青岛版科学五年级下册教案第三单元生物的生长与繁殖13果实是怎样形成的

13 果实是怎样形成的
教材简析
四年级上册中《植物的身体》一课将植物分为根、茎、叶、花、果实、种子刘部分，本课是分部分研究的最后一课，从学生熟悉的果实入手，一步步认识到果实形成的过程，总结出果实的基本特征，能区分果实与非果实，丰富学生果实的知识，培养他们热爱生命世间的情感。

课型：
科学活动课
教学目标
1、通过学生学习活动，指导学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；引导学生能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，学会主动会查阅书刊及其他信息源。

2、引导学生想知道，爱提问；喜欢大胆想象的科学态度；指导学生小组合作学习，使学生意识到合作交流在科学探究中的重要性。

3、通过学习活动，使学生知道繁殖是生命的共同特征；在探究学习中学生知道植物果实的共同特征，了解果实的形成过程。

教学重点
学生应用已有的知识和经验对果实形成进行假设性解释的学习活动。

教学难点
学生认识了解果实的特征，从而了解果实与非果实。

教学准备
学生课前搜集整理的果实的知识资料、小刀、镊子、放大镜、身边自认为果实的实物。

果实的知识、花的剖面图、蜜蜂为花传粉图资料图片。

课时安排
板书设计
课堂检测
说一说果实形成的过程。

课后反思。

《13 果实是怎样形成的》教案一、教学目标(一)知识与技能1、果实和种子是植物开花传粉受精以后形成的。

2、雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。

(二)过程与方法按一定顺序对雄蕊和雌蕊这样更细小的结构进行专题观察。

(三)情感态度与价值观保持探究花的奥秘的欲望。

乐于尝试应用学到的科学知识。

二、教学重点雄蕊和雌蕊的构造。

三、教学难点果实和种子形成的简略过程。

四、课时安排1课时五、教学准备放大镜、镊子、小刀等。

六、教学过程新课导入：同学们都知道“开花结果”这个词，开花与结果之间有什么关系呢？新课讲解：一、提出问题提出问题：花有了完整的结构就一定能结出果实吗？二、猜想假设小组讨论得出结论：花有了完整的结构不一定能结出果实。

师：那么如何才能结出果实呢？学生在提出有关花朵和蜜蜂的关系问题后，要引导学生进行猜想和假设，使每个学生都有一个自己猜想的答案。

根据学生指出的现象引导学生进一步提出植物开花后结果与这些昆虫有什么关系的问题。

三、制定方案1、查阅资料：植物传粉受精的过程。

师补充说明：苹果的形成跟苹果花有密切的关系。

苹果花的雄蕊分布在雌蕊的周围，数量很多。

雄蕊由花丝和花药两部分构成，花药内有花粉：雌蕊分布在雄蕊中间，从外形看比雄蕊要粗一些。

雌蕊由子房、花柱、柱头三部分构成，子房处比较鼓；子房内有胚珠，胚珠里有卵。

不同种类的花，雄蕊和雌蕊的数量、长短、形态有所不同。

另外，有些植物的花的雌蕊和雄蕊不生在一朵花中。

有的花只有雌蕊，叫做雄花；有的花只有雌蕊，叫做雌花。

例如丝瓜、南瓜、黄瓜、西瓜的花就是这样。

2、讨论如何观察花的雄蕊和雌蕊。

师：我们用什么方法才能更好地观察雄蕊和雌蕊呢？（放大镜）。

四、实施探究教师在展示台上演示观察过程，方法：1、用放大镜观察雄蕊的各部分——花丝和花药。

2、把花药上的花粉抖落在白纸上进行观察。

3、再用放大镜观察雌蕊的各部分——子房、花柱和柱头。

4、用手轻触柱头，观察柱头是否有粘性。

《果实是怎样形成的》教学设计教材分析本节课从学生十分熟悉的果实入手，引导学生通过研究，逐步认识果实是怎样形成的，果实有哪些共同特征，能够分辨出果实和非果实，丰富学生有关果实的知识，从而培养学生热爱生命世界的情感和科学探究的乐趣。

所以，本课作为单元中前四课中重要的一节，对使学生对植物的生殖器官有一个完整的认识起到重要作用。

为本单元内容的后续研究奠定了基础。

学情分析果实对于小学生来讲并不陌生，他们从很小就开始接触多种多样的果实，像苹果、桃、梨、杏等都是小学生非常喜爱品尝的果实。

本节课就从这些学生十分熟悉的果实入手，引导学生通过研究，逐步认识果实是怎样形成的，果实有哪些共同特征，能够分辨出果实和非果实，丰富学生有关果实的知识，从而培养学生热爱生命世界的情感和科学探究的乐趣。

