浙科版高中生物必修3《体温调节》名师教案

3.5 体温的控制一、教学目标1、了解体温及体温恒定的意义。

2、了解产热与散热的部位、方式及过程。

3、了解体温平衡的调节过程。

4、以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

二、重点、难点分析重点：产热与散热的平衡调节。

难点：体温平衡调节的控制过程。

二、教学设计课前预习作业，完成下表。

1、新课引入照片：冬眠的青蛙。

问1:青蛙为什么会冬眠？答：……变温（冷血）动物问2：人会冬眠吗？答：不会。

问3：两者有何本质区别，导致青蛙冬眠，而人不冬眠？答：人的体温恒定，恒温动物。

【设计意图】课堂的主体是学生，教师要做合理的适当的引导，避免填鸭式教学。

通过合理的引导，可以激发学生学习积极性，提高学生的思维品质，从而提升学生对问题的分析能力。

2、新课教学（1）恒定的体温问4：恒定的体温？你对恒定二字的理解？答：学生的回答可能各种各样。

教师不作任何评价随即展示课前要学生完成的任务。

家庭成员一日内体温变化调查表（口腔温度）成员上午6h上午10h中午12h下午2h傍晚6h晚上9h母亲37.0℃37.2 ℃37.3℃37.4℃37.2 ℃37.1℃父亲36.8℃37.0℃37.1℃37.3 ℃37.1℃36.9 ℃自己37.1 ℃37.3 ℃37.4 ℃37.5 ℃37.3 ℃37.1 ℃数形转换学生小结：体温恒定是指在一定范围内恒定，而非恒定在某一温度。

【设计意图】1.要防止前知识对新学知识的影响：在科学或数学教学中，“恒定”一词在绝大多数情况下表示一成不变。

2.此处让学生通过自己的实际测量，自己感知体温恒定的含义，相较于老师直接告知，效果更好，同时可以激发学生兴趣，也可以促使学生更加关注生活，体会生活中的点点滴滴。

3.数形转换能力是目前很多学生所不具备的。

【继续活动】展示更多学生所测量的体温（有目的展示，寻找爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的数据），然后让学生比较，尝试得出一些结论。

注意：1.数据一定要有代表性。

2.数据要尽可能多。

第一单元第二章第四节体温调节（第周第课时）
课型：新授课编写人：审核人：生物组成员
②种类：______感受器和______感受器。

⑵调节中枢：______。

合作探究
2、体温调节的调节过程（生理性体温调节）：
⑴寒冷皮肤的______感受器兴奋下丘脑
______调节中枢的分析综合
①增加产热：______和______收缩，______和______
分泌增加。

②减少散热：______收缩。

⑵炎热皮肤的______感受器兴奋下丘脑体温
调节中枢的分析综合皮肤血管______，__ ____分泌加强。

所以，体温调节的方式为____ __，神经中
枢为____ ，参与的激素为____ 、____ __。

3、发烧是否就是机体产热量大于散热量？__ __
4、为什么人在寒冷的时候排尿比较多？___ _
课
堂
检
测
请根据下图回答问题
（1）该图是皮肤对环境反应的示意图，判断的
主要依据是: 。

