中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究-2019年教育文档
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中学生的认知发展
中学生的认知发展一、引言中学是青少年时期的重要阶段，也是认知发展的关键时期。
中学生的认知发展对其未来的学习和生活具有重要影响。
本文旨在探讨中学生的认知发展特点、影响因素以及如何促进其认知发展。
二、中学生的认知发展特点1. 抽象思维能力的发展：中学生开始具备抽象思维的能力，能够进行逻辑推理和概念形成。
2. 思维的多元化：中学生的思维逐渐从单一的具体思维向多元化的思维转变，能够同时考虑多个因素。
3. 自我意识的增强：中学生开始对自我进行思考，关注自己的内心世界和自我形象。
4. 逻辑思维的发展：中学生的逻辑思维能力得到提升，能够进行推理和分析。
5. 情绪的波动：中学生的情绪较为波动，容易受到外界环境的影响。
三、中学生认知发展的影响因素1. 家庭环境：家庭教育方式、家庭氛围和家庭关系对中学生的认知发展有着重要影响。
2. 学校教育：学校的教育质量、教育资源以及教师的教学水平对中学生的认知发展起着重要作用。
3. 同伴关系：中学生的同伴关系对其认知发展有一定的影响，良好的同伴关系有助于促进认知能力的提升。
4. 社会环境：社会环境的变化和社会文化的影响对中学生的认知发展具有重要影响。
四、促进中学生认知发展的策略1. 提供适宜的学习环境：为中学生提供良好的学习环境，包括舒适的教室、丰富的教学资源和合理的学习任务。
2. 鼓励思辨和探究：引导中学生进行思辨和探究，培养其独立思考和问题解决的能力。
3. 多元化的学习方式：采用多元化的学习方式，如小组合作学习、实践活动等，激发中学生的学习兴趣和积极性。
4. 培养批判性思维：引导中学生进行批判性思维，培养其分析问题和评估信息的能力。
5. 积极引导情绪管理：帮助中学生学会积极应对情绪，提供情绪管理的技巧和策略。
五、结论中学生的认知发展是一个复杂而关键的过程，受到多种因素的影响。
通过提供适宜的学习环境、鼓励思辨和探究、培养批判性思维以及积极引导情绪管理，可以促进中学生的认知发展，为他们的学习和生活奠定良好的基础。
2019初中学生数学学习动机的培养精品教育.doc
初中学生数学学习动机的培养：非智力因素是影响学习成绩的一个重要方面。
学习动机又是非智力因素中的一个重要组成部分。
本文对培养学生的数学学习动机进行了初步的探索。
：数学学习；学习动机；学习兴趣学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的动力，当然也谈不上学习效率。
没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。
在初中数学学习方面，学生如果有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。
所以，只有培养学生学习数学的内在动机，才能提高学生学习数学的效率。
如何在教学中激发和培养学生的学习动机，并使动机得以持久，进而转化成学习的动力呢？下面是笔者在教学过程中的一点认识：一、使学生对学习数学产生一定的兴趣和充分的认识，是激发学习动机的前提传统的数学教学模式是以教师——课堂——书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课——讲授新课——练习巩固。
即使在学习环节中注重了预习，也是为了更好地讲授新课，为了更快地让学生接受新知。
久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以至于学习上失去了兴趣。
只有极大地激发学生学习的兴趣，才能培养学生的学习动机，才能提高学习质量。
而让学生对学习数学有充分的认识，我们需做到以下几点：1.引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。
学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力，只有培养数学学习兴趣，才能激发学生的数学学习动机。
2.使学生认识到学习数学是现代人生存的需要。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。
数学教育中学生认知风格与学习策略的匹配关系研究
数学教育中学生认知风格与学习策略的匹配关系研究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，而学生的学习成效往往与其认知风格和学习策略的匹配程度密切相关。
本文旨在探讨学生的认知风格与学习策略之间的相互关系，以期为数学教育提供一定的启示和借鉴。
二、认知风格对学习的影响认知风格是指每个人接收、加工和储存信息的特殊方式，包括感知方式、思维方式和学习风格等。
