浅谈思想政治课情景式教学法的导入方式

初中思想政治课中情景教学的运用初探思想政治课历来难上，原因是多方面的。

从课堂教学的角度来讲，传统的以教师为中心的注入式教学模式，让政治课机械而单调，学生基本处于满堂灌的被动学习状态。

在这种状况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提高。

那么，如何才能扭转这种局面，激发学生求知欲，增强思想政治课的魅力呢？结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。

那么，怎样在政治课中运用情景教学，营造生动活泼的教学氛围呢？从情境教学的运用来看则可以从以下几方面入手：一、在新知导入时，创设情境，激发学生学习兴趣。

诱发主动性德国著名教育家拉伊指出，教学中，要强调驱力、兴趣和注意。

在儿童的每一个发展阶段中，都会引发新的驱力、兴趣和注意。

因此，要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导儿童的兴趣和注意。

而“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。

好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。

例如初二法律常识课“消费者权益保护法”导入时我设置了这样一个情境：小品《买衣风波》：星期天，小华和小明一对好朋友（中学生）去买衣服，看到一知名名牌专卖店写着“全场3折，售完为止”，便兴高采烈走进去，问店主：“请推荐一些新款适合我的衣服？”店主一看她俩是学生模样，便说：“你们自己看，都是新的，没什么可介绍的。

”小华和小明试了好几套衣服，但都觉得不满意，决定不买了。

店主拦住她俩并凶狠地说：“穷学生，不买，试什么，没有钱就别上街，真是吃饱撑的”，小华一听顿觉自己尊心受到伤害，便说：“谁买不起”，于是气冲冲，买了一件衣服（标价360元）到收银台付款，小姐说：“360元”，小华争辩说：指着招牌，不是3折吗，120元钱吗？店主说：“那是指旧款，这是新款”。

浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。

引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。

在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。

结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。

通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。

【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。

这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。

在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。

情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。

这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。

在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。

通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。

了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。

1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。

在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。

浅析“情境教学法”在思想政治课堂教学中的运用在通过浅析“情境教学法”的内涵及运用,明确运用中要注意的问题,以使“情境教学法”在教学实践中得到更好的应用。

标签：思想政治课教;学情;境教学法人们常把思想政治课与枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。

正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。

一、“情境教学法”概说情境教学法是指在教学过程中,教师根据学生已有的知识、生活经验,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解目标知识,并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。

“情境教学法”作为一种教学方法,是“教”与“学”的互动,是“教”与“学”共同体,既是一种教法也是一种学法。

美国实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”奠定了理论基础。

杜威认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。

这些要素是:第一,学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察对付这个问题。

”[1]二、“情境教学法”的基本类型及在思想政治教学中的运用1.自我再现情境自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识、建构知识。

比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时,可以进行模拟学生干部的民主选举。

这样的情境是学生熟悉的,已有的经验和理论知识相联系,和学习内容相贯通,必然激发学生的兴趣。

通过教师设计的不同的竞选规则,既可以让学生体验到民主权利负责任的的行使的重要性,又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。

2.角色扮演情境角色扮演情境顾名思义,即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色来创设情境,利用学生对这些角色扮演的渴望,提升体验的乐趣,使学生认真参与情境,从而达到学生在体验中获取知识的效果。

浅谈情境教学法在思想政治课中的运用思想政治课的理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度。

因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。

怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法，进步教学效率?这是每个政治老师都应积极考虑的问题。

新课程改革要求老师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探究，充分发挥学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的理论才能、自主、合作精神和适应社会生活的才能。

为到达这样的教学目的，老师必须运用恰当的科学的教学方法。

情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、安康的情绪体验，直接进步学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进展的、快乐的事情。

它是指在教学过程中，老师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的详细场景，以引起学生一定的情感体验，从而有效地帮助学生理解教材，并学会运用教材知识解决实际问题，使学生的思想、智力、心理得到开展的教学方法。

近几年，我在教学理论中尝试进展情境教学法，下面结合自己的教学理论就情境教学法的施行及效果谈几点看法。

1 创设情境的几种形式1.1用语言描绘情境。

学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活泼课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。

如在进展.?意识可以正确反映客观事物?的教学时，我给学生讲了一个兴趣故事—?关于一只鸡死亡的问题?。

故事是这样的，在一个阳光明媚的早上，农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死，由此引来了以下的对话。