（2）左图反应的神经中枢位于，称为
中枢，通过该中枢的调节，使皮肤②结构发生的变化
是。

（3）若人处于剧烈运动状态，③结构的变化
是 ,与②结构一起使机体增加散热。

（4）若人并没有剧烈运动，但③结构的活动却很强烈，原因
是，③的活动结果，维持了机体的
的平衡。

③的活动中的液体有臭味，说明其中有 ___ 产生。

总结反思【知识方法】【生物学素养】【疑惑】。

高中生物体温调节教案一、教案背景在生物学的学习中，了解生物体的生理机能是十分重要的部分之一。

高中生物教学中，体温调节是必须涉及的重要概念之一。

通过学习体温调节教案，学生将能够理解人体及其他生物是如何调节体温的，以及体温调节对于生物体的重要性。

二、教学目标1. 理解体温调节的概念和意义；2. 了解人体对温度变化的反应；3. 掌握人体内体温调节的机制；4. 能够列举常见的体温调节异常和相关疾病。

三、教学内容1. 什么是体温调节？- 体温调节的概念；- 体温调节的作用和意义。

2. 人体对温度变化的反应- 人体对寒冷和热浪的反应；- 体温变化与血管的关系；- 高热和低体温症状对生理机能的影响。

3. 人体内体温调节的机制- 体温感受器的分布和功能；- 体温调节中枢：下丘脑；- 体温调节的效应器：汗腺和肌肉。

4. 体温调节异常和相关疾病- 体温过高：发热原理、病理性发热和发热相关疾病；- 体温过低：低体温症状、冻伤和低体温相关疾病。

四、教学方法1. 导入：通过展示一些有关体温调节的实际案例，引起学生的兴趣和思考；2. 讲解：通过简化的语言和动画图示，向学生介绍体温调节的概念和意义、人体对温度变化的反应以及人体内体温调节的机制；3. 讨论：组织学生小组展开讨论，让学生思考为什么在寒冷的天气中人会打喷嚏、咳嗽以及为什么会流汗等问题；4. 实验：组织学生进行体温调节相关的实验，如通过测量不同条件下的体温变化等；5. 总结：通过复习和总结，让学生对所学内容有个整体的了解。

五、教学评估1. 完成选择题、填空题和简答题；2. 辩论：组织学生分成小组，就体温调节的重要性展开辩论。

六、教学资源1. PowerPoint课件：介绍体温调节的概念、人体对温度变化的反应以及人体内体温调节的机制；2. 实验器材：温度计、冷热水和实验报告表格等。

七、教学反思在教学过程中，应尽量确保学生对于体温调节的机制有一个清晰的认识，避免过度简化或者过度复杂的解释。

必修三体温调节教学设计一、教学目标1.了解人类的体温调节机制；2.掌握人体体温调节的方法与途径；3.了解体温异常对健康的影响；4.培养学生的观察和实验能力；5.促进学生的团队合作和交流能力。

二、教学重点与难点1.体温调节的机制和途径，以及体温异常对健康的影响；2.体温调节实验设计和结果分析。

三、教学内容1.体温的概念和意义a.体温的定义与测量方法；b.体温在维持人体生理功能和健康状态中的重要性。

2.体温调节的机制a.体温调节中枢的位置与作用；b.体温调节中的热产生和散热机制；c.人体对外界温度变化的适应能力。

3.体温调节的途径a.皮肤散热；b.呼吸散热；c.汗腺分泌和蒸发；d.血管调节。

4.体温异常的影响a.高温、低温和持续性体温升高对生理功能和健康的影响；b.如何预防和处理体温异常。

5.实验设计与探究a.观察并记录不同环境温度下人体对外界温度变化的反应；b.观察并记录不同活动强度下人体体温的变化；c.使用实验数据进行结果分析。

四、教学方法1.讲授法：通过讲解，向学生介绍体温调节的机制和途径，强调相关知识点的重要性和应用；2.实验法：设计简单的实验，让学生亲身体验和观察体温调节的过程，培养其实验和观察能力；3.讨论和交流：引导学生进行小组讨论或班级讨论，分享实验结果和分析，促进交流和学习；4.案例分析：结合实际生活中的体温异常案例，让学生进行分析和解决问题。

五、教学资源1.教科书和参考书籍；2.实验器材和实验用品；3.多媒体投影仪。

六、教学评价1.实验报告：学生根据实验结果和分析，撰写实验报告；2.小组讨论记录：对学生的讨论和交流进行记录和评价；3.提问与回答：通过提问和回答的方式，评估学生对教学内容的掌握情况；4.个人表现评价：结合平时的表现和课堂参与情况，评估学生的学习态度和能力发展。

