中学历史教育叙事

什么是教育叙事什么是教育叙事表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。

或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。

由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。

又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

一、教学叙事教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。

为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。

教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。

由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。

教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。

在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。

初中历史教案教后随记在教学过程中，我以教材为依据，结合学生的实际需求，采用生动形象的语言、具体实例和多媒体教学手段，使得抽象的历史知识变得具体易懂，激发了学生的学习兴趣。

在讲解农业生产的发展时，我以水稻种植为例，详细介绍了宋朝时期水稻种植技术的进步，如育秧移植、占城稻的引进等，使学生了解到农业生产的发展对我国古代经济重心南移的重要影响。

此外，我还通过介绍手工业水平的提高和商业的繁荣，让学生认识到南方经济发展的重要性。

在讲解手工业时，我以瓷器制作为例，介绍了宋朝瓷器的制作工艺和特点，使学生了解到手工业的发展为我国古代经济重心南移奠定了基础。

在讲解商业时，我以杭州、苏州等城市为例，介绍了宋朝商业的繁荣景象，如市场、货币、商业组织等，使学生认识到商业发展为我国古代经济重心南移提供了有力支撑。

在讲解对外贸易时，我以广州、泉州等港口为例，介绍了宋朝对外贸易的发展情况，如海外贸易的范围、贸易规模、贸易商品等，使学生了解到对外贸易为我国古代经济重心南移做出了重要贡献。

在课堂讨论环节，我引导学生思考和总结南方经济发展的原因，并通过小组合作、讨论的方式，让学生发表自己的观点。

通过这一环节，学生提高了理解分析问题的能力，并认识到南方经济发展的原因有多方面，如地理位置、气候条件、政治稳定等。

通过本节课的教学，我深刻体会到历史教学的重要性。

历史教学不仅可以帮助学生了解和传承中华民族的优秀文化，还可以培养学生的民族自豪感和历史责任感。

在今后的教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为培养具有历史责任感和创新精神的社会主义建设者贡献力量。

教后随记：在本节课结束后，我进行了教学反思。

首先，我认为本节课的教学内容安排较为合理，通过讲解农业生产、手工业、商业和对外贸易的发展，使学生全面了解了南方经济的发展情况。

其次，我在教学过程中注重启发学生的思考，通过提问、讨论等方式，提高了学生的参与度和积极性。

然而，我也发现了一些不足之处，如在讲解农业生产发展时，对农民生活的改善方面涉及较少，下次教学中可以加以补充。

中学历史教育叙事中学历史教育叙事（一）教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而学生就是艺术品，艺术品格调的高低很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。

在过去的历史教学中，总结了教学的一点浅薄见解。

一、从过程入手狭义的教学无外乎包括备课，授课，复习，作业几个环节。

在第一线的教学过程中，我发现其中有着一些小小的规律。

备课――教学的一个最主要的环节。

备课，就是老师来安排教材，设计教学环节，处理知识结构，引导学生学习，传授知识的准备阶段。

备课不仅仅是老师按照自己的意图来处理教材和知识的过程，更是按照不同班级不同性格学生准备不同讲授方式的一个过程。

每个老师都教不同的班级，不同的班级都有不同的学生。

所谓没有两片相同的树叶，人也是一样的，没有完全相同的两班学生。

所以在备课阶段，更重要的是针对不同的学生来安排自己的教学环节。

从教学的实践中，我发现，平班的孩子更加的活跃，更喜欢一些故事性强的讲授方式，而重点班级的孩子，思维更加的紧凑，喜欢思考故事背后的问题。

这样针对不同的学生就要设计不同的问题方式。

授课――教学中最直接的一个环节。

授课，就是把备课阶段的准备直接的付诸于行动，把备课的准备安排到现实。

备课和授课是两个联系紧密的过程，但是又是两个不同的过程。

备课充分会给授课一个好的基础，但是真正要想达到一个理想的效果，其中影响授课的因素很多。

学生是最直接的一个因素，如果学生的积极性高，授课的效果就会明显，因为根据心理学的原理，这就是情绪的影响。

学生的积极性高，会感染老师，老师的讲授就会更加的开放，这样就提高了学生的兴趣。

二者是相互影响，相互依附的。

如果学生积极性不高，老师就要自身来调动学生的积极性，可以分组对比也可以小组讨论。

最终的目标就是让课堂达到理想的效果。

复习――是教学中最必要的环节。

复习的及时与否直接关系学生的知识掌握情况，从任何以往的经验来看，复习都是十分重要的。

复习要如何做好？关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习知识是否具有连贯性，复习形式是否调动了学生的积极性。