学生的认知风格会直接影响其对数学知识的理解和运用能力。
以视觉型学生为例，他们善于通过观察和图像来理解问题，因此在学习中可以采用绘图、几何图形等方式来加深对数学概念的理解。
三、学习策略的分类与应用学习策略是学生在学习过程中根据自身特点采取的有意识的行为方式，以提高学习效果。
根据学习策略的不同特点，可以将其分为记忆策略、理解策略和解决问题策略等。
在数学学习中，记忆策略可以通过做题、复习等方式来加强对公式和定理的记忆；理解策略则可以通过阅读题目、分析题意等方式来强化对问题的理解；解决问题策略则可以通过寻找模式、建立方程等方式来解决复杂的数学问题。
四、认知风格与学习策略的匹配原则学生的学习策略应该与其认知风格相匹配，以取得最佳的学习效果。
具体而言，视觉型学生更适合采用图像辅助的学习策略，如绘制图表等；听觉型学生则更适合采用口头复述、讨论等方式巩固学习内容；而动觉型学生则更适合通过实践、动手操作等方式来学习和理解数学知识。
五、实践案例及效果分析通过对一所中学学生的调查及实践案例的分析，可以得出结论：学生在数学学习中，如果能够采用与其认知风格相匹配的学习策略，其学习效果会明显提高。
例如，在调查中发现，视觉型学生在通过观察图像来理解数学问题时取得更好的成绩；而听觉型学生则在通过口头复述和讨论来巩固学习内容时表现出色。
六、对数学教育的启示针对学生的认知风格和学习策略，数学教育可以采取多样化的教学手段和方法，以满足不同学生的需求。
例如，在教学中可以充分利用多媒体技术，为视觉型学生提供图像和动画等辅助学习材料；对于听觉型学生，则可以通过讲解和小组讨论的方式来帮助他们更好地理解数学知识。
中学生学习动机的调查与分析
中学生学习动机的调查与分析1. 研究背景中学生学习动机是指中学生在学习过程中所具有的内在驱动力，对于他们的学业发展和未来成就起着至关重要的作用。
了解和分析中学生的学习动机可以帮助教育工作者更好地引导他们积极参与学习，从而提高他们的学习效果和兴趣。
2. 调查目标本次调查旨在了解中学生的学习动机特点、影响因素以及对其可能产生的影响，为教育者提供有针对性的指导。
3. 调查方法•问卷设计：设计一份包含开放式和封闭式问题的问卷调查表，涵盖以下方面：•学生个人信息（如年级、性别等）•学习目标设定•学习动机来源•学习动机强度评估•影响学习动机的因素评估•样本选择：根据所研究对象（如某个或多个具体地区、年级等）进行随机抽样。
•数据收集：通过线上或线下方式分发问卷，确保样本的广泛性和代表性。
•数据分析：使用统计软件进行数据的整理、清洗和分析，采用描述性统计、相关性分析等方法。
4. 调查结果与分析通过对中学生学习动机的调查与分析，可以得到以下结果： - 学习动机来源多样化，包括内部因素（如兴趣爱好）和外部因素（如家人期望、教师激励等）。
- 不同年级和性别的学生在学习动机上可能存在差异。
- 学习动机与学习成绩之间存在一定程度的相关性。
- 某些因素（如社交关系、自我效能感等）可能对学生的学习动机产生重要影响。
5. 结论与建议基于调查结果和分析，我们可以得出以下结论和建议： - 关注中学生的兴趣爱好，并将其纳入教育教学活动中。
- 加强家校合作，提高家庭对中学生学习动机的关注和支持。
- 教师应充分发挥激励作用，引导学生树立积极向上的学习态度。
- 针对不同年级和性别的学生，制定个性化的学习动机引导措施。
- 给予学生积极的社交支持、提高自我效能感以增强学习动机。
6. 结束语通过本次中学生学习动机的调查与分析，我们深入了解了中学生的学习动机特点及其影响因素。
这将为教育者制定更有效的教育策略和引导措施提供有益参考，助力中学生实现全面发展。
探究中学生学习的认知心理特点
探究中学生学习的认知心理特点引言：中学生是一个特殊的群体，他们正处于身心发展的关键时期，学习成绩的提高对他们的未来发展至关重要。
然而，中学生的学习认知心理特点是怎样的呢？本文将从注意力、记忆力、思维能力以及情绪管理等方面进行探究。
一、注意力的发展注意力是中学生学习的基础，它对于学习的效果有着重要影响。
在中学生阶段，他们的注意力发展呈现出以下几个特点。
1. 分散注意力与集中注意力的转换中学生的分散注意力较强，容易受到外界干扰，难以集中精力。
然而，随着年龄的增长和学习经验的积累，他们逐渐能够控制自己的注意力，实现从分散到集中的转换。
2. 注意力持续时间的延长与小学生相比，中学生的注意力持续时间更长，能够更好地专注于学习任务。
这是因为他们的大脑发展逐渐成熟，能够更好地抵抗外界的干扰。
二、记忆力的特点记忆力是中学生学习的关键，它直接影响到他们的学习成绩和知识储备。
中学生的记忆力特点主要表现在以下几个方面。
1. 长时记忆的提高相比小学生，中学生的长时记忆能力明显增强。
他们能够更好地记住和理解学习内容，并在需要的时候进行回忆和应用。
2. 多模式记忆的运用中学生在学习过程中常常运用多种记忆方式，如视觉记忆、听觉记忆和运动记忆等。