学习目标1.知道植物花的作用，知道植物传粉的两种形式。

2.知道果实的共同特征及形成过程。

3.进一步发展比较事物相同点和不同点的能力。

4.观察能力的培养。

5.保持探究花的奥秘的欲望，培养亲近大自然、热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。

教学重难点重点：认识果实的形成过程。

难点：认识雌蕊和雄蕊的构造。

评价任务1.知道果实的共同特征。

2.知道果实和种子是植物开花传粉受精以后形成的。

3.知道雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。

雄蕊和雌蕊有特殊的构造，使胚珠可以受精长成果实和种子。

教学准备放大镜、镊子、小刀、白纸，苹果、花生、黄瓜、橘子、香蕉等果实，植物传粉、受精的课件或挂图。

教学过程一、导入新课。

同学们都知道“开花结果”这个词，开花与结果之间有什么关系呢？这节课我们来了解果实是怎样形成的。

（板书课题：果实是怎样形成的）二、研究果实的共同特征。

1.讨论实验方法。

（1）从外形上找。

（2）从内部找。

2.切开或剥开果实看一看，师生一起找出果实的共同特征。

（师提示：用小刀时注意安全！）可以得出:果实都有果皮和种子。

也就是说，凡是果实都有果皮和种子两部分构造。

13、果实的形成一、教学目标：1、能根据已有知识提出问题，并能对观察到的信息加以分析和整理；通过解剖果实，培养学生的动手和观察能力。

2、通过本课教学，使学生初步了解果实和种子的形成过程；知道果实共同特征。

3、愿意合作交流，从自然中获得美的体验。

二、教学重难点：重点：通过本课教学，使学生初步了解果实和种子形成过程；知道果实共同特征。

难点：果实和种子形成过程；培养学生的观察能力。

三、教学准备：分组观察材料：各种果实（苹果、梨、甜椒、茄子、番茄、黄瓜、香蕉、花生、向日葵等）小刀等。

教师准备：录像片、桃花模型。

（一）教学引入关于果实同学们有什么问题吗？（二）学习新课1、指导学生认识果实的共同特征（1）谈话：（略）（2）观察肉果内部结构：出示苹果、梨等解剖观察学生解剖观察，教师巡视、指导。

学生描述观察的情况。

（果皮和种子）（3）观察干果内部结构：出示花生、瓜子等观察，（果皮和种子）（4）小结：由此我们可以推想果实的共同特征是：果实都有果皮和种子。

也就是说，凡是果实都有果皮和种子两部分，凡是有果皮和种子两部分构造的都是果实。

那么果实是怎么长出来的呢？2、指导学生认识果实的形成（1）谈话：请大家看一段录像内容。

（2）观察要求：通过画面和解说，你看果实的形成要经过几个阶段？每个阶段都是怎样的？果实的形成主要跟花的哪部分有关系？学生看录像。

学生汇报自己的认识。

（3）教师引导学生进行总结。

果实的形成主要与花的雄蕊和雌蕊有关系。

经过传粉、花粉管萌发、受精、子房膨大形成果实这四个阶段。

种子是由胚珠发育成的。

（三）拓展活动判断马铃薯、橘子、葡萄、南瓜、红薯，还有胡萝卜、核桃等是否是果实。

选择一朵还没开放的丝瓜雌花，有塑料袋将这朵花罩起来。

过一段时间后观察这朵花是否结出果实。

《13 果实是怎样形成的》教案一、教学目标(一)知识与技能1、果实和种子是植物开花传粉受精以后形成的。

2、雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。

(二)过程与方法按一定顺序对雄蕊和雌蕊这样更细小的结构进行专题观察。

(三)情感态度与价值观保持探究花的奥秘的欲望。

乐于尝试应用学到的科学知识。

二、教学重点雄蕊和雌蕊的构造。

三、教学难点果实和种子形成的简略过程。

四、课时安排1课时五、教学准备放大镜、镊子、小刀等。

六、教学过程新课导入：大家知道蜜蜂与花朵有什么关系吗？新课讲解：一、猜想假设教师引导他们进行猜想和假设，使每个学生都有一个自己猜想的答案。

二、制订方案一是探究昆虫的传粉作用。

学生对此已经提出了猜想，他们认为二者之间肯定有关系，关键是要引导学生寻找证据验证假设。

引导学生开展探究活动，即设计探究方案。

三、实施探究利用课件展示资料卡中的内容，使学生对花朵发育成果实的全过程有一个比较完整的认识。

教师提醒学生在操作时要注意安全，然后让学生进行实验。

四、展示交流活动结束后，学生汇报，教师可在黑板上作简要记录，引导学生对收集的信息进行再分析，从而归纳出果实是由果皮和种子两部分组成的，即果实都有果皮和种子。

自由活动：在进行这一活动时，采用组内活动和全班活动相结合的方式。

先由学生分辨自己准备的材料，看一看哪些是果实。

六、拓展创新选择一朵还没有开放的丝瓜雌花，用塑料袋将这朵花罩起来，过一段时间后观察这朵花是否能结出果实。

《果实是怎样形成的》教学设计教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设比较；会查阅书刊及其他信息源。

