注重学生关键能力培养的综合职业能力教育模式研究

国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。

[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。

以下内容为对四种教育模式进行的研究。

一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。

该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。

在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。

DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。

68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董　航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱　曦　都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。

关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。

德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。

所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。

笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。

一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。

六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。

黄炎培职业教育思想视域下的中职人才培养模式研究摘要：黄炎培是我国杰出的教育家和社会活动家，其教育思想在今天仍然具有强大的生命力和活力。

职业教育为人才培养提供了必要的理论知识和专业技能，多年来为各行各业输送了大批专业人才，有效提升了劳动力素质。

黄炎培职业教育思想对现阶段我国的职业教育事业的建设与发展具有重要的借鉴意义。

本文首先简要概述了黄炎培职业教育思想，重点讨论黄炎培职业教育思想视域下的中职人才培养模式构建策略，以供参考。

关键词：黄炎培；职业教育思想；人才培养；策略引言：职业教育是一种以培养学生职业能力和职业素质为目标的教育形式，职业教育可以培养更多的高素质职业人才，满足经济发展对人才的需求，推动经济的发展和繁荣，职业人才可以提高社会的整体素质和文化水平，促进社会的稳定和发展。

所以职业教育需以先进的理论指导其教育实践，提升办学水平和人才培养质量，帮助学生提升职业素质和技能水平，增强其职业竞争力，为学生个人的事业发展打下坚实的基础。

一、黄炎培职业教育思想概述黄炎培是中国现代教育史上的重要人物之一，对职业教育的思想贡献颇为突出。

黄炎培认为，职业教育是国家现代化建设的必要条件，也是人才培养的重要途径，并提倡职业教育要注重实践，强调“实学为本”，即要将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备实际工作能力的技能型人才。

与此同时，还提出了“教育产业化”的概念，认为职业教育应该与产业结合，将教育与生产紧密联系起来，培养适应社会需求的人才。

黄炎培教育思想在中职教育的具体实践过程中呈现出以下特征：第一，实践性。

黄炎培认为，职业教育必须注重实践，才能真正培养出符合社会需求的人才，主张要将学生放到实际工作岗位上进行学习，不仅可以提高学生的技能水平，还可以让学生更好地适应职业发展和社会需求。

此外，黄炎培还强调实践教学与理论教学的有机结合，通过实践活动来巩固和应用学习的理论知识，使学生更好地掌握所学知识和技能[1]。

第二，产业性。

以能力为导向的教育模式设计能力为导向的教育模式设计是当今教育改革的重要方向之一，旨在培养学生的核心能力，使其在快速变化的社会中具备适应能力和创新能力。

这种模式强调以学生的实际能力为基础，系统化地设计教育内容和教学方法，以确保学生在发展知识、技能和态度的同时，能够将所学应用于实际生活和工作中。

能力为导向的教育理念可以追溯到20世纪60年代，随着全球化和信息技术的迅速发展，社会对人才的需求发生了深刻变化。

传统的知识传授型教育模式已无法满足现代社会对综合素质和实践能力的要求。

因此，能力为导向的教育模式不断受到关注，理念也逐步得到了教育工作者和政策制定者的认可。

在设计以能力为导向的教育模式时，需要明确几个关键要素。

首先是能力目标的设定。

能力目标应根据学生所处的教育阶段及社会发展需求进行设计，明确学生毕业后应具备的核心能力，例如：解决问题的能力、团队合作能力、沟通表达能力、创新能力等。

此外，不同专业、不同学科的能力要求也需要有所区别，确保教育目标的针对性和有效性。

教育内容的选择与设计是能力为导向教育的重要组成部分。

课程内容应围绕能力目标进行整合，注重知识与实践的结合。

通过案例分析、项目驱动、情境模拟等教学方式，增强学生的实践应用能力。

例如，在科学教育中，教师可以通过实验室实践来帮助学生理解理论知识，同时提高学生的实验设计与操作能力。

在人文学科中，组织讨论会、演讲比赛等活动，可以提升学生的表达能力和批判性思维。

教学方法的创新同样是关键。

以能力为导向的教育模式强调互动与参与，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

小组合作学习、翻转课堂、探究式学习等教学方法能够有效提高学生的参与度，激发其主动学习的积极性。

在这种情况下，教师应设计富有挑战性的任务，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决实际问题，实现能力的提升。