这种多模式记忆的运用有助于提高记忆效果，增强对学习内容的理解和应用能力。
三、思维能力的发展思维能力是中学生学习的核心，它决定了他们的学习方式和解决问题的能力。
中学生的思维能力发展呈现出以下几个特点。
1. 抽象思维的提升中学生的思维逐渐从具体思维向抽象思维转变。
他们能够更好地理解和应用抽象概念，进行逻辑推理和问题解决。
2. 反思能力的增强中学生具备一定的反思能力，能够对自己的学习过程进行思考和总结。
通过反思，他们能够发现自己的不足并进行改进，提高学习效果。
四、情绪管理的重要性中学生学习的过程中，情绪管理起着至关重要的作用。
中学生的情绪管理特点主要表现在以下几个方面。
1. 情绪波动较大中学生的情绪波动较大，容易受到外界环境和他人评价的影响。
中学生学习动机调查研究（合集5篇）
中学生学习动机调查研究（合集5篇）第一篇：中学生学习动机调查研究中学生学习动机的培养对于即将成为中学教师的免费师范生来说，探寻一下学习动机的培养是完全有必要的。
在实际教学中，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法之外，还要了解学生的本身的学习动机。
从学习动机方面来看，教师教学的成败决定于学生的学习，在其他条件相似的情况下，学生学习成绩的高低将取决于他是否努力，而努力使学习动机的表现，因此，培养学生的学习动机也应该是教学目标之一。
一：动机的性质及相关概念动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝某一目标的心理倾向。
与动机相关的概念：1需要与驱力2好奇与习惯3态度与兴趣4意志与价值观5刺激与诱因动机有生理性动机和心理性动机二：学习动机及其分类学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
1根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或底下的学习动机2根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机3根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机三：学习动机对学习的影响学习动机一旦产生，他就会对学生发生作用。
学习动机的作用表现在两方面：一是对学习过程的影响；而是对学习结果的影响。
学习动机对学生学习过程的影响有：对学习行为的启动作用，对学习行为的维持作用和对学习过程的监控作用。
学习动机对学习结果的影响，首先，总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越强，从而学习效果越佳。
学习动机理论一:行为主义学习动机理论的基本观点行为主义对学习动机的基本看法是，行为时有驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生。
如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，他就会得到强化以保留该行为。
其教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。
学校中经常采用奖励（赞许、奖品、给予权利、高分数等）与惩罚（训斥、剥夺权利、低分数等）的办法以督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。
新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究
新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系【摘要】目的：探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。
方法：采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷，从南北疆选取453名初中学生为被试进行问卷调查。
结果：⑴认知风格、学习动机和学习策略与学业成绩之间有着显着的相关；（2）认知风格、学习动机和学习策略均对学业成绩有显着预测作用；⑶路径分析来看，学习策略与学业成绩是直接的；学习动机与学习策略是间接的；认知风格与学业成绩有直接和间接两条路径。
结论：学习策略在认知风格、学习动机对学业成绩的影响中起中介作用。
