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拿来主义公开课一等奖教案主题：拿来主义公开课一等奖教案教案标题：拿来主义：创新教育的未来一、教案背景和目标：教案背景：拿来主义是一种新兴的教育理念，强调学生通过参考、借鉴和改进他人的创意和成果来实现个人的创新能力。
这种方法不仅可以激发学生的创造力和想象力，还能培养他们的合作能力和批判性思维。
教案目标：通过本课，学生将能够：1. 了解拿来主义的定义、原理和应用；2. 掌握拿来主义的基本方法和技巧；3. 培养学生的创新思维和合作能力；4. 运用拿来主义的方法解决实际问题。
二、教学内容和步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入拿来主义的概念和背景，激发学生对创新教育的兴趣； - 提出一个实际问题，如如何改进校园环境，引导学生思考如何运用拿来主义的方法解决问题。
2. 拿来主义的定义和原理（10分钟）：- 解释拿来主义的定义和原理，强调借鉴和改进他人的创意和成果的重要性；- 举例说明拿来主义在实际生活中的应用，如开源软件、共享经济等。
3. 拿来主义的基本方法和技巧（15分钟）：- 分析拿来主义的基本方法和技巧，如研究他人的作品、模仿和改进他人的创意、合作创作等；- 引导学生思考如何运用这些方法和技巧来解决实际问题。
4. 拿来主义的案例分析（15分钟）：- 分析一些成功的拿来主义案例，如苹果公司的设计理念、维基百科的知识共享等；- 讨论这些案例中的拿来主义方法和技巧，以及其对创新教育的启示。
5. 拿来主义的实践活动（20分钟）：- 将学生分成小组，每组选择一个实际问题，并运用拿来主义的方法解决问题；- 每个小组展示他们的解决方案，并进行讨论和评价。
6. 总结和反思（5分钟）：- 总结本课的学习内容，强调拿来主义对于创新教育的重要性； - 鼓励学生反思拿来主义的优点和不足，以及如何将其应用到自己的学习和生活中。
三、教学评价和延伸：教学评价：教师根据学生在实践活动中的表现和展示，评价他们对拿来主义的理解和应用能力。
拿来主义公开课一等奖教案一、教学目标1、知识与能力目标了解鲁迅的创作风格和《拿来主义》的写作背景。
理解“拿来主义”的含义和实质。
学习本文先破后立的论证结构和比喻论证的方法。
2、过程与方法目标通过阅读、分析和讨论，培养学生的阅读理解和逻辑思维能力。
引导学生模仿本文的论证方法进行写作训练，提高学生的写作能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生正确对待传统文化和外来文化，培养学生开放、包容、创新的文化意识。
二、教学重难点1、教学重点理解“拿来主义”的内涵和精神实质。
掌握本文的论证结构和论证方法。
2、教学难点结合现实生活，正确理解和运用“拿来主义”的观点。
三、教学方法1、讲授法讲解鲁迅的生平和创作背景，介绍“拿来主义”的相关知识。
2、讨论法组织学生讨论文中的关键问题，引导学生深入思考。
3、探究法引导学生自主探究文中的比喻论证，分析其作用和效果。
四、教学过程1、导入新课展示一些关于文化交流和传承的图片或视频，如中国传统文化在国外的传播、外国文化在中国的影响等，引发学生对文化交流和传承的思考。
提问学生：在面对外来文化和传统文化时，我们应该采取怎样的态度和方法？从而引出“拿来主义”的话题。
2、作者及背景介绍简要介绍鲁迅的生平、主要作品和思想。
讲述《拿来主义》的写作背景，让学生了解当时中国在文化交流方面的现状和问题。
3、初读课文，整体感知学生自主阅读课文，标注出生字词。
教师检查学生的预习情况，讲解重点字词。
引导学生思考：文章的中心论点是什么？作者是如何提出这个论点的？4、精读课文，深入探究分析文章的论证结构引导学生找出文章中“破”和“立”的部分，理解作者先破后立的论证思路。
小组讨论：作者在“破”的部分批判了哪些错误的观点和做法？在“立”的部分提出了怎样的正确主张？探讨比喻论证的方法让学生找出文中运用比喻论证的句子，如“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等。
组织学生讨论这些比喻的含义和作用，体会比喻论证的生动性和形象性。
