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新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索随着信息技术和人工智能的快速发展，以及新兴领域的崛起，工程科技在人类社会中日益重要。
新工科建设应运而生，旨在培养具有创新精神、实践能力和团队合作精神的优秀工程人才，为中国的产业升级和经济发展做出贡献。
而政产学研用协同育人模式则是新工科建设中的一项重要实践。
政产学研用协同育人模式，是指以政府、产业界、高等院校、科研机构和企业为主体，通过产学研用深度合作，实现对工程人才的教育培养。
其中，政府在政策导向、投入支持、人才招引等方面发挥引领作用；产业界为学生提供实践机会和就业保障；高等院校和科研机构则负责教学和指导研究，提供多样化的课程和实验平台；企业则提供实践岗位和帮助学生形成实践经验。
通过政产学研用协同育人模式，工程人才获得了全方位的培养与锤炼，具有了较高的技术水平和综合素质，同时也更具备市场适应性。
实践证明，政产学研用协同育人模式的优势在于：一是促进了产学研用深度融合。
这种模式打破了各方之间的壁垒，促进了交流互动和协作创新，真正实现了学术和实践的紧密结合。
二是提升了学生的实践能力和职业素养。
学生在产业和科研方面得到了实践锤炼和经验积累，更加适应市场需要，具备更高的就业竞争力。
三是提高了科研水平和产业发展速度。
学校和科研机构有机地结合企业的实际需求，加强了技术转化和应用推广，推进了技术进步和产业升级。
在新工科建设中，政产学研用协同育人模式的实践需要不断探索和完善。
首先，政府应完善政策支持体系，鼓励产业界和学校深度合作，推行产学研用一体化的职业教育模式。
其次，学校和科研机构应加强自身的科研能力和创新实力，提高培养工程人才的质量和水平。
同时，注重课程的实践性，不断探索创新性课程和实践项目，使学生能够更好地掌握理论知识和实践经验。
最后，产业界应加大对学校和人才的支持，通过提供实践基地和就业机会等方式，符合市场需求的培养高素质工程人才。
总之，政产学研用协同育人模式在新工科建设中具有重要的地位和作用。
当前高职院校产学研的实现途径与存在问题(一)摘要]本文就当前高职院校产学研实现的几种途径进行探讨，从而找出现阶段高职发展的产学研模式存在的问题。
关键词]产学研合作办学企业实习校办产业我国在加入WTO后，面临前所未有的发展机遇，社会急需大批具有较高素质的技能型、应用型人才，如何让我国高等教育在大众化阶段更好地适应经济发展的需要成为一个重大的社会问题。
为此，教育部提出了实施制造业、服务业紧缺技能型人才、应用型人才的培养计划，并且将这个计划列入2004年工作要求以及今后五年全国教育行动振兴计划中，其目的就是要以就业为导向，大力倡导产学合作，为高职院校实践环节的顺利进行提供保障，为在校学生的就业与创业做好技术上的准备。
同时，高等职业技术教育的实践性、应用性、操作性的培养目标也决定了高职教育必须加强与社会产业部门的联系，让社会生产部门和社会服务机构参与到人才培养过程当中来，决定了高职教育必须采用产学研相结合的培养模式。
因此，如何根据地区经济、行业企业发展对生产、管理、服务第一线高等职业技术应用型人才的需求，正确定位高职院校的培养目标和发展策略，充分利用各种社会教育教学资源优势，积极进行高职院校校企合作、产学结合教育教学实践，进一步发展高职教育，深入进行高等职业教育教学改革，成为目前高职教育的重中之重。
一、我国高职院校产学研的实现途径1．我国高职院校产学研发展模式。
第一，内源型发展模式。
内源型发展模式主要是利用学院内部的存量资源(校办企业、研究所等)，充分发挥高职院校的人才优势和智力优势．创办自主经营、技术含量高的产业实体，使教学与应用性项目开发紧密结合，面向市场进行科技成果转化，为教学服务，为社会经济发展服务。
第二，“专业+公司”型发展模式。