【关键词】认知风格；学习动机；学习策略；学业成绩；新疆区内初中班中图分类号：文献标识码：ARelationship among Cognitive Styles, Learning Motivation and Strategies of Junior Students in Xinjiang and the Effect to School-work Achievement YAO De-wen,YAN Lin-Feng,Amangur·Musa，LIU ge,WU Guo-lai Nursing college of Xinjiang Medical University,Urumuqi,830054【Abstract】Objective: To examine the relationship between cognitive styles, learning motivations and leaning strategies based on their school-work achievement of Junior students in Xinjiang. Methods: Field Cognitive Picture Test, Students Learning Scale, and Study Process questionnaire are used to investigate junior students and obtained 416 available papers. Results:①There are correlation relations among students’ source, learning strategy, cognitive style, study motivation, learning strategy and School-work achievement.②Junior students’ cognitive style, learning motivations and learning strategy all influence their school-work achievement. ③Junior students’ cognitive style, learning motivations and learning strategy influence their school-work achievement directly. S tudents’ cognitive styles influence their school-work achievement indirectly through learning strategy. Cognitive style influences school-work achievement through learning motivations. conclusions: Learning strategy may be a mediating variable between cognitive style, learning motivations and their school-work achievement.【Key words】Cognitive Styles; Learning Motivations; Learning Strategy; School-work Achievement ; Junior Students in Xinjiang学生的学业成绩是受多因素影响的过程，其中包括动机、注意、情绪、性格、认知风格和学习策略等。
初中生学习动机的调查与分析
初中生学习动机的调查与分析近年来，教育事业的发展，使学生的学习动机变得更加重要，而学习动机的调查研究也是为了更好的指导学生学习，以提高他们的学习效率和学习成绩。
本文将以中学生学习动机的调查为核心，针对初中生学习动机进行调查研究和分析，以此来探究影响学习动机的原因，从而更好的指导学生学习。
首先，在调查学生学习动机时，需要先弄清楚学习动机的概念。
一般而言，学习动机是学习行为发生的一个导致因素，是学习各个方面的积极因素，是学生自身学习水平的一个重要反映，也是影响学生学习成绩的重要因素。
因此，为了获得准确的初中生学习动机调查结果，必须以此概念为基础，进行以下调查研究。
其次，在进行初中生学习动机调查时，主要从两方面进行：一方面，对学校中某一班级学生进行主观调查，以了解学生学习动机的特点、方式和形式，通过问卷调查和实地观察，直接了解学生学习动机的具体情况；另一方面，对学校中某一学科教师进行反馈性访谈，让他们来描述初中生学习动机的特点，从而有助于研究者更好把握这部分数据。
最后，在进行实证分析时，将上述所得的调查数据，进行定性和定量分析，揭示初中生学习动机的具体特征。
从定性分析中可以看出，初中生学习动机有其独特性，他们有固有的学习动机，而这种学习动机受外在因素的影响而发展，是个体性的。
另外，从定量分析也能看出，初中生学习动机的表现有明显的个体和集体的差异，以及性别的差异，从而为教师指导学生更好的学习提供有效的数据支持。
总之，本文针对初中生学习动机进行了调查研究和分析，从而掌握了影响学习动机的原因，从而更好的指导学生学习。
然而，调查结果仅为未来更多实证研究和课堂教学提供参考，它只是一个初步分析，有待日后深入研究。