鲁迅《拿来主义》获奖教案（通用5篇）鲁迅《拿来主义》获奖教案篇1一、教学目标（一）学习鲁迅先生对待文化遗产的态度，树立批判继承文化遗产的思想。
（二）在理清文章结构思路把握全文内容的基础上，体会深入浅出的论证特点和幽默讽刺的语言风格。
（三）能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法。
二、教学重点（一）从结构思路人手整体把握课文内容。
（二）从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。
三、教学难点（一）作者为什么绕一圈先淡送去主义，最后才谈拿来主义。
（二）第3段的类比。
（三）第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。
四、教学时间：2课时第一课时教学要点；整体把握课文内容教学过程（一）导人新课（略）。
多媒体展示课题和鲁迅肖像。
（二）研讨新课：理清结构思路。
1、从朗读理解人手：第一步：浏览全文，找出所有的“主义”，看“拿来主义”在哪里开始出现。
（学生都很容易找到在第5段汗始出现）第二步：抽学生朗读5段以的内容。
要求：A划出生亨新词和4理解的句子；B、概括内容委点理清作者思路；C、比较自己的思路是否与作者相似。
第三步：逐一落实上面三个问题第四步：多媒体展示思考题：刚才渎的内容，作者紧扣题目展开议论，显得完整而紧凑，但作者为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里？第五步：抽学生朗读1—4段要求：A划出生字新词和不理解的句子；B、概括内容要点；C体会这一部分的作用。
第六步：逐一解决以上三个问题。
2、从对比分析入手：第一步：学生讨论前后两部分论证方式有什么不同。
前半部分主要是批驳错误观点，叫驳论；后半部分主要是阐明自己的主张、叫立论；这里的驳论是为立论服务的。
第二步：学生讨论前后两部分论证方法有什么不同。
A、两部分部在摆事实，讲道理。
但前半部分的事实是客观典事例，（用多媒体打出当时报纸的画）后部分既有客观典型事例（多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西的画面），又有虚拟的比喻（多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面）；B、前半部分用类比论证，后半部分用了比喻论证具体是怎样类比、怎佯比喻的，课后预习，下节课体研究。
《拿来主义》教学设计一等奖《《拿来主义》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《拿来主义》教学设计一等奖作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
《拿来主义》优秀公开课(一等奖)•课程介绍与背景•文本解读与赏析•主题思想探讨目录•知识拓展与应用•互动环节与课堂实践•课程总结与反思01课程介绍与背景《拿来主义》概述《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文，旨在批判当时中国文化界的“闭关自守”和“盲目排外”思想，主张学习外来文化的优秀成分，以推动中国文化的进步。
文章通过深入剖析“送去主义”和“拿来主义”的对比，阐述了拿来主义的内涵和意义，提出了“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的主张。
公开课背景本次公开课是在新课程改革背景下，为探索有效教学方法、提高学生语文素养而设计的一堂示范课。
课程围绕《拿来主义》这一经典文本，结合学生的实际情况和认知特点，通过多种教学手段和方法，引导学生深入理解文本内涵，拓展思维视野，提高阅读能力和表达能力。
教学目标与要求知识与能力掌握《拿来主义》的基本内容和思想内涵，理解作者的观点和态度；提高学生的阅读能力和文本分析能力。
过程与方法通过朗读、讨论、探究等多种学习方式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