“农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了!农妇:自认倒霉吧，今晚就把这只鸡煮了吃。

动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。

兽医:这我也无能为力。

这件事传到了校园里，闹得沸沸扬扬。

语文老师:同学们，一只得意的公鸡辞别了这个美丽的世界，请同学们为这件事写一篇文章，歌颂这只鸡的事迹，指责肇事者的无耻，字数不少于800字。

浅谈思想政治课的情境导入摘要：在新一轮课程改革的背景下，贯彻课改理念，要求教师在课堂教学中一定要重视教学伊始的导入艺术，在课堂教学的起始环节就要通过各种手段吸引学生的注意力，开拓学生的思维。

在思想政治课堂教学中情景导入以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。

因而作为思想政治课教师，要巧妙设置情境导入，以主动活泼的教学方法，促进学生全面发展。

关键词：导入；情境教学中图分类号： g633.2 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0152-01俗话说“良好的开始是成功的一半”。

导入新课是课堂教学的起点。

巧妙的导入，可激发起学生的求知欲，为新课教学作好铺垫。

思想政治教学的导入要敢于突破课堂和课本的束缚，针对丰富多彩的社会生活，围绕学生生活实际中存在的问题，创设情境，引入教学，最大限度的调动学生的积极性，激发学生学习的主动性让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。

一、巧设情境，激发兴趣我经常把教师设计的课堂教学戏成为课堂剧，能不能吸引听众并引起他们的共鸣从而参与其中，是衡量课堂教学成功与否的重要指标。

在传统的教学过程中，教师往往采用的是复习旧课，根据新旧知识的连接再导入新课。

这样的方法往往收效甚微，学生对课堂的内容兴趣不浓势必会导致主动参与性降低。

因此，巧妙的创设情境是活跃课堂的前奏，教师应注意导入的艺术性和科学性，渲染气氛，引起大家情感的共鸣。

例如在讲到八年级思品第一单元第二课《我们共有一个家》时，我首先播放歌曲《大中国》，然后和学生一起唱，歌曲中的歌词“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错......”耳熟能详的歌曲，不仅活跃了气氛同时引起学生学生共鸣，学生参与的积极性很高，进入到教师所预设的最佳求知亢奋状态。

除了歌曲，还有视频资料、诗歌、故事、漫画等均能达到良好的效果。

探讨思政课引入课堂教学的技巧和方法
思政课是高校教育的重要课程之一，其主要目的是培养学生的思想道德素质和社会责任感。

然而，由于思政课的教学内容相对抽象、理论化，学生往往难以理解和接受。

为了提高思政课的教学效果，引入一些技巧和方法非常必要。

以下是一些值得尝试的技巧和方法：
1. 情景模拟法：通过模拟真实的社会情景，让学生亲身体验并思考其中的道德和价值问题。

例如，通过角色扮演、游戏等方式，让学生感受到不同社会角色的权利和义务，从而加深对社会责任感的认识。

2. 问题导入法：通过提出引人深思的问题，引起学生的思考和讨论。

例如，提问“你认为什么是真正的幸福？”或“你对自己的人生有何追求？”等问题，让学生思考人生的意义和价值。

3. 基于案例的教学法：通过引用真实的案例，让学生了解和分析其中的道德和法律问题，并引导学生提出自己的观点和解决方案。

例如，分析社会热点事件，让学生了解事实真相和社会舆论，从而引导学生进行价值判断和思考。

4. 多媒体辅助教学法：通过多媒体手段，如图像、音频、视频等，让学生更生动地感受到思政课的内容。

例如，播放相关的电影或音频，或者使用互动白板等工具，让学生更深刻地理解思政课的理论知识。

综上所述，思政课引入课堂教学的技巧和方法非常重要，可以让
学生更深刻地理解和接受思政课的理论知识，培养他们的道德和社会责任感。

浅谈思想品德课堂的情境导入导人新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就如同一出好戏要演好的序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。

教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，教师借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。

在思品课堂中创设情境导入新课能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生迅速进入学习状态。

本人在教学实践中，结合新课标的要求，就如何创设情境、导入思品课堂，提高教学效果进行了一些探索，觉得可以从以下方面着手。

一、新闻情境导入法新闻导入是指教师在课堂上选用典型生动、具有教育意义的时事新闻导入新课，增加教学的直观性和说服力，激发学生的学习兴趣。

在讲《身边的侵害和保护》一课时，我引用了2013年2月27日发生在湖北襄阳老河口市一小学的踩踏事故作为新闻背景资料，课堂上播放了央视相关报道的新闻视频，学生看到视频中伤亡学生家长的痛苦流泪以及有关责任人的痛定思痛时很受触动，让学生了解身边的侵害，避免了空洞说教，调动学生的学习兴趣，激发学习热情，又让学生及时了解社会热点现象，增强了群体意识，更好的融入社会生活。