本文通过初步的调查研究和分析，获得了一些对学习动机有意义的数据，为改善教育制度，指导学生学习提供了一定的科学依据。
而在未来，也需要不断深入研究，不断加强调查，更有效的指导和服务学生的学习，以期达到更高的教育效果和学习成绩。
初中生认知发展特点和心理发展特点关系
初中生认知发展特点和心理发展特点关系初中生是处于青春期的学生群体，他们的认知和心理发展受到多种因素的影响。
本文将探讨初中生的认知和心理发展特点，并分析二者之间的关系。
初中生的认知发展特点主要表现为：逻辑思维的发展、抽象思维的成熟、思维方式的多样化以及创造性思维的增强。
这些特点与初中生的学习内容和学科有着密切的关系。
例如，在数学和自然科学中，初中生需要发展抽象思维，并能够运用逻辑思维解决问题；在语文和社会科学中，则需要初中生发展创造性思维，并能够通过多样的思维方式理解和解读文本或社会现象。
初中生的心理发展特点则主要表现为：自我认知的增强、社会适应能力的提高、独立性的增强以及情感的深化。
这些特点与初中生所处的社会环境和家庭教育有着紧密的关系。
例如，初中生需要逐渐认识自己的性格、兴趣和能力，并学会自我调节和管理；在与同伴和家人的交往中，初中生需要逐渐学会独立思考、自主选择和处理人际关系。
认知发展和心理发展是相互影响的。
初中生的认知发展对心理发展有着积极的推动作用。
逻辑思维、抽象思维和创造性思维的发展，有助于初中生更好地处理学习和生活中的问题，增强自信心和自尊心。
同时，初中生的心理发展对认知发展也有着重要的影响。
自我认知和独立性的增强，有助于初中生更好地规划和管理自己的学习和生活，提高学习和创造能力。
总之，初中生的认知和心理发展是互相促进、相互作用的。
教育者应当从整体上关注初中生的发展，注重认知和心理的统一发展，为他们提供全面的成长环境和素质教育。
中学生认知发展的特点与教育PPT课件
认知发展的阶段
青少年时期：青少年思维逐渐 成为超前思维，能够看到事物 的本质和更深层次的内涵。
认知发展的特 点
认知发展的特点
发展具有阶段性：儿童、中学 生、青少年的认知发展均经历 不同的阶段。 发展具有个体差异性：同龄人 认知能力存在差异，每个人都 有自己的认知特点。
认知发展的特点
发展具有可塑性：通过合理的 教育与训练，能够促进中学生 的认知发展。
中学生认知发 展的特点与教
育PPT课件
目录 认知发展的阶段 认知发展的特点 中学生认知发展的教育策略 中学生认知发展的教育实践
认知发展的阶 段
认知发展的阶段
儿童时期：儿童思维为感性思维， 缺乏逻辑推理能力，重视感性经验 的积累和刺激。 中学时期：中学生思维开始向理性 思维转变，开始具备抽象思维和逻 辑推理能力，逐渐独立思考。
中学生认知发 展的教育策略
中学生认知发展的教育策略
针对不同年龄段的学生，采取不同 的教学策略：儿童时期采用体验式 教学，中学生时期采取启发式教学 ，青少年时期采用问题式教学。
中学生认知发展的教育策略
培养中学生的自主学习能力与 自我管理能力，让中学生更好 地掌握学习方法和规律。
提供多样化的教育资源，通过 寓教于乐的方式丰富中学生的 知识积累，促进中学生全面发 展。
中学生认知发 展的教育实践
中学生认知发展的教育实践
运用游戏、互动等形式，丰富 教学内容。 将课堂教学与社会实践相结合 ，拓宽中学生经验，促进其认 知发展。
中学生认知发展的教育实践
引导学生独立思考，启发中学 生自主学习，培养其批判性思 维和创新能
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中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究1前言1.1学习动机研究的理论背景学习动机是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的中介变量。
有研究将学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，把与学习有关的内驱力分为心理性内驱力和社会性内驱力两部分[ 1 ]，心理性内驱力主要有求知欲、焦虑、自我效能感；具有教育意义的社会性内驱力包括依附内驱力、自我提高内驱力等。
当前学习动机尤其是成就性动机、认知性动机是制约中学生学习积极性和学业成败的关键因素，加强学生的积极的学习动机是目前学校教师和家长培养学生过程中需要重点关注的方面。
20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响，大多将个体看成是受外部环境控制、无主观能动性的机械个体，注重探讨促使个体产生活动的外部原因，如探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对个体动机行为的影响。
这些研究由于忽视个体主观能动性，难免带有机械论色彩，也无法解释个体复杂的学习动机行为。
20世纪60年代以后，关注个体认知因素在学习动机形成中的作用成为研究的主流。
