重儿童权利
12、（ ）是幼儿游戏的基础和源泉。
第六章 健康教育学
第一节 健康教育与健康促进概述
一、健康教育、健康促进的含义与联系
1.健康教育的含义 含义 健康教育（health education）是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康观念，自愿采纳有利的健康行为和生活方式的教育活动与过程，
目的 消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量。
着眼点 促进个人或群体改变不良的生活行为与生活方式。
2.健康促进的含义 （1）消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量。
（2）“健康促进是指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育与环境支持的综合体”。
环境 支持
包括社会的、政治的、经济的和自然的环境 指政策、立法、财政、组织、社会开发等各个系统
（3）健康促进的基本内涵包含了个人和群体行为改变，以及政府行为（社会环境）改变两个方面，并重视发挥个人、家庭、社会的健康潜能。
1986年，在首届国际健康促进大会通过的《渥太华宣言》中明确指出，健康促进涉及5个主要活动领域：
（1）建立促进健康的公共政策
（2）创造健康支持环境
（3）增强社区的能力
（4）发展个人技能
（5）调整卫生服务方向
3.健康教育与健康促进的联系
（1）健康促进是一个综合的调动教育、社会、经济和政治的广泛力量，改善人群健康的活动过程，它不仅包括一些旨在直接增强个体和群体知识技能的健康教育活动，更包括那些直接改变社会、经济和环境条件的活动，以减少它们对个体和大众健康的不利影响。
（2）健康教育是健康促进的基础和先导，一方面健康教育在促进行为改变中起重要作用，另一方面健康教育对激发领导者拓展健康促进的政治意愿，促进群众的积极参与，促成健康促进的氛围的行为有着重要的作用，因此离开了健康教育，健康促进就会是无源之水，无本之木。 （3）同时，政府的承诺、政策、法律、组织等社会支持条件和社会、自然环境的改善对健康教育强有力的支撑，而健康教育如不向健康促进发展，其作用就会受到极大限制。