情感态度与价值观引导学生树立正确的文化观念，增强文化自信和民族自豪感；培养学生的开放心态和创新精神，鼓励学生勇于探索、敢于创新。
02文本解读与赏析文章从批判“送去主义”入手，进而提出“拿来主义”的主张，逻辑清晰，层层深入。
逻辑严密讽刺辛辣举例生动运用反语、夸张等修辞手法，对“送去主义”进行深刻的揭露和批判，语言犀利，讽刺辛辣。
通过列举大量生动的实例，如“送古董”、“送古画”等，使文章更加具体、形象，增强了说服力。
030201文章结构与写作特点“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步…这句话揭示了“送去主义”的实质，即把活人当作古董一样送去，是对人的尊严和价值的践踏。
同时，“进步”一词加引号，表示反语，实际上是对这种行为的讽刺和批判。
要点一要点二“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这句话是文章的中心论点，强调了“拿来主义”的重要性。
优质课一等奖高中语文必修四《拿来主义》教学设计《拿来主义》教学设计【教学目标】知识与能力1.正确理解“拿来主义”的本质与内涵。
2.研究本文综合运用类比、对比、举例、比喻等进行论证的方法3.品味本文幽默犀利的语言风格，正确理解运用反证、具有讽刺意味的语句。
过程与方法1.理清文章思路，抓住本文的论点。
2.品味语言，研究论证方法。
3.拓展延伸，理解“拿来主义”的现实意义。
情感态度与价值观1.树立正确对待外国文化、中国传统文化的态度，掌握正确对待文化遗产的方法。
【教学重点】1.“拿来主义”的内涵与现实意义。
2.把握本文论证方法和语言表达上的特色。
【教学难点】1.研究本文先破后立的论证方法。
2.“拿来主义”具有的现实意义。
【教具准备】多媒体课件，微课视频。
【课时安排】2课时第一课时【新课导入】初高中我们学过哪些XXX的文章？（学生回覆，教师可以补充一些。
）有多少同学是发自内心地喜欢XXX的文章？不喜欢的原因是什么？（多媒体展示同学们的回覆，喜欢的理由和不喜欢的理由。
）（多媒体展示XXX三位教授的话，强调XXX的重要性。
）XXX是不会被历史忘却的。
——XXX（XXX终身教授，XXX会员，XXX研讨会理事。
）XXX是语文讲授的灵丹妙药。
——XXX（XXX资深教授，博士生导师，XXX中文系兼职教授，中国XXX副会长，XXX理事。
）XXX不仅是中国的，更是全亚洲的，是整个东方灵魂的脊梁。
——XXX（XXX中文系教授。
）一起来研究《拿来主义》，看看这些存在的问题我们是否能解决掉。
（多媒体展示课题、作者。
）【作者简介及背景介绍】此处让同学们齐读XXX，原名XXX，浙江绍兴人，是我国当代伟大的文学家、头脑家、反动家。
1918年5月，用“XXX”的笔名发表我国当代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他一生有大量的创作，对我国当代文学的开展有巨大的影响。
主要作品：短篇小说集《呐喊》、《徬徨》、《故事新编》等；散文集《朝花夕拾》等；杂文集《而已集》、《二心集》、《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等。
《拿来主义》讲课稿扶沟高中严艳霞各位领导老师大家好：今日我讲课的篇目是《拿来主义》（板书：课题、作者），达成本课教课需要2课时，我今日说的是第一课时，下边我将从教材剖析、教法、学法、教课手段、教课过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。
<教材剖析>教材地位和作用：《拿来主义》是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文，属于谈论文。
纲领对高中阶段在谈论文方面就阅读能力和写作能力的要求以下：学生能阅读较复杂的谈论文，在理清层次掌握中心论点的基础上，能剖析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的谈论文，论点明确，论据较充足，且能运用常有的论证方法，有必定的逻辑性和说服力。