此后，随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出，社会认知取向的学习动机研究成为国外这一领域的热点和前沿。
李夏的研究结果发现：中小学生的内在动机随着年龄和年级的增加有规则且显著下降（或者外在动机显著地提高，因为二者呈负相关状态），学习的内在动机和自我性外在动机随年级的升高而缓慢上升，而社会性外在动机随年级的升高而略微下降，中小学生的学习成绩与内在动机存在较为一致的显著正相关，而与社会性外在动机和自我性外在动机不存在显著相关[2]。
甘诺、陈辉的研究发现：中学生的内部动机与学业成就存在显著的正相关，外部动机与学业成就呈负相关[3]。
按照一般常识，学习动机越强烈，对学习活动的影响越大，学习的积极性愈高，学习的效率也愈佳，成绩也应该相应地更优秀。
但是，外部动机过强，学习的效率和成绩反而会有所下降。
在学习活动中动机过强或过弱，对学习效果都是不利的，只有当学习动机处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳的效果。
1.2认知风格研究的理论背景认知风格，又称认知方式，是指个体在认知过程中经常采用的、习惯化的方式。
具体地说，是指在感知、记忆、思维和问题解决过程中，个体所偏爱的，习惯化了的态度和方式[4]。
对于认知风格的研究最早可追溯到荣格所提出的心理类型理论。
而对于认知风格现代的研究则由“认知风格之父”――美国心理学家威特金开创，他提出了场独立性――场依存性概念，并通过实验进行了系统的研究[5 ]。
在此之后，认知方式的研究一直是心理学研究的热点之一。
认知风格的研究对教育教学实践有重要的启发意义，也为中学生根据认知风格调整学习行为提供了理论依据。
我国对于场认知风格的研究始于20世纪70年代末80年代初，谢斯骏、张厚粲等人引进介绍了国外大量有关场认知风格的研究成果，而且在认知风格与图形后效、错觉、记忆、程序教学、识字教学、体育、道德行为等研究领域，取得了一定的成果[6]。
许燕等人的研究表明，在小学三年级教学变式应用题的得分上，场独立性学生明显高于场依存性学生[7]。
游旭群等人发现不同认知特征的个体在空间视觉加工上存在显著差异[8]。
施旺红等人以军医学校的大学生为被试考察不同认知风格的个体在视动错觉上的表现，结果表明，场依存者错觉易感性显著大于场独立者[ 9 ]。
认知风格的影响可以遍及一个人的心理活动的全部领域，它不仅表现在认知过程中，也反映在人的社会性活动和个性心理特征方面，它对学习动机也会产生一定程度的影响[ 10 ]。
纵观国内外研究，学者们对学习动机、认知风格分别进行了深入探讨，但有关学习动机和认知风格的关系，目前还没有进行系统的研究，本研究的目的就是为了了解认知风格与学习动机的关系，在此基础上对如何有效地培养中学生的学习动机提出建设性的建议。
2研究对象和方法2.1研究对象本研究按照整群取样的方法抽取邢台清河地区两所中学初一、初二、高一、高二年级的学生作为调查对象，采用集体施测法进行问卷调查，共发放问卷200份，收回有效问卷180份，问卷回收率为90%，其中男生80人，女生100人。
本次研究涉及被试学校、年级、年龄、性别、语文成绩、数学成绩等变量。
其中，语文成绩本学年平均在班级前20 %的名次者为“优”水平，平均在在班级后20%者为“一般”水平，平均成绩介于两者之间者为“良”水平；数学成绩本学年平均在班级前20 %的名次者为“优”水平，平均在在班级后20%者为“一般”水平，平均成绩介于两者之间者为“良”水平。
2.2研究工具2.2.1学习动机诊断测验（MAAT）本研究采用的是华东师范大学周步成教授于1991年5月主持修订的学习动机诊断测验（MAAT），该量表适用于小学四年级至高中三年级学生，整个测验在不同被试群体中获得的分半信度在0.83一0.89之间，重测信度在0.79一0.86之间，并具有良好的效度，是目前国内较为成熟的一个有关学习动机的量表，并得到广泛应用。
本量表共15题，每题.选A计0分，选B计1分；.其中，第1、4、5、7、9、13、14小题为反向计分题。
得分>7分时为内部动机倾向性较强，得分≤7分时为外部动机倾向性较强。
2.2.2镶嵌图形测验量表（EFT）镶嵌图形测验量表（EFT）由北京大学心理系孟庆茂等人修定，EFT的信度达0.90，效度为0.49。
镶嵌图形测验量表是一个知觉与速度相互作用的测验，它要求被试在指定的时间里，在较复杂的图形中，找出并描画出隐藏在其中的一个指定的简单图形。
要完成?个任务，需要对信息加以改组，把一个刺激从组织好的场中分离出来，测验分数反映了被试克服隐藏的知觉能力。
镶嵌图形测验共分三个部分，第一部分9个图形，供练习之用，不记分，第二部分和第三部分为正式测验，各10个图形。
其评分标准是：1-2题答对记0.5分，答错记0分；3-4题答对记1分，答错记0分，5-10题记1.5分，答错记0分。
得分大于15分者为场独立型；得分小于9分者为场依存型，得分介于9分与15分之间的为中间型。