技术开发是生产的“源”，高职院校的根本任务是培养人才，人才的培养离不开高水平的师资队伍，离不开应用技术的开发，更离不开校办产业的支持。
通过技术开发来提高“双师型”教师的水平，用技术开发来丰富教学内容，使教学内容及时反映技术发展的前沿。
长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University 第40卷第4期Vol.40 No.42021年4月Apr.2021产教 融合培养新科应川型人才的 探索与实践葛金龙1，黄晓晨1，王 旭2，毛长军2(1.蚌埠学院材料与化学工程学院，安徽蚌埠233000；2.海控三鑫(蚌埠)新能源材料有限公司，安徽蚌埠233000)［摘要］新工科创新人才的培养应该面向工业界、面向世界、面向未来。
针对不断发展的新技术、 新产业、新业态，应用型高校以产业需求为导向培养创新型人才，需要做到多学科交叉融合、产教融 合，多方协同育人。
本文给岀了构建产教融合共同体、多方参与人才培养、充分利用实践教学基地 资源、特色导向多学科交叉融合、打造应用型高水平师资队伍等策略和实现路径，以期为地方高校 新工科应用型人才培养提供借鉴。
［关键词］产教融合;新工科；无机非金属材料工程［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 -7602(2021)04 -0158 -04在产业迫切需求之下推进的面向未来、具有可持续竞争力的新型工科人才培养模式,旨在深化工程教育 改革、促进产业转型升级、服务地方产业经济，代表着最新的产业或行业发展方向［1］。
地方本科院校以产业 需求为导向,与产业对接,强调多方协同育人、跨界交叉融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接, 培养的新工科人才涉及人工智能、大数据、智能制造等战略新兴产业。
结合国家和区域经济社会发展的需求, 地方本科院校要发挥与地方经济和产业联系紧密的优势，依托办学特色,制定人才培养目标和规格,构建具有 自身鲜明特色的工程教育人才培养体系［2］。
蚌埠学院无机非金属材料工程专业主动对接区域硅基新材料产业经济，融入硅基新材料产业结构的新需 求,服务蚌埠市“创新之城,材料之都”建设。
通过转型、改造升级,无机非金属材料专业着力开展新工科人才 培养,注重学生工程实践能力的培养,构建大工程观,创新协同育人，将新工科人才培养与新材料产业链有机 结合。
新工科建设背景下应用型高校产教协同育人范式研究①丁昕1，郭小宁2（1.中国民航大学发展规划与学科建设处，天津300300；2.中国民航大学经济与管理学院，天津300300）一、引言“新工科”是高等工程教育在新科技革命、新产业革命、新经济背景下实施工程教育改革的重大战略。
近年来教育部多措并举，通过设立新工科研究与实践项目、搭建产学合作协同育人平台及项目、支持高校建设实习实验实训平台和基地等，引导高校主动与企业对接、企业主动为学校提供支持，校企集中优势资源开展深度合作在人才培养、科技创新、社会服务等方面支撑社会经济建设和产业发展需要[1]。
尽管如此，应用型高校人才培养模式不能满足日益变革的新型产业升级与科技变革的人才培养需求的声音一直存在，封闭在象牙塔里的教师和学生很难真正了解社会真实需求，无法第一时间捕捉到企业现实的问题，导致人才培养出来不好用，成果研究出来用不上[2]。
因此，应用型高校更迫切需要积极与地方经济发展支柱产业紧密合作，促进教育链、人才链、产业链、创新链无缝对接，从而使学校人才培养与科学研究有效支撑企业在新业态、新技术、新模式发展形势下对高素质应用型人才和核心技术创新的需求。
二、应用型高校产教融合现状及问题分析在应用型高校产教融合协同育人方面成果实际落地过程中，高校、企业两大协同育人主体仍然存在一些现实亟待解决的问题，主要体现在以下几方面。
（一）政府缺乏产教融合政策保障，无法形成合力目前，我国产教融合相关政策不健全、法律支持体系不成熟、制度标准和保障机制不完善，并且政府相关部门之间尚未达成共识。