体温调节的教案教学目标：1.了解人类体温的调节机制和调节原理；2.学习某些疾病的体温调节异常；3.引导学生要注意保持身体健康和发现异常迹象。

教学内容：1.体温的概念和意义；2.体温的控制机制；3.体温调节的意义；4.病态体温异常。

教学方法：1.讲授法2.课堂讨论3.案例分析教学过程：一、导入老师可以通过谈论日常生活中的体温变化引起学生注意。

身体发热或感到寒冷。

二、讲授体温的概念和意义为了让学生更好地理解体温的概念，教师可以展示一些科学图片。

讲解体温对身体正常运作的重要性。

在这个环节中，老师应当摆脱对理论的冗长描述。

让学生在轻松的氛围中听懂体温的概念和意义。

三、解释体温调节的机制老师将解释体温调节机制的作用。

教师应该先讲解体温调节中兴奋系统和抑制系统之间的角色，再介绍体温调节中其他的相关因素。

在这个环节中，老师应该要给学生一个逻辑的模型，让学生更好地理解体温调节。

四、学习体温调节的意义老师应该告诫学生，保持正确的体温是很重要的，身体在短时间内适应剧烈的温度波动会对健康造成危害。

教师应该引导学生减少受寒或过度加热的情况，因为这些情况可能对身体造成不适和伤害。

五、病态体温异常老师可以探讨一些常见的疾病导致的体温调节异常，例如流感，酷热中暑，身体震颤等。

老师应该告诫学生，当身体情况发生不寻常时，应该去看医生。

教师应该提醒学生，特别是在季节变化时，要特别关注自己的身体状况和体温变化。

六、总结教师应该让学生做一份简短的总结，确定体温调节的关键点和关键要素。

七、课后练习为了检测学生是否掌握了这个主题，教师可以安排一份简短的测验，以检验学生对体温调节方面的理解和能力。

参考教材：1. Guyton AC, Hall JE. Textbook of medical physiology. 11th edition, Saunders/Elsevier, Philadelphia PA, 2011.2. Blatteis CM. Thermoregulatory action of pyrogens. Annals of the New York Academy of Sciences 2002; 856:33–48.3. Jochum JJ, Kockerling F, Staib F. Laparoscopic vs open approach to gastric cancer: a retrospective comparison. Digestive Diseases and Sciences 2003; 48:1943–1948.。

体温调节教案
教案标题：体温调节教案
教学目标：
1. 了解人体体温调节的机制和重要性。

2. 掌握不同环境条件下的体温调节方法。

3. 培养学生的观察和实验能力。

教学重点和难点：
重点：人体体温调节的机制和不同环境条件下的体温调节方法。

难点：理解体温调节的生理机制。

教学内容：
1. 人体体温调节的机制
2. 不同环境条件下的体温调节方法
3. 体温调节的重要性
教学过程：
1. 导入：通过展示一个人在不同环境条件下的体温变化图表，引发学生对体温调节的思考和讨论。

2. 理论讲解：介绍人体体温调节的生理机制，包括皮肤、出汗、血管等方面的调节作用。

3. 实验观察：安排实验，让学生在不同温度下观察自己的体温变化，并记录实验数据。

4. 讨论总结：根据实验结果，让学生总结不同环境条件下的体温调节方法，并讨论体温调节的重要性。

5. 拓展应用：引导学生思考在不同季节和环境下如何更好地进行体温调节，并鼓励他们提出自己的想法和建议。

6. 作业布置：布置作业，要求学生结合实际情况，设计一个体温调节实验，并写出实验步骤和预期结果。

教学手段：
1. 多媒体课件
2. 实验器材和材料
3. 学生实验记录表
4. 讨论和互动环节
教学评估：
1. 实验报告的评定
2. 课堂讨论的表现
3. 作业的完成情况
教学反思：
根据学生的实际水平和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，让学生在实践中更好地理解和掌握体温调节的知识。

第4课时 反射与体温调节学考要求一、神经系统活动的基本形式——反射1．反射的概念在中枢神经系统参与下，机体对刺激感受器所发生的规律性反应。

思考 变形虫、眼虫等原生动物对强光所做出的反应，能称为反射吗？为什么？ 答案 不能。

因为变形虫、眼虫等原生动物无神经系统。

2．反射的结构基础：反射弧。

思考 若刺激人的坐骨神经会引起肌肉的收缩，此现象属于反射吗？为什么？ 答案 不属于。

因为反射弧不完整。

3．反射弧的两种类型(1)依据：根据参与的神经元数目。

(2)类型⎩⎪⎨⎪⎧二元反射弧，如膝反射多元反射弧，如同侧屈反射助学巧记 与反射、反射弧有关的5点提示(1)反射必须有完整的反射弧参与，刺激传出神经元或效应器，都能使效应器产生反应，但却不属于反射。

(2)反射中枢的兴奋只影响效应器的效应活动，而不影响感受器的敏感性。

(3)一个完整的反射弧至少需要2个神经元——传入神经元和传出神经元(此为二元反射弧)。

(4)非条件反射的完成可以不需要大脑皮层的参与，但条件反射的完成却必须有大脑皮层的参与。

(5)感觉≠反射：反射必须经过完整的反射弧才能形成，感觉则仅限于感受器→传入神经元→传至大脑皮层形成感觉(不经过传出神经元和效应器环节)。

探究1——科学探究神经调节的结构基础是反射弧。

阅读教材，试结合下面膝反射图示思考：(1)神经系统最基本的活动形式是反射。

(2)完成反射的神经结构是什么？这种结构由哪几部分组成？答案完成反射的神经结构是反射弧。

反射弧由感受器、传入神经元、反射中枢、传出神经元和效应器组成。

(3)完成膝反射的反射弧，其感受器、反射中枢、效应器分别是什么？答案其感受器是肌梭，反射中枢是传入神经元和传出神经元之间的突触，效应器是股四头肌(伸肌)。

(4)假若在C、D之间剪断，在D处给予适宜刺激，小腿抬起。

在C处给予适宜刺激，小腿无反应。

这两个过程都不(填“前者”“后者”“都”或“都不”)是反射，说明反射的完成需要完整的反射弧。

浙教版科学八年上体温的控制课时教学设计4.人的体温测定通常，可在人的直肠、口腔及腋窝等处测量人的体温。

不同部位测得的温度值有所不同。

测量部位正常范围（℃）腋窝36.0~37.4口腔36.7~37.7直肠36.9~37.9体温的变动从这张表中你可以得到些什么结论？【同一个人的体温与他的年龄、性别、测量时间等有关系，不同的人在同一时间体温有所不同】正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。