2.3施测过程（1）测试之前，告知被试本次测试只是为了解他们的认知风格和学习动机类型，让被试明白认知风格和学习动机只有类型的差异，并无好坏之分，请务必严格按要求完成任务。
然后，对测试要求进行详细讲解，在确保所有被试都明白后进行测验。
（2）施测过程分为两步，首先，进行认知风格的测验，然后，再进行学习动机的测验。
认知风格的测验共三部分，每一部分在限定时间（6分钟）内，要求被试从各个复杂图形中找出要求的简单图形。
（3）测试结束后，对所有试卷进行评分，只有当找出的图形的方向、大小与简单图形完全相同才得分，否则不得分。
学习动机的测验量表共15题，以5分钟为限制时间，学生答题结束后当场收回问卷。
2.4研究结果的处理调查所获数据采用SPSS13.0进行统计处理。
3研究结果3.1中学生认知风格的特点3.1.1认知风格在性别变量上的差异（见表2）数据显示：认知风格总体上看，男生在场依存、中间型和独立型三种认知风格的人数比例为22：41：17，女生在场依存、中间型和独立型三种认知风格的人数比例为24：51：25，认知风格在性别变量上的差异显著，女生在认知风格上得分明显高于男生，说明女生比男生更倾向于场独立型。
认知风格在性别变量各水平上的差异显著（χ2 =25.733 p0.05），但不具备统计学意义。
3.2中学生学习动机的特点3.2.1学习动机类型在性别变量上的差异（见表7）数据显示：学习动机类型在性别变量上差异显著（χ2=48.563，P从上表中数据显示，学习动机类型在语文成绩不同水平上存在显著差异（χ2 =23.143 p4.2.3中学生学习动机类型在成绩变量上的差异本研究结果显示，数学和语文学习成绩处于优、良水平上的中学生学习动机类型倾向于内部动机型。
内部动机属于较深层次的学习动机类型有助于形成更稳定和优秀的学业成绩。
⑴当中学生具有更强的获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的内部需要时，它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。
或者，中学生把学业成就看作赢得相应地位的需要，则往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。
这些心理因素都会成为中学生内部动机的动力来源。
而当中学生为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力学习时，更多的表现为一种依附感，作为外部动机的主要动力，依附感显然具有很大的被动性和不稳定性，学业成就势必受到一定程度的影响。
⑵另外，中学阶段的学习尤其在不同学科上，学习策略也起着重要的作用，中学正是培养学习策略的关键阶段，认知方式通过学习策略对学习成绩产生影响，因为学习策略作为一种对内调控的技能，涉及的概念和规则一般都具有很高的概括性，要是这样的规则由老师讲述转变为学生的积极运用，进而支配学生自身的认知行为，提高自身认知行为的效率，就必须学生的学习动机，使学生有强烈要求改进自己认知过程的愿望，从而提高其运用学习策略的水平，最终实现学习效率和成绩的提高。
4.3认知风格和学习动机类型的关系在我们的研究中，认知风格和学习动机类型的关系的关系表现为：总体而言，中学生内部动机型所占的比例较大，相比较而言，场独立型中学生比场依存型中学生更倾向于内部动机型。
场独立型认知风格的中学生感知外部世界较少地依赖于其他客体，表现出较高的察觉能力，具有更强的认知分析和建构的技能[19]，是自我取向的，他们往往有更多的获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。
场独立者依内部的动机确定学习、记忆，外部奖励对他们的学习影响差异较少。
因此，在学习动机类型方面他们更倾向于以自我内部需要为出发点的内部动机型。
场依存型认知风格的中学生感知外部世界时更多的提取外界相关信息，更易于接受别人的暗示[20]，其努力程度依外在的惩罚标准而转移，易受外部因素的影响，因此，其学习动机类型更倾向于表现为受外界因素影响更多的外部动机型。
5.结论1.中学生性别变量在认知风格上的差异显著，女生比男生在认知风格上更倾向于场独立型。
2.学生的认知风格分数随教育阶段变化而变化，在认知风格上的总体趋势是上升的，即教育阶段越高，认知风格越来越趋向场独立性。
3.数学成绩处于优水平的中学生认知风格更倾向于场独立型，数学成绩处于良和一般的中学生认知风格更倾向于中间型。
语文成绩处于不同水平的中学生认知风格都倾向于中间型。
4中学生的学习动机类型在性别变量的不同水平上差异显著，进一步研究表明男生较女生更倾向于内部动机型。
5.中学生的学习动机类型在教育阶段变量的各个水平上差异十分显著，呈现出教育阶段越高，学习动机类型越倾向于外部动机的趋势。
6.数学和语文学习成绩处于优、良水平上的中学生学习动机类型倾向于内部动机型。