一方面国家针对产教融合协同育人的宏观政策力度及地方在推进国家政策落地的执行度方面还有较大的上升空间[3]；另一方面产教融合共同体的所需支持来自教育部门、财政部门、科技部门、税务部门、人设部门等多个部门，各部门的重视程度和理解角度不同，产生不同政府部门之间难以形成合力的情况，导致关于校企合作的政策体系往往因为缺少某个部门的支持而难以有效执行[4]。
新工科背景下的产教融合创新人才培养模式研究随着新工科教育理念的兴起，产教融合成为高校教育改革的重要方向之一。
产教融合是指学校与企业之间建立良好的合作关系，共同参与人才培养、科研创新和社会服务的过程。
在新工科背景下，产教融合已经成为培养创新型人才的重要模式之一。
本文将探讨新工科背景下的产教融合创新人才培养模式，并提出相关的建议。
一、新工科背景下的产教融合1.1 产教融合的内涵与特点产教融合是指学校与企业之间建立紧密合作关系，共同参与人才培养、科研创新和社会服务的过程。
产教融合的内涵包括学校与企业之间的资源共享、技术交流、人才培养等方面的合作。
产教融合的特点在于真正将教育和产业紧密结合，使学生接受更加实践性的教育，提高学生的职业素养和实际应用能力。
1.2 新工科背景下的产教融合新工科教育理念强调产业需求导向、跨界融合和实践能力培养，与产教融合的理念不谋而合。
在新工科背景下，产教融合成为推进新工科教育改革的重要手段。
以工程教育为例，新工科背景下的产教融合不仅要求学校与企业合作培养学生的工程实践能力，还要求学校根据产业需求调整课程设置，完善实习实训基地，提高教师的实践教学水平等。
二、产教融合创新人才培养模式2.1 模式构建的目标产教融合创新人才培养模式的目标在于培养具有创新精神、实践能力和团队合作精神的高层次专业人才。
模式构建的关键在于促进学生接触真实的工程项目，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
2.2 模式构建的基本原则产教融合创新人才培养模式的基本原则包括：以产业需求为导向，以学生为主体，以产教合作为基础，以校企共建为支撑。
以产业需求为导向，要求学校根据产业需求调整课程设置，完善实习实训基地，制定创新实践项目等；以学生为主体，要求学校鼓励学生参与实际项目实践，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；以产教合作为基础，要求学校与企业建立紧密的合作关系，共同参与人才培养、科研创新等活动；以校企共建为支撑，要求学校与企业共同建设实习实训基地、开展双师型教师团队建设等。
浅析高职院校产学研合作人才培养中存在的问题与对策【摘要】本文通过对我国高职院校在产学结合人才培养中存在问题及原因的分析，借鉴国外产学结合模式的优点，提出了解决问题的针对性建议。
【关键词】高职院校；校企合作；产学研一、高职院校产学研合作人才培养中存在的问题1.不适应经济形式，人才培养规格不符合企业需要笔者针对学生参加合作项目中遇到的问题做了调查，从调查结果分析可知，学生们遇到的最主要的问题就是在学校时理论知识的学习所占比重较大，缺乏必要的锻炼和练习，走上工作岗位后不适应，致使学生的实际操作能力很差，另外，学校教授的理论课程不能很好的反映实际工作，学校教育重视理论课程，生产实践和动手能力的培养非常欠缺，这导致高职院校的毕业生在毕业后走向工作岗位时出现了，高分低能，眼高手低的问题，高职院校付诸辛苦培育出的毕业生并不能满足生产实践的需要。
他们更难进行开拓性，创造性的工作。
2.高职院校重视程度不够我国高等职业院校，据不完全统计，已有数百所大学，千余个企业和数百所科研院所进行了不同形式的，多层次的产学研合作项目。
而以人才培养为中心的是一种被广泛应用到实践中去的合作教育模式，并且取得了明显的效果也被企业和学校认可。
但是通过对几所高职院校的校长访谈和对教师的采访可以看出，多数学校对产学研合作项目的重视程度不够（图1）。