此文选自于《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。
鲁迅的杂文拥有“嘻嘻怒骂皆成文章”、“锋利风趣”的语言特色，并且擅长运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。
学习本文不单能够从整体上初步感知谈论文的写作特色，并且能够学习鲁迅杂文的语言特色以及谈论文的多种论证方法。
（依据纲领及教参的要求，联合本文的特色，我确定教课目的以下）教课目的：知识目标：认识作者及文章写作背景。
能力目标：领会杂文语言锋利风趣的特色；学习并掌握比喻论证的写作手法。
德育目标：领悟“拿来主义”的真实含义，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。
（为达成以上教课目的，在教课过程中需要解决以下重难点）教课要点：理清思路；学习掌握比喻论证的论证方法。
教课难点：学习并掌握比喻论证的写作手法。
（重难点的设置是依照“因材施教“的教课思想。
依据大纲领求并联合学生的本质状况以及本文特色。
刚升入高中的一年级学生，对谈论文的掌握程度还只逗留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来说明一个道理的水平上，而其余的论证方法如较常有的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思想能力尚在进一步形成中。
如何突破要点、难点，有效达成本课的教课任务呢？我决定采纳以下教课方法）<教法>：发问式教法、讲堂谈论法、引诱研读法。
[转载]闫敬霞获奖课例《拿来主义》2014“全国各省市高中语文获奖课例赏鉴”专辑约稿——拿来主义（《语文教学通讯·高中刊》2014年7—8期合刊）2013年11月3日至7日《中学语文教学》杂志与江苏省扬州市教育科学研究院在江苏省扬州中学联合主办第四届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛，该课获得了大赛一等奖第一名。
洗尽铅华回归本真——评闫敬霞获奖课例《拿来主义》广东省深圳市南山区教育科学研究中心茹清平尽管闫敬霞老师曾获得深圳市高中语文现场教学大赛特等奖，但参加全国性大赛能否获奖不少老师还是心存疑问的。
一是《拿来主义》太难，学生不一定喜欢。
二是赛前“准备不足”，无精美课件，也无令人折服的教学流程。
三是教法“太大胆”。
先让学生预习质疑，然后整合学生问题，再引导学生解决问题，如果学生提不出问题怎么办？问题刁钻古怪怎么办？老师无法操控的因素很多。
比赛揭晓，闫敬霞老师执教的《拿来主义》获得一等奖第一名。
品读闫敬霞老师的课堂教学实录，不难发现，这节课洗尽铅华，回归本真，诠释了新课程的理念，散发着语文独特的芳香。
回归教学的本真回归教学本真体现在教学中始终“以生为本”“以学为本”“关注学生的需要”。
参加全国性教学大赛，她备课的重点不是放在预设自己的教学流程，而是放在研究学生，预测学情。
课前预习，她要求学生就文章的结构、语言、观点等提出问题，然后把学生所提出来的问题分类整合。
课堂上，她把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，引领学生由表及里，由浅入深，步步深入，进行听、说、读、写、思的语文实践，并随时关注学生的表现，即时进行教学调控，真正实现“用教材教”“以学定教”。
回归语文的本真回归语文的本真，即把语文当语文来教，用语文的方法教语文。
通俗地讲，即从语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，提升语文的素养。
纵观闫老师这节课，她传承了中国传统语文教学的优秀经验，切合语文学习的规律。
重视“读”。
读的要求有别。
预习时默读：整体感知，提出问题。
重点段落朗读：理解文意，概括大意。
关键句子品读：咀嚼语言，感受差异。
运用了反语的句子带着表情读：读出讽刺意味，读出情感。
读的方式多样。
有浏览，有朗读；有全班齐读，有个体朗读；有学生研读，有老师范读。
通过“读”引导学生触摸语言，感受语言，研究语言，披文入情，把握主旨。
重视“写”。
检查预习时，先听写字词，这在中学观摩课上实属罕见。