教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。

国内也有学者提出了相似的看法。

莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。

而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。

但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。

此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。

教育叙事研究一什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究;它是研究者主要是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义;二教育叙事研究的特征l教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一;关于质的研究方法,陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动;由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等;2教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究;在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究;3教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究;教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见;4教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思;教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识;在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想;离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义;三如何开展教育叙事研究l要勤于学教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础;虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,因为理论——可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念;因此,中小学教师掌握一定的教育理论,对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的;2要敏于事在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课题,可写的东西;这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故;俗话说：处处留心皆学问;只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等;教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题;3要善于思勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真的思考：当问题或事件发生后,教师又用什么方式方法去解决这些问题,需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻的反思;因此,思考和反思是叙事研究的灵魂,教师通过叙事研究中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作;4要得于法教育叙事研究的范围甚广,主题多种多样,内容丰富多彩,可以说,教师的教育活动范围有多宽,其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛,其叙事研究的内容就有多么宽阔;这样看来,教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求;的确,与其它研究方法相比,教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点,正是由于这些特点,教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种方法也就更能为教师所掌握和运用;当然,教育叙事研究作为一种研究方法,也不是说可以任意妄为,无章可循的,它总是内含一些基本的要素和要求;有人认为,教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本;现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程;现场经验文本是指研究者所获得的现场资料,形成现场经验文本有多种方法,如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等;研究文本是指叙事研究的格式,叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写,可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式;教育叙事研究的基本要素：第一,有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二,有解决问题的技巧和方法；第三,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四,有解决问题过程中及过程后的反思；第五,有理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发;教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求,并进一步达到运用自如的程度,就会收到良好的效果,并有利于推进校本科研工作;四深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”,也就是由研究者本人“我”叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的问题当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,已经在思考或反思,这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学;更重要的是,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,“我”已经在收集研究资料和解释研究资料;叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告;这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会;它显得更亲近读者或听众,更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广;这样一来,校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己“我”的教育故事：第一,是我讲我自己的故事,而不是他人的故事;从这个意义上说,任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”;第二,讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令;它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象;第三,所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件;第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”;“情节性”显示为某种偶然性节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠;第五,采用的是归纳法而不是演绎法;这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路;教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中,实际上是在研究、反思自己的教育生活经历,反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件;这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界;当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时,教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术;教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化,将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”;如有的地方就抓住共性问题,针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题,开展群众性的说课、评课、议课,通过“我讲我的故事”,教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法,并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广,取得了十分显著的效果;教育叙事研究报告的写法如何撰写好教育叙事研究报告如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”;生活之树常青,太阳每天都是新的每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味;根据自己的体会,下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例可称之为“教学叙事”;二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例可称之为“生活叙事”;三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会“研究叙事”日常叙事的长短不限;好的案例：一个生动的故事+精彩的点评教育;案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果;教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的,对教育情境作有所选择的描述;撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨; 案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析;写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考;1、重在思考1教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是观察与思考生活;2好的教学设计不仅仅是一份好的教案,而是通过对教学过程的反思获得的经验;3思考不是填写模板模板是供培训时模仿学习,而是创意和灵感的碰撞;4善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理;5优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要养成思考的习惯;2、注意观察1观察教学情景的发展变化;2观察当事人的态度;3观察学生的反应和学习的结果;4可以借助技术照相机、录像机、计算机等记录观察的过程;5注意保存观察的原始资料;3、能够提出问题1明确研究的问题;2清晰地表达问题;3把问题细化,便于处理和研究;4注意随时抓住教学活动中出现的新问题;5追问问题;4、注意学习1从文献资料学习;2从网络上的丰富资源学习;3向身边的同行学习;4向自己的学生学习;5注意从历史经验中学习;5、研究过程1清晰地说明参与者特征和研究地点的特征;2明确研究的方法和程序;3资料收集的技术与可信度;4现场情景的准确和生动的描述;5如实记录当时的心理活动;6、交流与讨论1头脑风暴,促进新思想的涌现;2网上交流,吸取和集中更多人的智慧;3对现象和发现的清晰充分的解释;4给出的结论适当、有条理、有证据,必要时讨论研究的局限性;5提出进一步研究的设想与建议。

历史教育叙事从事历史教学已有一段时间,以往教材“繁，难，偏。

旧”,导致学生厌学历史,加之历史课与语文，数学课比较,处于从属地位,是“小儿科”，学校，学生都不重视历史学习，教师工作热情低，历史教师为完成教学任务考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值为目标，课堂照本宣科，课堂满堂灌,教师45分钟下来口干舌燥,学生囫囵吞枣,兴趣寡然,,死记硬背以应负考试，根本无法调动学生学习历史的兴趣.在提倡素质教育，强调教学教学活动以学生为中心的今天,怎样不负历史重任,在新课程标准下上好历史课,成为当代历史教师义不容辞的使命。

使我认识到,中学历史新课程贯穿着新理念 ,有了新的框架结构,新的内容体系，新的教学方式,新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。

作为第一线的教师，我认真解读,领悟“新课标”思想,真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展,由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术,评价方式从单一化转向多元化。

核心是以人为本,以学生的发展为本。

我更新教育观念,努力改变自身的教学行为。

既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。

我改变传统的备课模式,由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学.每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。

例如：《汉朝的中外交流》设计1、创设情境,探讨历史运用丰富多彩,生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。