二、国外产学研人才培养的成功经验1.美国产学研合作的成功经验政府的政策导向和企业的积极参与为产学研合作提供了保障一是政策支持。
为了解决科技成果的应用问题，美国国会于1980年通过了bayh-dole法案等一系列支持产学研合作的法案。
二是科研经费资助。
绝大多数产学研合作比较成功的高校都从美国联邦政府那里获得了大量研究经费。
三是提供贷款、贷款担保及风险资金。
四是政府的其他服务。
2.英国产学研合作成功的经验（1）高度重视制定专门的产学研合作计划。
英国促进产学研合作的主要计划包括“联系计划”和“法拉第合作伙伴计划”。
“新工科”背景下产教融合教学模式实践研究摘要：“新工科”背景下产教融合教学模式，是为了培养一批具有较强实践和创新能力新型人才，满足我国创新驱动战略实施的人才需求。
“新工科”是高等教育向高质量发展的新契机，但也面临着创新示范基地较少、校企合作存在壁垒、实践教学意识淡薄等问题，制约高校高新技术人才培养。
基于此，笔者针对“新工科”背景下的产教融合教学模式进行分析探讨，并提供相关举措以供借鉴，希望对创新人才培养模式有所帮助。
关键词：新工科；产教融合；教学模式引言依据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》的相关要求，为迎接新一轮技术革命对工程教育带来的冲击，现有高校必须加快体制创新，着眼未来科技发展高地，为互联网、大数据云计算等高新技术产业为代表的前沿科技，培养高技术的应用型人才。
校企合作的人才培养模式，是适应当地经济发展和培养全面型应用人才的关键，通过院校与企业的协作沟通，依据当地企业发展需求，定向培养专业型人才，从而达到学以致用的目的。
在上述要求下，高等院校在制度创新过程中，应注重校企合作制度建设、校企合作平台建设，对教学模式和教学方法的创新，提升应用实践能力。
1“新工科”背景下产教融合教学模式实践存在的问题1.1传统办学理念束缚，新工科专业布局时间短受传统办学理念的影响，部分工科院校脱离了自身办学实际，在学科建设上贪大求全，过于追求博士、硕士学位点建设，未能建立自有办学特色，工科专业同质化严重。
这样的办学方式挤占了大量的教育资源，使人才培养脱离实际，难以适应当前区域经济发展的需求，自2017年教育部提出“新工科”后，各院校逐步着眼项目布局、产业布局，推动新工科建设，但“新工科”教育理念提出时间上尚短，大多学科之间缺少横向沟通的能力，仍处于摸索阶段[1]。
1.2校企合作存在壁垒，尚未形成教育共同体传统工科院校办学取得了一定的成绩，当代新时期受产业结构发展的影响，工科院校应立足于社会人才的需求进行办学模式创新。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究摘要：在新工科背景下，产教融合工作越来越受到重视。
产教融合、校企协同，是高等教育应用型人才培养的关键。
本文首先分析产教融合内涵，其次探讨应用型人才培养存在的问题，最后就产教融合的发展路径进行研究，希望能切实提高人才培养品质。
关键词：产教融合；新工科；人才培养模式引言“十四五”时期，我国现代化建设开启新征程，产业发展呈现国际化、数字化和绿色化趋势，新的产业发展趋势对高素质、高技能人才供给提出新要求。
受诸多因素影响，职业教育的人才培养供给侧还无法与产业发展的需求侧有效对接，教育链、人才链与产业链、创新链存在严重脱节现象，因此基于产教融合的创新人才培养模式成为新时期职业教育高质量发展的重要议题。
结合产教融合等策略，可进一步加强应用型人才培养品质，提升应用型人才知识、技能水平，积累更多发展经验，为应用型人才长足发展保驾护航。
1产教融合内涵产教融合主要指行业、企业以及高校各自发展自身优势，形成教育合力。
企业及高校均属于教育主体，是双向发力以及双向整合的践行者。
产教融合本质，在于一体化呈现培训及生产。
在生产过程中，执行教学工作，在教学过程中完成生产任务，生产及教学界密不可分。