但从检测结果看，不少学生将“残羹冷炙”、“吝啬”中的“羹”和“吝”写错，表明这一做法不仅必要，而且重要。
课文上完后，让学生以“鲁迅的味道”为题写一篇作文，促进读写结合，升华对课文的理解。
重视“品”。
不仅品文题，品词语，还品语句。
如，“总之，我们要拿来”，通过词语的重读，辨析作者强调的重点。
更为精彩的是，引导学生品标点符号。
如，研究第九段中的分号和句号，让学生从这一段的标点设置与第十段的“或使用，或存放，或毁灭”之间的对应关系，揣摩标点符号在彰显行文思路方面的作用。
汉语的精妙之处往往在一词一句之间，这节课正是通过斟词酌句，甚至标点符号，让学生领悟到文字背后深藏着的大智慧，感受到鲁迅蕴藏在字里行间的深刻思想。
回归杂文教学的本真鲁迅的杂文“嬉笑怒骂皆成文章”，有着强大的理性力量，文笔犀利、幽默幽默、睿智、深刻。
如何引导学生感受鲁迅的魅力？闫敬霞老师从杂文兼有“议论性”“形象性”的特点出发，因体而教，从两个维度引导学生与文本对话，教出了杂文的特点。
抓文脉，品“理趣”：分析说了什么理，按怎样的逻辑顺序来说理。
问题链为：用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义；为什么作者开篇没有写“拿来主义”；“送去主义”的例子、形式、现象跟标题“拿来主义”有什么关系；为什么第三段又写“送去”，跟第一段有什么区别；怎样“拿来”；“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”这句话是什么意思。
抓语言，品“文趣”：研究作者用怎样的语言方式来说理。
侧重研究文中的比喻论证（“大宅子”“烟灯烟枪”等），褒词贬用（“丰富”“大度”等），遣词准确（或使用，或存放，或毁灭），标点符号传情达意，杂文的语言特点等。
这节课还特别注重思维训练。
在学生困惑处点拨。
如，针对学生“为什么作者开篇没有写‘拿来主义’”之疑惑，老师巧设一连串问题为学生铺路搭桥：“第一段写的是什么？”“跟标题有什么关系？”“这是怎样的行文结构？”等等。
在学生无疑处生疑。
如，“总之我们要拿来——请问在朗读的时候，应该重读其中的哪一个词，为什么？”在疑问解决后追问。
如，“这篇文章里还有没有褒词贬用的地方？”在文本解读后拓展。
如，“在现代社会是否仍需‘拿来主义’，为什么？”……总之，闫敬霞老师这节课，看似简单、平实，其实是对语文教学本真的回归，也是在追求语文教学的最高境界。
《拿来主义》教学实录执教老师：广东省深圳市北京师范大学南山附属学校闫敬霞师：同学们，这节课我们一起来学习鲁迅先生的《拿来主义》。
师：我检查一下大家的预习情况，请拿出纸和笔，听写生词。
（两位同学在黑板上展示）自诩、残羹冷炙、冠冕、吝啬、孱头、国粹（课件显示答案，请两位同学上黑板订正，其他同学互评。
“羹”“吝”错的比较多。
）师（点评）：“羹”是会意字，由“羊”和“美”组成，意为美味的肉汤。
“吝”字要注意写法。
师：（检查第二个预习作业）请大家用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义。
（三位学生回答，学生、老师点评。
）师：（教师用课件分别展示八个组所提出来的问题）课前预习时，同学们提了很多问题，这节课，我们选取其中一些最有代表性的问题来讨论。
有五个组的同学都对文章的开篇提出了质疑：文章的标题是“拿来主义”，为什么作者开篇没有写“拿来主义”？为什么不开门见山？请大家看文章的第一段，我们一起来读一下。
（生齐读第一段）师：这一段写的是什么？生：闭关主义，送去主义。
生：“送去主义”的例子、形式、现象。
师：请大家思考，作者在第一段列举了“送去主义”的例子、形式、现象，这跟标题“拿来主义”有什么关系？（学生思考，并小声表达观点）生：我的理解是为下文做铺垫。
师：这是怎样的行文结构？生：先破后立。
师：很好。
（板书：破、立）师：在跟大家交流的过程中，我也产生了一个疑问，想跟大家交流一下。
请大家看着第三段，我请一位同学来读一下，大家看看第三段写了什么？（学生朗读第三段）师：我觉得这个同学的音色非常美，我们掌声鼓励一下。
（生鼓掌）师：第三段写了什么呢？生：还在写“送去”。