2、想知道，爱提问；喜欢大胆想象；意识到合作交流在科学探究中的重要性。

3、知道繁殖时生命的共同特征；知道植物的花的作用；知道果实的共同特征，了解果实的形成过程。

教学重难点：认识果实的共同特征探究果实形成的原因教学准备：学生准备：各种各样的果实：火龙果、苹果、花生、芒果、黄瓜、青椒教师准备：水果刀、木板、多媒体课件（蜜蜂传粉的视频资料、花的传粉和受精的视频资料等）教学过程设计：一、探究果实的共同特征1、导入师：老师搜集了一些蔬菜和水果的图片，你们想不想看？（想）那我们就一起来欣赏一下吧。

如果有你认识的，请你大声说出他们的名字。

（课件播放）我们看的这些都有一个共同的名字，他们都是植物的果实。

（教师板书：果实）师：看完了这些琳琅满目的果实，老师的口水都快流出来了，真是有种想吃的冲动，你们是不是也这样的呢？（是）想吃可以，不过老师要先考考你们。

谁表现的好，就给谁！既然他们是植物的果实，那他们有哪些共同特征呢？（板书：共同特征）师：果实从构造上可以分为内部构造和外部构造（也就是外形）。

看看你们手中的果实，你想从哪里去找果实的共同特征呢？生1：从外形上找生2：从内部找师：我们首先从果实的外形上找一找它们的共同特征，看看果实的外面都有什么？生1：有皮有把（把也叫果柄）能吃师：我们所说的果实的共同特征是指果实都有的，而其他类物体没有的特征，有皮、有果柄、能吃是果实特有的特征吗？生：不是师：那从果实的外形上能否找到满意的答案呢？生：不能师：既然我们在果实的外形上找不到果实的共同特征，那就让我们从内部找找吧。

那我们怎样才能观察到果实的内部结构呢？生：用刀切开师：你认为在切开果实时我们要注意些什么？怎么切？生：要注意用刀安全师：就像同学们说的那样，在实验中我们要注意：课件出示：切水果的注意事项、提醒学生填写好实验报告单2、展示交流师：哪一个小组愿意把你们的实验发现和大家交流一下？（带实验记录单到实物投影展示）组1：都有种子组2：都有果皮组3：都有果皮、果肉和种子教师相机板书：果皮、种子师：同学们认为果实的共同特征是都有果皮、果肉、种子，让我们一起来看：教师以切开的果实为例：（指着种子）这个黑色的部分是果实的种子，大家知道吗？在科学上种子以外的部分都是果皮，果肉也是果皮的一部分。

13.《果实是怎样形成的》教学设计【教材分析】《果实是怎样形成的》是青岛版小学科学（六三学制）五年级下册第三单元《生物的生长与繁殖》中的第四课时。

通过前三课的学习，在学生已经了解了一些植物的基础上进行的，果实对于小学生来说并不陌生，他们从很小就开始接触各种各样的果实。

像苹果、桃、梨、杏等都是小学生非常喜爱的果实。

本节课就从这些学生十分熟悉的果实入手，引导学生通过研究，逐步认识果实是怎样形成的、果实有哪些共同特征，能够分辨出果实和非果实，丰富学生有关果实的知识，从而培养学生热爱生命世界的情感和科学探究的兴趣。

教材由四部分组成：第一部分活动准备，教材呈现了苹果、梨、香蕉、草莓等各种水果，并用文字提示搜集各种各样的果实带到课堂上研究。

第二部分活动过程，包括两个环节：①研究果实的共同特征；通过展示解剖的花生、板栗、西瓜、黄瓜，目的是通过学生的横切和纵切，发现果实的共同特征是都有果皮和种子。

②苹果是怎样形成的。

通过讨论交流，认识到果实的形成与花有关，花还要进行传粉，不同的花传粉方式不同，有自花传粉和异化传粉。

传粉的媒介也不同。

并通过流程图，展示了果实的形成过程。

第三部分自由活动，辨一辨哪些是果实。

能够根据果实的共同特征，辨别果实。

第四部分拓展活动，选择一朵还没开放的丝瓜雌花，用塑料袋将这朵花罩起来，过一段时间后观察这朵花是否结出果实。

让学生认识传粉在果实形成过程中的重要性，培养学生的中长期观察能力。

【学生分析】五年级的学生对生物的生长与繁殖已经有了一定的生活经验，通过前面学习种子发芽了、种辣椒以及植物的花，同学们对植物已经有了一定的认识，再加上同学们对果实非常熟悉，有一定的生活经验，所以对于果实的共同特征接受起来比较容易一些，但对于果实是如何形成的可能存在的一定的难度。