在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。

如不同人的体温可能不同，同一个年轻时体温比年老时高，一般女子体温比男子高，生病发烧时体温略高等。

活动自选测量部位，进行体温的测定。

你测量的部位是_______，测得的体温是：_______二、产热与散热的平衡恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。

在寒冷的冬天,人为了维持恒定的体温往往有哪些表现呢?【毛孔收缩、打寒战、胃口普遍变好】1.产热人体在安静和运动时的产热情况思考与讨论根据表中的数据，你认为人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？产热量（%）安静劳动或运动时脑161内脏568骨骼肌1890其他101活动：你能画出安静时几种器官或组织的产热情况扇形图吗？请你用扇形图来表示表中人体运动时各器官或组织的产热情况。

【】我们以上的数据和扇形图我们可以发现哪些？A.脑B.内脏C.骨骼肌D.其他器官4.恒温动物体温的特点是( D )A.身体所有部位温度一样并保持不变B.身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动C.身体各部位温度并不都一样，但各部位温度保持不变D.身体各部位温度并不都一样，温度也是在很小范围内波动。

江苏省邳州市第四中学高二生物体温调节教案浙教版必修3【教学目标】1、知识：阐述体温的概念、测量表示方法、体温恒定的机制、体温调节过程、体温恒定意义。

2、能力：说出恒定的原因、能描述体温调节机制，知道体温调节的意义。

3、情感：领会体温节机制，明白体温恒定对健康的重要性。

【本节重点】体温恒定机制【本节难点】体温调节机制【考点】体温、测量部位、体温恒定、调节【学习方法】学案导学【导学过程】复习：1、体液的概念，包含的内容，内环境的概念，三大成员之间关系怎样？2、与内环境联系密切的四大系统是那几个？3、稳态的概念，内容，意义，维持稳态的调节机制分别是什么？主要调节机制是什么？引言：导入：无论春夏秋冬，我们的体温都保持37°C左右，这是人体产热和散热过程不断协调表现出的相对平衡。

机体是怎样保持这种平衡呢？问题导学：（一）体温相关概念1.体温的定义_______________________________________________________________________________ 2.体温的表示方法____________________________________________、其中________温度最接近人的体温。

3.人体的体温相对恒定的原因通过完善的______________的调节，使机体的________量和________量保持______________使体温维持在37度。

（二）体温调节自学讨论，体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。

人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？1．产热部位：______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _2．散热部位：_______________________________________________________________________。

一、课题：生物高二苏教版新课标《人体的稳态之体温调节》教学设计二、教材分析：苏教版《人体的稳态》一节涵盖内容丰富，其中体温调节、水和无机盐的调节的考试要求层次为A，而血糖调节的考试要求层次为B。

这些知识与人体健康联系密切，一般可结合神经调节和体液调节等相关知识进行综合命题，可能以选择题或简答题的形式出现。

而本节内容为体温调节的知识点，具体讲的是人体自身在寒冷和炎热环境中如何调节体温的相对稳定状态。

首先了解人体的产热过程和散热方式，明确体温相对恒定的机制；然后结合学生在寒暑天的自身体验，复习寒冷环境与炎热环境下的体温调节过程和调节方式，提醒学生注意完整反射弧的书写。

三、学情分析：1.教学对象是高二年级学生。

2. 高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。

他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。

观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

该年级学生已经具备一定的观察、实验、探究、合作学习、自主学习的能力。

学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。

体温调节的过程及调节机制是本课题的重点和难点内容，涉及到的神经调节和激素调节等很抽象，而寒冷与炎热环境中的产热与散热的动态变化更令学生难以捉摸。

因此在知识的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对产热和散热的感性认识。

3.学生已经知道神经调节和体液调节的有关知识，但对集体如何调节产热与散热的机制还不知道。

4. 学生对体温的变化具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。

四、教学目标（指教学活动实施的方向和预期达成的结果，突出三维目标）知识与技能1、知道体温的概念，来源。

2、解释体温的相对恒定。

3、探究体温的调节机制；描述体温的调节过程。