在教学八年级下册《人民当家作主的国家》时，以2013年召开的全国人民代表大会的新闻事件，导入新课，让学生走进社会、了解时事等等。

二、事例情境导入法事例导入是指教师叙述或展示一个与教材内容相关联的事例，这个事例可以是发生在学生身边的生活事例、案例或故事，以启发学生思维，使学生产生学习新课的一种导入方式。

例如教学山东版八年级上册《心中有他人》一节时，我向学生们讲述了女子冬季速滑运动队王濛与她人相处的故事，以此导入，学生兴趣十足，化抽象的理论到生动的故事，效果很好。

在八年级上册《世界文化之旅》中引用小品《黄土坡》视频片段，让学生感受到因文化的不同而导致的语言差异、待人处事方式的差异。

在《人生自强少年始》引入感动中国2011人物—无臂钢琴师刘伟的视频短片，通过对学生的震撼来吸引学生的注意力，切入教学内容等等。

思想政治课堂中情境化教学例谈第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

下面结合我的教学实践就情境创设和运用谈谈自己的一些做法。

一、在课堂导入中创设情境，激发学生探究知识的激情俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。

一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间内主动进入学习状态。

在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。

在思想政治教学中，教师要根据教材内容精心创设与之相适应的教学情境，真正达到形真、情切。

新课的开头，巧妙设置与教学内容相应的教学情境，能够最大限度地把学生的注意力吸引到课堂上来，可以激发学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生内在的思维和创造性，更好地提高学生的学习效率，进而达到提高教学质量的目的。

在中学思想政治课教学中运用情境教学法的导入方式很多，我们应根据教学的内容而定，一般来说常用的有以下几种。

1.创设“热点”情境导入新课把“热点”作为课堂教学的切入点，能更好地引起学生的注意，激发学生的求知欲，为讲授新课及提高课堂教学的质量提供前提和基础。

如，在学习《政治生活》第三框《政治生活：积极参与重在实践》的内容时，给学生展示了这样一段材料“北京市召开了关于北京市实施《中华人民共和国道路交通安全法》的首次立法听证会，广泛听取公民的意见，在人大上通过了该法，与2004年5月1日起实施。

该法对机动车与行人发生交通道路事故，若是行人有过错时‘撞了白撞’的思想予以否定。

”然后提出问题“为什么要召开听证会，搞开门立法？”学生一下子展开激烈争论，并且有些学生的观点还很有见地，从而顺利进入了新课的学习。

政治(思想品德)（心得）之浅谈政治课堂的导入艺术政治(思想品德)论文之浅谈政治课堂的导入艺术进人新一轮课改以来，新的学习方式成为中学校课堂上的一大“亮点”，越来越多的老师在教学中设计并运用了一系列体现以同学为主体，老师起主导作用的教学策略。

因此，为了引导同学的学习动机、端正学习态度、激发学习爱好、调动同学学习乐观性、增加课堂吸引力。

通过政治课的教学，我在我的教学中摸索到导入及过渡的重要性。

新课导入如同一首歌的前奏曲，它能抓住同学的心，吸引同学的留意力，调动同学的情感，为一堂课的教学供应良好的开头。

一下是几种导入方法１、承上启下这是一种常见的导入方式，老师通过学问间的规律关系，找准新旧学问的联接点，以旧引新，温故知新。

例如在《你了解自己的心情吗》我会通过坏的心情对人的影响，消极心情带给人们的负面影响，从而激发同学调控心情的激情。

２、质疑导入式老师通过提出问题，造成悬念，使同学带着疑问听课，所学学问印象深刻。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

“问”是探究学问的初步，“疑”是发觉问题的前提。

一个好的细心设疑，能激励同学学习的催化剂。

３、争论导入式老师在讲课前先提出几个与课本内容有关的问题，然后让同学争论后老师简要总结引入新课。

例如，在《新环境新生活》这节，我就让同学自由沟通，回答自己的所见所感。

导入对于新学期苦恼应如何适应。

4、情境导入式“感人心者，莫先于情”。

要提高化学教学的感染力，关键是创设化学学问与教学情感相结合的奇妙境界，这种境界就是我们通常说的教学境界。

老师可利用一些典故、事例以引发同学乐观的情感阅历，制造出良好的学习情境，适时因势导入新课。

例如，在《消退苦恼欢乐成长》中我用一首《小小少年》的歌曲导入进入青春期苦恼多了。

当然还有例论导入式等等。

总之，教学的艺术不在于传授本事，而在于擅长唤醒、鼓舞、激励，只有抛弃空洞的说教，以科学、简明、敏捷、有用的新课导入才能制造出良好的学习氛围和学习效果。