第一，情景再现，看《张骞出使西域》视频。

第二，直观展示，展示佛寺，佛塔的图片，敦煌雕刻和壁画, 王维的《鹿柴》诗，“世界，觉醒，境界，一尘不染，天花乱坠”等日常用语,引导学生得出佛教对建筑，雕刻，绘画,诗歌日常用语等都产生了重大的影响.第三,亲自体会。

中学历史教育叙事案例引言历史教育是中学教育的重要组成部分，通过历史教育，学生可以了解国家的发展历程，培养爱国情怀，提高历史素养。

本案例旨在探讨一种生动、有趣的历史教育方法——叙事教学法，以提高中学历史教育的效果。

案例背景叙事教学法是一种将历史事件以故事形式讲述给学生听的教学方法，通过生动、有趣的故事情节，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。

本案例选取了我国抗日战争时期的一个英勇事迹，以叙事的形式进行教学。

教学目标1. 了解抗日战争时期我国人民的英勇斗争精神。

2. 培养学生的历史思维能力，提高历史素养。

3. 激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。

教学过程1. 导入教师简要介绍抗日战争时期的历史背景，引导学生了解这一时期我国人民的英勇斗争精神。

2. 叙事讲述教师以讲故事的形式，详细讲述 chosen event 的经过，强调英勇事迹中的关键人物、情节和意义。

3. 讨论与分析教师引导学生对叙事中的关键情节进行讨论，分析其中的历史意义和价值，培养学生的历史思维能力。

4. 联系现实教师引导学生将所学内容与现实生活相结合，思考如何在现实生活中传承和发扬英勇斗争精神。

5. 总结与反思教师对本节课的内容进行总结，强调抗日战争时期我国人民的英勇斗争精神，激发学生的爱国情怀。

教学评价通过本次教学，学生对抗日战争时期我国人民的英勇斗争精神有了更深入的了解，历史思维能力得到提高。

同时，学生们的爱国情怀得到激发，民族自豪感增强。

结论叙事教学法在中学历史教育中具有较好的应用价值，通过生动、有趣的故事情节，有助于提高学生的学习兴趣和历史素养。

在今后的教学工作中，教师应进一步探索和运用叙事教学法，为培养具有历史思维能力和爱国情怀的社会主义接班人贡献力量。

我的教育叙事故事（通⽤5篇）我的教育叙事故事（通⽤5篇） 故事：在现实认知观的基础上，对其描写成⾮常态性现象。

是⽂学体裁的⼀种，侧重于事件发展过程的描述。

强调情节的⽣动性和连贯性，较适于⼝头讲述。

已经发⽣事。

或者想象故事。

下⾯是⼩编给篇），希望能帮到⼤家！⼤家带来的我的教育叙事故事（通⽤5 学校⽆⼩事，处处有教育。

⼀个简单的道理，看似平凡的话，但却意味⽆穷。

的确是这样，教师的⼀⾔⼀⾏都影响着学⽣，因此在教学中我处处留⼼，争取做好榜样的⼒量。

可有⼀句话是这么说的：事与愿违。

只考虑了⾃⾝的问题，却忽略了学⽣是不是愿意和你这个“榜样”*拢。

我的班级中有这样⼀个学⽣，他是个男⽣，脑袋聪明的很，脾⽓也怪的很。

上课时他能积极发⾔，动脑思考，往往⼀些难理解的问题，他总最先明⽩。

可却有着⾄命的弱点，不爱写作业，⽆论是家庭作业，还是课堂作业，⼀概不写。

看的紧点或许能跟上，只要稍⼀疏忽他更要逃过“此劫”。

为了让他改掉这个⽑病，我采取了很多⽅法，软硬皆施，恩威并⽤，可还是不凑效。

很苦恼，努⼒做到处处留⼼，想办法让这个问题学⽣变好，可却发现他不愿和你*拢，为什么呢? 我试着让他的同桌来帮助他，注意他平时都在⼲些什么，经了解发现，他不但不爱写作业，就连练习本为、作业本都乱糟糟的，常常不知作业写在了哪个本上，作⽂草稿本也可⽤⽣字本代替，今天⽤的练习本明天就不易⽽飞了。

还有⼀个很⼤的⽑病“撒谎”。

拿以前写过凑数当新的作业。

让他知道完不成家庭作业有多么的不应该，还是......就在我犹豫时，在他不完成的事情上，我没给任何回应。

当第⼆天我问他：“你为什么⼜没写作业?”他却掉下了“宝贵”的眼泪。

嗯?......我⼼中有许多问号，他说：妈妈去加班了，没给他听写⽣字，让他⾃⼰写。

我说：“那你以后就⾃⼰管⾃⼰吧!也没批评他。

从那以后，虽然也有没完成作业的情况，但他不再不以为然，⽽是感觉有些愧疚。

也会为这次听写⽐上次少错了⼏个字⽽⾼兴了。

初中历史教育叙事范文(通用4篇)一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。

课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。

其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。

当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。

显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。

文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。

一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我诧异了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。

我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。

留下纸条就难说了。

所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。

”呵!“刺儿头”还真是老道。

我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。

除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。

我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。