评价体系的构建是评估学生能力发展和教育效果的重要手段。

传统的考试评价往往只关注学生的知识掌握程度，而未能全面反映学生的实际能力。

第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。

在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。

而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。

从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。

因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。

对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。

2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。

新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。

但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。

具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。

中职职业技能比赛的组织方式与职业能力培养模式的探索与实践摘要：本文从技能比赛的类型及参赛对象、项目及要求、参赛选手遴选、训练方法等方面探讨技能比赛的组织方式并得出结论。

通过组织和参加各类技能比赛，推进了教育教学改革，提高了教师教学能力和学生综合能力，促进了学校实训基地建设，有利于学生职业能力的培养。

关键词：技能比赛组织方式执业能力职业教育技能竞赛（比赛），是指由各级各类职业学校或有关行业部门、社会团体及其他组织，依据教育部、原劳动部颁发的专业教学标准、技能训练标准和国家职业资格标准开展的群众性教育类比赛活动。

目的是对职业学校学生的职业技能水平和教师的专业教学质量进行考评。

近年来，笔者学校在护理专业二、三年级的教学中，尝试通过组织和参加各类技能比赛以培养学生的执业能力，取得了一定成效。

一、技能比赛的组织方式1.技能比赛类型及参赛对象（1）校级技能比赛在第二学年第二学期举行，参赛对象为护理专业全体学生，以班为单位参赛。

本学期护理专业开设《护理技术实训》课程，在课程结束前，组织校级技能比赛，由学校护理教师担任评委。

比赛成绩即为学生本门课的考试成绩，每位学生的成绩共同组成班级比赛的成绩。

（2）省卫生厅组织的技能比赛（操作统考）在校级比赛之后，学校选出40名学生参加省卫生厅组织的技能比赛，由卫生厅选派其他学校的护理教师和临床专家组成评委组来校监考。

（3）省教育厅组织的技能比赛在第三学年第二学期举行，学校选派3名学生参加省教育厅组织的技能比赛，评委由省级各医院的临床专家担任。

2.技能比赛项目及要求校级及省卫生厅组织的比赛其项目通常为临床常用的18～20项，省教育厅组织的比赛项目一般有3～5项。

每个项目包含的内容主要有素质要求、操作前准备、操作步骤、操作后处理、综合评价、相关知识等。

3.参赛选手遴选校级技能比赛将结业考试与比赛合二为一。

所以，学生全部参加，参加省级技能比赛的选手要经过层层选拔。

根据比赛的要求，参赛选手既要理论扎实、操作熟练，又要语言沟通能力强、心理素质好；同时还应有良好的仪表和仪态。

第1篇摘要：项目化教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在实际情境中通过完成项目来学习知识和技能。

本文通过对项目化教学的理论基础、实践策略、实施效果和挑战进行分析，探讨项目化教学在教育教学中的应用及其对学生学习效果的影响。

关键词：项目化教学；实践研究；学生中心；学习效果一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育需求。

项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势受到越来越多教育者的关注。

项目化教学强调学生在实际情境中通过完成项目来学习知识和技能，有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。

本文通过对项目化教学的实践研究，旨在为教育教学改革提供有益的参考。

二、项目化教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者在与环境互动的过程中主动建构知识的过程。

项目化教学强调学生在实际情境中通过完成项目来学习，符合建构主义理论的基本观点。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，项目化教学能够根据学生的智能特点，设计多样化的项目，满足不同学生的学习需求。

3.合作学习理论合作学习理论强调学生在小组合作中共同完成学习任务，提高学习效果。

项目化教学通过项目实施过程中的团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。

三、项目化教学的实践策略1.项目设计（1）项目主题的选择：项目主题应具有现实意义，能够激发学生的学习兴趣，同时具有一定的挑战性。

（2）项目内容的确定：项目内容应涵盖相关学科知识，具有一定的综合性和实践性。

（3）项目目标的设定：项目目标应明确，具有可衡量性，便于评估项目实施效果。

2.项目实施（1）组建项目团队：根据项目需求，将学生分成若干小组，每个小组由不同学科背景的学生组成。

（2）项目指导：教师对项目实施过程进行指导，帮助学生解决项目实施过程中遇到的问题。

（3）项目评估：通过项目成果展示、小组汇报、教师评价等方式，对项目实施效果进行评估。

3.项目评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如团队合作、问题解决能力等。

CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。

本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。

CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。

CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。

【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。

通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。

2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。

它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。

CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。

CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。

职业教育研究的重点领域与热点问题分析职业教育研究是教育领域中的一个重要分支，主要关注职业教育的发展理论、实践和政策等方面，旨在为不同行业提供适应性强、就业率高的教育培训方案，促进经济社会可持续发展。