【教学目标】科学概念目标：1．知道果实的的共同特征。

2.了解果实的形成过程。

科学探究目标：1.能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释。

（青岛版）五年级科学下册教案13.果实是怎样形成的课时目标1. 能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较；会查阅书刊及其他信息源。

2.想知道，爱提问；喜欢大胆想象；意识到合作交流在科学探究中的重要性。

3.知道繁殖是生命的共同特征；知道植物花的作用；知道果实的共同特征，了解果实的形成过程。

课前准备丰富多样的活动材料是学生开展各项探究活动的物质基础。

带入课堂的果实，可以是教科书上呈现的，也可以是学生根据生活经验自行准备的。

教师要让学生尽量多地准备一些材料，不给学生列出明确的果实的名称和种类。

教与学的活动过程教师点拨学生活动一、提出问题在进行本活动时，教师创设情境引导学生置身其中提出问题。

在学生提出有关花朵和蜜蜂关系的问题后二、猜想假设教师引导他们进行猜想和假设，使每个学生都有一个自己猜想的答案。

因为学生的猜想并不是胡思乱想，他们的每一个想法都是建立在其原有知识基础上的，是对已有知识的应用和创造，所以学生的猜想既是他积极参与思考的结果，也为其后续的探究活动注入了动力。

三、制订方案一是探究昆虫的传粉作用。

学生对此已经提出了猜想，他们认为二者之间肯定有关系，关键是要引导学生寻找证据验证假设。

引导学生开展探究活动，即设计探究方案。

四、实施探究利用课件展示资料卡中的内容，使学生对花朵发育成果实的全过程有一个比较完整的认识。

教师提醒学生在操作时要注意安全，然后放手让学生进行实验。

五、展示交流活动结束后，学生汇报，教师可在黑板上作简要记录，引导学生对收集的信息进行再分析，从而归纳出果实是由果皮和种子两部分组成的，即果实都有果皮和种子。

自由活动：在进行这一活动时，采用组内活动和全班活动相结合的方式。

先由学生分辨自己准备的材料，看一看哪些是果实。

发现其中有矛盾的地后，对一些认识上有矛盾的要鼓励学生提出来，与同学们共同探讨，像核桃、胡萝卜、香蕉、猕猴桃等，这些都容易引起学生认识上的模糊，准备丰富的材料，使学生的研究对象更全面。

（青岛版）五年级科学下册教课方案13.果实是如何形成的课时目标1.能应用已有的知识和经验对所察看的现象作假定性解说；能反省自己的研究过程，将研究的结果与假定对比较；会查阅书刊及其余信息源。

2.想知道，爱发问；喜爱勇敢想象；意识到合作沟通在科学研究中的重要性。

3.知道生殖是生命的共同特点；知道植物花的作用；知道果实的共同特点，认识果实的形成过程。

课前准备丰富多样的活动资料是学生睁开各项研究活动的物质基础。

带入讲堂的果实，能够是教科书上体现的，也能够是学生依据生活经验自行准备的。

教师要让学生尽量多地准备一些资料，不给学生列出明确的果实的名称和种类。

教与学的活动过程教师点拨学生活动一、提出问题在进行本活动时，教师创建情境指引学生置身此中提出问题。

在学生提出相关花朵和蜜蜂关系的问题后二、猜想假定教师指引他们进行猜想和假定，使每个学生都有一个自己猜想的答案。

因为学生的猜想其实不是痴心妄想，他们的每一个想法都是成立在其原有知识基础上的，是对已有知识的应用和创建，所以学生的猜想既是他踊跃参加思虑的结果，也为后来续的研究活动注入了动力。

三、制定方案一是研究昆虫的传粉作用。

学生对此已经提出了猜想，他们以为两者之间必定相关系，要点是要指引学生找寻凭证考证假定。

指引学生睁开研究活动，即设计研究方案。

四、实行研究利用课件展现资料卡中的内容，使学生对花朵发育成就实的全过程有一个比较完好的认识。

教师提示学生在操作时要注意安全，而后松手让学生进行实验。

五、展现沟通活动结束后，学生报告，教师可在黑板上作简要记录，指引学生对采集的信息进行再剖析，进而概括出果实是由果皮和种子两部分构成的，即果实都有果皮和种子。

自由活动：在进行这一活动时，采纳组内活动和全班活动相联合的方式。

先由学生疏辨自己准备的资料，看一看哪些是果实。

发现此中有矛盾的地后，对一些认识上有矛盾的要鼓舞学生提出来，与同学们共同商讨，像核桃、胡萝卜、香蕉、猕猴桃等，这些都简单惹起学生认识上的模糊，准备丰富的资料，使学生的研究对象更全面。