我给健康下定义课件

六年级科学《我给健康下“定义”》公开课教学设计《我给健康下“定义”》是本单元的引论。

开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

3、学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主学习、合作探究、来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。

学习目标：1、我能够说出健康定义2、我能够根据人体健康测试结果分析自己的健康状况教学重难点重点：认识什么是健康，树立正确的健康观难点：学生确定自己研究的主题。

评价任务1.通过四个词说出健康是什么来完成目标1的评价2.通过测试活动结果说自己状况是好还是坏来完成目标2的评价教学准备教学课件等。

教学过程一、创设情境，初步感知师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的大课间，（出示大课间、踢足球等锻炼场景。

）是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。

有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康……那么，健康到底是什么呢？这节课我们就一起来给健康下定义。

二、讨论交流，形成概念1.小组讨论交流。

师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。

提出问题，这些同学的行为健康吗？为什么？（在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。

我给健康下定义第一篇：我给健康下定义健康你我他健康生活方式是当代人主要生活方式，什么叫健康？有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康……健康到底是什么？很多人首先是说没有病，这是对的。

但没有病不等于健康。

只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德健康四方面健全，才是真正的健康。

对与现代人的健康生活方式。

疾病的预防很重要，我想说的问题是：在这样一个进步的社会里，在这样一个科技昌明的时代，我们如何看待自己健康的问题？人的健康是一个非常重要的问题，如何才能健康呢？有人说一定要增加营养。

在20年前可能要这样，而现在营养的问题不再是增加的问题，而是一个控制的问题，更应该讨论的是营养如何均衡。

我们可以学习健康生活+、-、×、÷理念：“-”一分浪费、“+”一分绿色、“÷”一分污染、“×”就健康。

提倡新的生活方式和健康的生活习惯，推崇绿色住房、绿色出行、绿色生活。

人的健康不一定是简单的进补和运动的问题，世界卫生组织对于健康有一个基本的估算，指出：健康有15％取决于遗传，10％取决于社会条件，8％取决于医疗条件，7％取决于自然环境，而60％取决于自己习惯的生活方式。

说到生活方式我这里有一些健康小常识：1、室内整洁，无蚊、蝇、老鼠、蟑螂；2、室内无异味，空气新鲜；3、公共场所有禁烟标志；4、厨房灶具干净，碗筷干净，生熟食品分开；5、厨房通风良好；6、厕所无臭、无蝇，便池无尿碱；7、厕所地面、门窗、墙壁、灯具、洗手盆池整洁；8、阳台封闭规范；9、遵守交通规则，避免意外事故；10、开展有益身心的文娱体育活动。

在这里我们需要对健康下一个定义，我们现在的疾病谱与发达国家差不多，但我们的经济水准与发达国家比还差很多，说明这些疾病不是由于经济的原因产生的，我们经济再发展，也不解决疾病的问题。

2019年(秋)六年级科学上册我给健康下“定义”教案大象版教学目标：1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。

2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。

3、培养学生相互合作的意识。

教学重点：认识什么是健康。

教学难点：培养学生相互合作的意识。

教学准备：人体健康测试记录表。

教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。

教师提问：什么是健康？教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。

板书课题：《我给健康下“定义”》二、探究学习。

1、学生观察教材中的五幅图。

说一说：他们的行为健康吗？师生交流评议。

2、人体健康测试。

学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。

并将测试情况记录在测试记录表上。

教师巡视指导。

3、小组讨论。

分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。

三、拓展活动。

学生小组合作确定研究主题。

（教师加以引导，学生自主确定主题）。

第二课时一、争议中引入，讨论中明确。

健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。

基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。

然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。

教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。

二、活动中分析。

在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。

测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。

教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。