目前职业教育研究的重点领域主要集中在以下几个方面。

第一，职业教育的理论与模式研究。

如何有效地进行职业教育，培养出符合社会需求的人才，一直是职业教育研究的核心问题。

研究者通常会从教育内容、教学方法、评估体系等方面入手，探究职业教育的最佳理论与模式。

例如，研究者可以从产业需求、技能标准、职业路径等方面研究职业教育的课程体系和专业设置；同时，也可以研究教师培训与发展，探索适合职业教育的教学方法与评估体系。

第二，职业教育的质量与评估研究。

职业教育的质量与评估一直是教育界关注的焦点问题。

在全球化的背景下，职业教育面临着国际比较与认证的挑战，如何评估和提升职业教育的质量，是一个值得探索的问题。

研究者常常从学生学习成果、就业率、就业满意度等方面入手，构建职业教育的评估体系，并提出改进方案。

另外，研究者还可以通过行业专家评估、学生实习、学校自我评估等方式，逐渐形成全方位、多维度的职业教育评估体系。

第三，职业教育与产业发展的关系研究。

职业教育与产业发展紧密相连，两者相互促进、相互依赖。

如何根据产业需求调整职业教育培养方向，培养出适应产业发展的高素质人才，是职业教育研究的一个重要领域。

研究者可以通过分析产业结构、产业发展趋势等方面，探讨职业教育与产业发展的关系，进而提出相应的政策建议。

此外，研究者还可以从人才需求、技能结构等方面，研究职业教育在促进产业转型升级、推动经济发展方面的作用。

第四，职业教育的国际比较与经验借鉴研究。

职业教育是一个具有广泛共性的问题，各国普遍面临着校企合作、教师培养与发展等难题。

通过对不同国家的职业教育制度、政策、实践的比较分析，可以帮助我们更好地了解职业教育的共性与差异，提供各国经验借鉴，推动我国职业教育的发展。

高职订单式培养模式中融入关键能力培养探析作者：王荣扬许润夏来源：《中国电力教育》2012年第31期摘要：“订单式”培养模式是高职培养中重要的组成部分。

由于“订单式”模式主要培养符合目标企业用人需求的特点，导致其特别注重专业知识和专业技能等“专业能力”的培养，对影响学生全面发展和可持续发展的“关键能力”的培养还远远不够，因此将“关键能力”的培养融入到“订单式”模式实际教学中是非常有必要的。

从“抛锚式”教学和“项目式”教学两种教学模式分析了“关键能力”的培养策略，为“订单式”模式提供一种培养“关键能力”的思路，将“专业能力”与“关键能力”的培养融为一体，使“订单式”培养更具竞争力，学生可全面发展。

关键词：订单式培养；关键能力；抛锚式教学；项目式教学作者简介：王荣扬（1987-），男，山东莒县人，湖州职业技术学院机电工程分院，助教；许润夏（1987-），女，浙江湖州人，湖州新世纪外国语学校高中部政治教研室。

（浙江湖州313000）中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）31-0033-03高职院校“订单式”人才培养模式是根据用人单位要求，与用人单位共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术设备等办学条件方面进行合作，共同负责招生、培养与就业等一系列教育教学活动的办学模式。

[1]“订单式”人才培养模式与全日制高职班相比主要有两点不同：顶岗实习时间与理论学习时间相当；学生特点和培养方式具有很大的不同。

“订单式”培养中理论学习的内容是按照岗位要求设计的，这样能极大提高学生学习专业知识的深度和目标性，同时也大大减小了学生的知识面，导致二次就业能力下降。

“订单式”培养模式中顶岗实习[2]教学环节是一项培养学生综合职业能力的方式，其实质是将学习与工作、以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作相结合的培养模式。

虽然顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性以及工作经历与体验的综合性成为高职学生不可或缺的实践教学体系，帮助学生提高就业竞争能力和可持续发展能力。