产教融合背景下，企业及产业机构为了促进自身转型及升级，通过有关培训活动，与高校联合培养人才，高校为了培养更多复合型人才，和企业展开合作，科学制定人才培养计划，培养更多优质人才。
2应用型人才培养存在的问题2.1传统人才培养体系不再适用人才培养体系和培养方案是指导专业课程教学、创新创业教学、实践教学的基础，对于高校教育教学至关重要。
传统人才培养模式主要以院校和专业课程为核心，随着我国教育事业的发展和市场需求的变化，传统人才培养体系已经不再适用于新形势下的培养需求。
目前，许多学术型大学、应用型本科院校和职业技术高校均在积极探索产教融合背景下的应用型人才培养模式，但如何创新应用型本科人才培养体系，如何促进应用型本科专业之间的交叉融合，适应产教融合背景下的应用型人才培养变得十分必要。
智库时代 ·61·智谋方略面向新工科的高职院校产学合作人才培养途径研究李钦唐 方黎洋（山东化工职业学院，山东潍坊 261000）摘要：本文通过分析高职新工科人才培养的新要求，探讨面向新工科高职院校产学合作人才培养的途径。
提出多角度、多层次、多形式的校企合作协同育人，打造学习和实训一体化的人才培养方式，培养高素质实用技能型新工科人才。
关键词：新工科；高职院校；产学合作；人才培养中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）32-0061-002随着社会经济的发展，新一轮的科技革命和产业变革导致全球经济和产业结构的巨大的变革，继而改变了工、商业对劳动力素质的需求。
近两年，制造业领域出现了以人工智能、大数据和物联网为核心的新制造。
新制造影响产业未来走向，也进一步影响未来的工作与生活。
为迎接人工智能、互联网、数字信息技术等带来的科学与技术工程内涵变化的挑战，欧美国家提出“先进制造业”来重构实体经济，中国颁发了《中国制造2050》等政策。
新经济新产业的信息化、智能化、全球化和生物技术、绿色环保的发展呼吁新工科的产生，新旧动能转换促进新工科的形成。
自2017年2月以来，教育部颁布一系列文件，积极推进新工科建设。
国内大批知名高校纷纷响应，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”[1-2]。
发展新工科、建设新工科在普通高等教育中已获得共识。
作为高等教育的半壁江山，新工科建设也不能少了高等职业教育这一环节。
传统的高职教育人才培养已不能很好地满足未来社会对高级技能人才的要求。
因此，对于职业教育领域，响应新工科建设是非常必要的。
高职学院要顺应时代的需要，紧跟“新旧动能转换”的步伐，对接普通高校的新工科建设。
但是，关于如何开展高职新工科建设，目前却还没有太多的研究，更没有形成一定的理论。
本文通过对高职新工科人才培养新要求以及人才培养途径进行研究，探讨如何产学合作协同育人，培养新工科高素质技术技能型人才。
一、新经济发展对工科高职人才培养提出新要求新经济以新技术、新产业、新业态和新模式为特征。
新技术引起学科交叉，新产业、新业态造就新职业，二者共同作用催生“新工科”的产生[3]。
新工科专业包括新兴、新型、新生工科专业[4]，例如人工智能、机器人工程、智能科学与技术、数据科学与大数据技术、智能制造工程、新能源科学与工程、材料化工、光电信息科学与工程、生物制药等新工科专业。
据估计，新工科人才三年后缺口达750万，加上我国高技能劳动力供求缺口日益增加，因此急需培养新工科高级技能人才。
新工科技术技能型人才培养方面更强调实用性、交叉性与综合性，尤其应注重人工智能、大数据以及信息通信等新技术与传统工业技术的紧密结合。
但是，目前高职院校多数工科专业都属于传统工科，新工科相关专业极少，加上落后的培养方式，因此导致了适用于高新产业领域的实际生产操作环节的高素质技术技能型人才供给缺乏。
新兴行业对人才的新要求与学生实际技能不足之间的矛盾，呼吁高职人才培养的改革。
因此需要通过深化产教融合，加快培养具有综合能力的高技能型人才。
