浅谈历史与现实相结合的问题

浅谈历史教学与时事热点相结合历史与现实是不能割裂的。

将时事热点与历史课作为一个整体联系起来，突破只讲历史事件、不关注时事的瓶颈，做到现实与历史有机结合。

历史教学不仅要教会学生每个时期到底发生了什么，还要懂得运用历史观点来解决现实问题。

一段历史之所以能够被人们铭记于心，是因为它与人们生活于其中的社会产生了共振。

历史教学要想更加活泼，更加引人入胜、令人难以忘怀，就必须要与学生所生活的社会产生共振。

本文就历史教学与时事热点的结合及其功能进行初步探讨。

时事热点不仅公众关注，中学生也感兴趣。

时事热点问题大多从政治、经济、文化、军事等多方位角度的反映社会状态。

教师要将一段历史讲述清楚，也必须像一个多面镜一样，从政治、经济、文化、军事等方面反映那个时代的社会状态。

从这个角度看，时事热点和历史具有共同点。

许多学生都把历史课当成是枯燥乏味的活动，学习积极性也不高。

我认为可以从围绕发生在学生生活中的时事热点出发，以此来激发学生学习历史的兴趣，让呆板的历史知识鲜活起来，让学生更生动的感知历史。

那么关注时政热点对历史教学有什么好处？如何在历史课堂上进行时事热点教学呢？一、“时事热点问题”在教学中的作用1、恰当引入“时事热点”，激发学生的学习兴趣教师要立足课本，选择一些学生感兴趣的现实生活中的时事热点问题与课本内容有机结合，就会使学生对学习历史兴趣盎然。

例如：生活中，那些鼓舞人心、体现人民根本利益、符合社会发展趋势的时政热点，如全面建设小康社会、西部大开发、扩大内需、社会保障等符合社会发展趋势的热点，容易引起学生的关注；而那些违背人民根本利益的、倒行逆施的、阻碍社会发展的时政热点，如“台独”言行、腐败分子与腐败行为等反面的热点，也同样容易引起学生的注意。

教学时恰当引导学生站在什么样的正确立场来看待这些时事热点。

2、引入“时事热点”，有利于培养学生能力好的时事热点问题的引入，有助于提高学生学习历史的能力。

历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。

浅谈霍布斯自然状态下的战争观：历史回溯与现实关照【摘要】霍布斯是一位著名的政治哲学家，他对自然状态下的战争观有着独特的见解。

本文从霍布斯对自然状态下的战争观、政治与国际关系的理论以及安全观念入手，通过历史案例分析和现实关照与应用探讨，探讨了霍布斯战争观的启示以及对国际关系的思考。

结合霍布斯理论的实践意义，深入探讨了霍布斯战争观对当代国际关系的影响和启示。

通过回顾历史和关照现实，可以更好地理解霍布斯战争观的重要性和实践意义，为国际关系理论和实践提供有益的参考。

【关键词】霍布斯、战争观念、自然状态、政治、国际关系、安全观念、历史案例、现实关照、启示、国际关系思考、实践意义1. 引言1.1 霍布斯的战争观念霍布斯的战争观念源自他对人性的深刻认识和对自然状态下人类行为的理解。

在霍布斯看来，人性本质上是自私的、激烈的、贪婪的，这使得人们在没有中央权威制约的状态下容易陷入冲突与战争之中。

霍布斯认为，在自然状态下，人们之间不存在法律和正义的约束，每个人都追求自身利益，为了保护自己的生存和利益，他们不惜使用暴力和欺骗来达到目的。

霍布斯对战争的看法是非常现实和无情的，他认为战争是人类的本能行为，是人类不可避免的命运。

在霍布斯看来，战争虽然是可怕的，但它也是必要的，因为只有通过战争，人们才能保护自己的生存和利益，维护自己的权利和尊严。

霍布斯的战争观念深刻影响了他对政治与国际关系的理论，也为后来的国际关系学派提供了重要的思想参考。

在霍布斯看来，战争是政治的延伸，是各国之间权力和利益争夺的表现，只有通过权力的竞争和平衡，才能实现国家的安全和稳定。

霍布斯对战争的观念虽然严酷，但却反映了人类社会的现实状态和政治权力的本质。

1.2 历史回溯霍布斯在其著作《利维坦》中提出了关于自然状态下的战争观念，这一观念在当时引起了广泛的讨论和争议。

为了更好地理解霍布斯对战争的看法，我们不得不进行历史回溯，探讨自然状态下的人类社会是如何进行战争的。

2024年浅谈如何让历史课“活”起来历史，作为记录人类过去发展进程的学科，常常被人们视为沉重、枯燥的记忆。

然而，历史不应该仅仅是年份和事件的堆砌，它更应该是生动、有趣的，能够激发学生探索欲望和思维火花的学科。

那么，如何让历史课“活”起来，让学生沉浸其中，感受到历史的魅力呢？一、结合现实，使历史生动化历史并不是孤立的，它与现实生活紧密相连。

因此，在历史教学中，我们应该注重将历史事件与现实相结合，让学生感受到历史的现实意义。

例如，在讲解二战历史时，可以联系当前国际形势，分析二战对当今世界格局的影响，让学生认识到历史对现实的深刻影响。

二、运用多媒体教学，让历史形象化多媒体教学是当今教学的重要手段之一。

在历史教学中，我们可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，将历史事件以更加直观、生动的方式呈现给学生。