师：我有个疑问，第二段已经否定了“送去主义”，且第二段已经正面提出了“拿来”的观点，为什么第三段又写“送去”？跟第一段有什么区别？请大家思考一下。
（学生小声讨论）生：在讨论为什么不能只“送去”。
生：“送去主义”会使得我们的后代一无所有。
师：这是从什么角度谈“送去主义”？生：后果。
师：第三段是不是第一段的简单重复？生：不是，第一段主要写“送去主义”的现象、形式，这一段是写“送去主义”的危害，是对第一段的补充和深化。
师：怎样“拿来”呢？我们一起来齐读第七段。
（生集体朗诵）师：（师用课件继续展示学生的问题）在这里，同学们又有疑问了。
陈纤叶同学提问说：为何要写到“大宅子”？大家思考一下。
生：其实我觉得这里的“大宅子”指的是外国的文化。
师：嗯。
生：作者写道，如果是反对这个宅子的旧主人，怕给他的东西污染了，就用一把火烧光，这其实是当时中国的一种极端现象，全盘否定，作者骂这些人是“昏蛋”。
羡慕这些旧主人，接受大宅子里的一切，全盘肯定，作者也不赞同，所以说他们是“废物”。
作者在这里是给“拿来主义”下定义。
师：是下定义吗？请同学们读一下第八段的第一句话。
生：譬如罢！师：譬如罢——这是什么论证方法？生：我认为是比喻论证。
师：比喻论证，是的，请坐。
大家来看，大宅子，这是一个很形象的说法，是一个比喻。
作者用一种通俗易懂的方式，告诉我们拿来主义应该怎样，不应该怎样。
刚才有同学说“大宅子”比喻外来文化，“昏蛋”和“废物”分别指对待外来文化时全盘否定和全盘肯定的两种人，那么“孱头”指什么？生：懦弱的人。
师：是。
“孱头”“昏蛋”“废物”分别指的是在对待外来文化时，懦弱害怕、全盘否定、全盘肯定三种态度，作者认为这三种态度都是不正确的，那么正确的是什么？师生合：占有，挑选。
师：对。
怎样才是“占有，挑选”？请同学们划出“大宅子”里的各种事物。
（学生划线）师：“大宅子”里有什么？生：鱼翅，鸦片，烟枪烟灯，姨太太。
师：这四种事物，分别是什么类型？鱼翅是什么类型的？生：吃的。
山珍海味。
师：我们可以给它一个说法，叫做“有益无害”，请大家用这种结构方式把后面的三种也概括出来。
鸦片是什么类型？生：有益有害。
师：烟枪烟灯呢？生：无害无益。
师：姨太太呢？生：有害无益。
师：我们请刚才笑得比较灿烂的那位同学来回答一下，针对这四种不同的类型，作者的态度分别是什么？生：对于有益无害的鱼翅，作者说“并不就抛在路上以显其平民化，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”，也就是说，对于外国文化中有益无害的东西，取其精华，去其槽粕，就是吸收。
师：鱼翅有糟粕吗？（师生笑）生：没有。
生：所以可以大胆吸收。
师：第二种，有益有害的呢？生：有益有害的取其精华，去其糟粕。
师：第三种，无益无害的，怎样对待呢？生：仅仅是留一点观赏。
师：第四种呢？生：要全盘否定。
师：对。
作者在这里告诉我们，大宅子里有很多东西，有鱼翅，有鸦片，有烟枪烟灯，有姨太太，那么，怎么对待它们？陈纤叶同学，现在你能不能自己解决你之前提出来的问题：为什么作者写“拿来主义”却提到了大宅子以及大宅子里面的东西？陈纤叶：作者提到“大宅子”主要是借此表现对待外来文化的态度。
对于有利的东西，我们要吸收，取其精华；对于有害的东西，要去其糟粕；无益无害的，就拿来观赏、作纪念；无益有害的，就完全否定。
师：很好。
师：作者在这里用比喻论证的方式告诉我们，拿来主义者应该是“占有、挑选”的。
师：下面，我们一起来读一下最后一段。
（生齐读）师：刚才听大家读书的时候，我觉得第一句话的读法值得商榷。
“总之，我们要拿来。
”这句话有四个词：总之、我们、要、拿来。
请问在朗读的时候，应该重读其中的哪一个词？生齐读：总之，我们要拿来。
（分别重读“总之” “我们” “要” “拿来”）师：大家觉得要重读哪个词才比较合适？生：重读“拿来”。
师：为什么？生：标题就是“拿来主义”，重读“拿来”，是要强调突出主题。
师：是的。
那我们再来读一下。
生齐读：总之，我们要拿来。
（重读“拿来”）师：在这一段中，大家的问题主要集中在第二句话：我们要或使用，或存放，或毁灭。
有同学问“或使用，或存放，或毁灭”三者可否调换顺序。
（课件展示学生所提的问题）这个问题很有意思，这是哪位同学提出来的，能否举手示意我，我想认识一下。