二、新工科高职人才培养的途径2017年12月5日国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》的文件，规定了深化产教融合的三十条指导思想和具体措施，指明了高校办学的方向。
该意见一方面要求学校要大力发展、支持与创新产业链对接的学科专业。
另一方面要求企业要在育人中发挥“重要主体作用”。
采取“引企驻校、引校进企、校企一体”等方式完善、健全学生的实习实训的制度，鼓励企业、职业学校、高校共同组建产教融合集团，以产业的发展促学科的发展。
高职新工科人才培养，产学合作协同育人已成为必由之路。
高职院校要根据国家要求，找准定位，结合自身特色、学科优势、毕业生去向以及就业岗位等方面进行分类办学，制定适合的课程、教学体系与实践环节，发展多角度、多层次、多形式的全方位校企融合。
（一）产学教研结合，做实多角度校企融合高职院校的定位是服务地方经济，为企业培养技术技能型人才。
满足智能时代的新工科高素质技能人才要求，深化产学教研融合成为高职新工科人才培养主要的途径。
建立产学结合、协同育人的学校和企业“双主体”机制，做实“产学教研”多角度深度合作。
这里的“产”主要是指以新工科产业作为背景、以新型企业作为平台；“学”主要是以学生学习为主体和中心；“教”是指以教师为指导，包括学校专任教师和企业特聘教师。
“研”是指学校教师要积极参与企业的科技研发。
产学教研深度合作是以“产学教研”作为共同体实施的合作实践。
把校企、校地“双主体”合作以及产学教研结合纳入人才培养方案体系，和企业建立产教融合集团。
通过多角度“产学教研”深度合作，达到协同育人的目的。
（二）调整师资类型比例，创造良好师资条件高职需要为企业培养高级技能人才，根据新工科的特点，高职院校在人才培养方面更加要求实习实训要尽量接近产业运作实际。
这是技能型课程的一个必要环节。
目前，虽然要求高职院校要拥有一定比例的“双师”型教师和富有工程实践经验的教师。
但是，由于条件的限制，许多学校专任教师比例较大，达不到相应的要求，技能型的课程更多地变成了理论课。
因此，高职院校在教学环节，首先从师资上提高“双师”型教师、有实际经验的教师的比例；其次是多从企业聘请经验丰富的技术人员、高级技师等等作为兼职教师。
用真实项目需求作为课程作业的要求，参照产品质量标准要求评价学生作业。
让学生时刻能够学习到贴近企业的实用技能知识，为培养新型高级技能人才提供良好的师资教学条件。
（三）不同层次的校企深度融合，强调实践环节“产学”融合中的“实践”是高职新工科建设的重中之重。
因此要强调新工科人才智库时代·62·智谋方略培养的实践环节，加大实习实训力度。
学校要根据新工科专业设置要求，建设数量充足的与新工科专业相关的、布局合理、功能齐全、设备配套的实训中心。
学校和企业共同建设创新创业基地，引入企业的真实项目，健全学生的实习实训制度。
学生培养可以采用“识岗带教学”“实训促教学”和“实习强教学”的由浅入深的三个层次校企合作培养方式。
第一个最浅的层次，新生刚一入学，便带领学生去新兴新型企业参观学习，初步了解企业岗位。
以专职教师为主，采用验证性、实际应用性教学方式，学生在实验教学中学习基础知识，掌握基本技能。
中间层次合作是在学生学习专业课程时，以双师型教师和企业特聘教师为主，结合企业项目生产实施，在实训中心或双创基地进行生产性的实训教学，注重学校和新工科企业双重教学环境，让学生能时刻接触到贴近实际企业的工作环境，促进学生专业知识和技能提高，强化学生的实践能力。
针对最后的实习阶段，让学生到企业，直接参与日常生产运行的局部或全过程，接受真正的实训。
通过不同阶段实践手段的层层深入，探索学习和实训一体化的人才培养模式，培养具有真正实用技能的新工科人才。
（四）多形式校企融合协同育人，靶向培养高级技能人才通过多种形式深化校企融合，协同育人，做到有针对性的，靶向为企业和科研院所培养高级技能人才。