例如，在讲述中国古代历史时，可以通过展示古代文物图片、播放历史纪录片等方式，让学生更加直观地感受到古代文化的魅力。

三、引入角色扮演，增强历史体验角色扮演是一种有效的教学方法，能够让学生在模拟的环境中亲身体验历史。

在历史教学中，我们可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。

这样的教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够让他们在体验中深入理解历史。

四、开展讨论与辩论，激发学生思考讨论与辩论是激发学生思维的有效手段。

在历史教学中，我们可以组织学生进行小组讨论或班级辩论，就某个历史事件或人物发表自己的观点和看法。

这样的教学方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够让他们在讨论中深入理解历史。

五、培养学生研究能力，使历史探究化历史学科不仅是记忆性的，更是探究性的。

在历史教学中，我们应该注重培养学生的研究能力，引导他们学会独立思考、发现问题和解决问题。

我们可以布置一些研究性作业，让学生自主选择一个历史主题进行深入研究，撰写研究报告或论文。

这样的教学方式不仅能够培养学生的研究能力，还能够让他们在研究中感受到历史的魅力。

浅谈历史教学如何与现实生活相联系摘要]：依据《义务教育历史课程标准（2011年版）》中做出了明确指示，在进行历史教学时，要做到将人类历史发展进程中的不同领域之间存在的关联性，特别要注意历史与现在之间存在的联系，并培养学生能够主动地将所学知识与方法应用到生活中,其目的就是为了对历史及社会做到全面的认识。

这就要求历史教师在历史教学中把历史与现实生活进行联系。

关键词：历史教学现实生活有效课堂一、转变教学观念是根本在传统的教学中，教师们所注重的一般都是“传道”、“授业”、“解惑”。

在进行历史教学时，以教师为主体，将重心都放在对知识的传授上，围绕着解决问题这个中心进行教学。

学生被逼着学习，一直处于被动地位，对于历史的学习形成了不得不学的心态。

但随着进入新时期，社会的进步，人才的需求正发生着深刻的变化，特别是进入21世纪以来，社会需要的人才既要有充足的知识储备又要有解决问题的能力，全面素质需要优秀且过硬。

因而继续使用传统的教学模式进行教学，就会使得学生难以满足社会的人才需求。

这需要历史教师从思想上就转变教学观念，进行教学活动中做到以学生为主体，而教师在其中的作用就是作为辅助，对学生进行引导，积极倡导学生主动参与，让学生自主地进探究、分析，将知识进行归纳、总结，并将历史与现在的热点进行融合看待。

在日常生活中，引导学生对遇到的问题进行分析与理解，注重培养学生自主地处理问题的能力。

这对于往后学习与生活奠定基础。

最重要的一点是让学生对历史学科产生兴趣。

研究发现，兴趣能够让学生主动、积极地参与到学习中，从而提高对历史的学习效果。

例如在讲《经济全球化的趋势》时，按照传统的教学就是讲述法，什么是经济全球化趋势，经济全球化趋势形成的时间、原因、具体表现，以及经济全球化给我们带来的各种影响，以讲解经济全球化趋势的知识为主体，而让学生被动接受知识，理解经济全球化趋势，效果肯定是不理想的。

应该用新的教学方法，课前让学生做好充分的准备：预习经济全球化趋势的相关知识，收集经济全球化趋势的相关资料。

请结合历史和现实思考_浅谈教学中历史与现实的结合历史在学生心目中，好像总是遥远的过去，好像与现实生活毫不相干，甚至有的学生把历史科目认为是副科，是死记硬背的代名词，觉得历史可学可不学，学好学坏都无所谓。

作为历史老师，笔者对如何解决这些问题谈谈自己的看法。

一堂好的历史课，并不是老师一一陈列历史学问、学生拼死记笔记，更不是老师从头到尾的长篇大论、满堂灌，而是以学生为主体、老师为主导，让学生在很自然的情境中了解历史。

老师得协助学生捕获历史与现实的契机，来激发学生学习历史的爱好。

这样，历史将不再是遥远的过去，也不再是遥不行及的回忆，而是与现实生活亲密相连的，学生也会自然而然地由关注现实的须要把目光转向历史课堂。

那么，在教学中如何才能做到历史与现实的有机结合呢？一、老师应当擅长积累在现实生活中的历史教学资料每逢重大节日、纪念日，国家及各地方都会举办各种各样的纪念会、专题报告会等，如改革开放三十周年纪念日、2021北京奥运会，报纸、杂志等媒体相关内容的报道及图片许多。