定期送学生到深度合作的新兴企业进行识岗、习岗。
持续推进学徒制教学，建立企业学院，将企业创新文化融入教学当中，让企业人员参与学校的教育教学活动。
高职院校通过开办的拥有正规学历的各类定向班，包括校企合作定向班，以企业名称命名的冠名班、订单班等等，可为企业量身定做，定向精准培养人才。
除此之外，还可以考虑和新工科技术院所或工程实验室等合作，建立产教联盟，为他们一对一培养急需的专业性较强的技术工人。
例如，苏州工业职业技术学院已经开展人工智能协同育人平台建设，相继成立了苏州长三角机器人与智能制造产业技术研究院、江苏省工业机器人工程实验室、江苏省机器人与成套装备制造业创新中心，还牵头成立了江苏省机器人与智能制造产教联盟。
这是非常值得其它高职院校学习的[5]。
三、结语山东是传统工业大省，但产业层次不高，先进产业核心技术少，自主创新能力不足。
高端装备智能制造仍是短板，化工产业不够高端，新一代信息技术发展相对滞后。
在新旧动能转换的关键期，要大力发展新工科建设。
作为培养技术技能型人才的高职院校，要紧密对接当地产业需求和发展方向，深化产教融合。
高职人才培养要本着教育服务地方经济社会发展能力，积极投身实施创新驱动发展战略，从职业教育在服务社会的过程中所存在的问题出发，人才培养途径要体现产学合作协同育人的要求，深化产教融合，着重培高素质技术技能型人才，服务地方先进产业。
【作者简介】李钦唐（1963-），男，本科，高级讲师，研究方向为高职教育。
【参考文献】[1]“新工科”建设行动路线(“天大行动”)[J].高等工程教育研究,2017 (2):24-25.[2]新工科建设形成“北京指南”[J].教育发展研究,2017,37(Z1):82.[3]李正良,廖瑞金,董凌燕.新工科专业建设；内涵、路径与培养模式[J].高等工程教育研究,2018(2):20-24.[4]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究,2017(2):26-35．（上接第57页）融入良好的义利观以及积极向上精神，可以促进大学生不断完善自己的人格，提升综合素质，努力实现自己的价值。
（三）将传统优秀家风融入实践教学思政课的实践教学主要是将理论知识运用到实际中，使得实际问题被有效解决。
专题模式是理论教学的主要教育方式，而专门的实践教学，是教师根据学生所掌握的知识，制定一个任务目标，通常学生以小组合作的方式，共同来完成这一个任务，并形成具体的材料或完整的作品。
任务目标完成后，小组之间将成果进行展示，相互交流与讨论，最终由教师点评，这样可以提高学生参与学习的主动性，培养学生的操作能力。
在教学设计上，应根据教、学、做相结合的原则，既要让学生掌握理论知识，也要提高他们的实践能力。
对于家风的实践教育，教师可以制定居民社区“五好”家庭走访任务，让学生通过社会调研走入优秀家庭，带着理论知识去体验他们的家庭氛围、处事原则和生活观念，在亲身体验中达到思政课教育真正的目的。
同时优秀家风与典型榜样家庭也会成为实践教学材料，从而强化学生思想道德教育，把优秀家风吸纳到自己的思想意识中。
（四）将传统优秀家风融入校园文化以教学环境为依托，将传统家风渗透至校园文化环境中，在耳濡目染中提升优秀家风的影响力。
优秀家风融入高职院校思政课教学，只依靠课堂远远不够。
其次，可以开展校园专题讲座、品读经典活动，让学生直观地了解我国传统优秀家风内涵与价值，品读关于传统家风的作品，例如《弟子规》《诫子书》《傅雷家书》等，并相互交流，让学生从这些作品中汲取精神力量，感受家风文化，深入理解其真实含义和现实意义。
最后，开展优秀家风进社区、优秀家风展示周等校园活动，让高职院校学生在实践中感受与理解我国传统优秀家风的意义，通过这些活动，使大学生终结坚守优秀家风中的和谐、团结、清廉、勤俭、守礼、尊法、忠国等为人处事之道，通过对这些传统文化的创造性转化以及创新性发展，可以指导学生解决实际的学习、生活中的问题，让学生在实践中加强对优秀家风的理解与运用。