假如能将这些相关的报道和图片等资料有意识的收集起来，再遵照历史阶段、课本内容相应的排列存放，等到讲解并描述时再加以运用，在讲解并描述相关内容时进展展示。

同时，老师还是许多重大事务的经验者，如香港、澳门回来，很多实物如报纸、图片、旗帜、纪念章等都是很好的教学资料。

除此之外，老师还应收集乡土历史教学资料，适当的在历史教学中运用乡土历史资料，这样既有利于学生理解历史，更能让学生明白家乡在中国历史中的重要地位。

以笔者所在的三穗县为例，“良上红军亭”、“红军风雨桥”学生都很熟识，在上《红军长征》这一课时，就把这些相关的图片用上来，学生立刻就提起了爱好：“红军为什么要长征？长征除了经过贵州遵义为什么还会经过三穗良上，他们是从哪里启程的，最终去了那里，有什么意义？”全部的问题都顺理成章的提出来了。

这样，对曾经去过“良上红军亭”的同学而言，无疑是加深了历史学问的记忆和理解；对于没去过的同学而言，也了解了乡土历史学问，更重要的是使他们驾驭了如何将课本内容和现实生活中的历史遗迹相结合的方法。

浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。

关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。

高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。

然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。

学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。

笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。

历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。

2.有利于树立新的教育观念。

21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。

浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学作为学生学习的重要组成部分，承担着传承和弘扬中华文化的使命。

而在历史教学中，史料作为教学的主要载体和重要素材，对于学生的历史认知起着至关重要的作用。

在实际的教学过程中，我们也不得不面对一些史料运用存在的问题，这些问题不仅影响着学生对历史的理解和认识，还可能导致历史教学失去应有的效果。

深入探讨初中历史教学中史料运用存在的问题，有助于我们更好地改进教学方法、提升教学质量。

本文将从史料真实性难以保证、史料内容难以理解、史料缺乏多样性、史料与学生实际生活脱节、史料应用不当可能误导学生等方面进行分析和探讨，旨在为初中历史教学的改进提供一些启示和思考。

通过加强对史料的筛选和解读教育、提倡多种教学方法结合的教学模式以及重视历史教学与现实生活的联系，我们可以更好地推动初中历史教学的发展，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力。

2. 正文2.1 史料真实性难以保证史料真实性难以保证是初中历史教学中存在的一个重要问题。

首先，史料往往是历史事件发生后留下的记录或文献，可能受到书写者个人立场、观点和目的的影响，造成史料的不客观性和主观性。

例如，在一些史料中可能存在夸大事实、隐瞒真相或歪曲历史事件的情况，使学生难以准确了解历史发展过程。

其次，史料的传承和保存环节也可能影响其真实性。

历史文献在传抄、翻译和整理过程中可能出现错误，导致史料的失真。

尤其是在没有原始史料的情况下，学生可能很难判断史料的真实性和可靠性。

另外，一些历史事件本身就存在争议，不同历史学家可能对同一历史事件有不同解读，导致学生难以确定史料的可信度。

因此，教师在使用史料进行历史教学时，需要引导学生审视史料的来源、作者、立场和编写时间，帮助他们辨别史料的真实性和价值，从而更好地理解历史事件的真相和发展。

2.2 史料内容难以理解史料内容难以理解是初中历史教学中存在的一个重要问题。

许多历史文献和资料在语言表达和史料背景方面都具有一定的复杂性，使得学生难以理解和消化。

浅谈霍布斯自然状态下的战争观：历史回溯与现实关照霍布斯（Thomas Hobbes）是英国著名的政治哲学家，他的著作《利维坦》被认为是一部政治哲学经典之作。

在这部作品中，霍布斯提出了自然状态下的战争观，他认为人类在自然状态下的生活是“孤独、贫困、悲惨、暴力和短命”的。

在这种状态下，人们相互之间存在着不信任和敌意，因此战争不断，社会无法稳定。

通过对霍布斯自然状态下的战争观进行历史追溯与现实关照，可以更加深入地理解霍布斯的思想，并探讨其在当代社会的现实意义。

我们来看霍布斯对自然状态的描述。

他认为在自然状态下，人们没有共同的规则和约束，生活是“每个人为自己”的状态，这导致了人们之间的冲突和战争。

从历史的角度来看，霍布斯的描述并不是毫无根据的。

古代社会，尤其是原始社会，战争是家常便饭。

原始部落之间为了争夺资源、领土、权力等而不断发生冲突和战争，这种战争是无序的、无规则的，充满了血腥和残忍。

古代希腊和罗马时期的战争更是频繁，不断有众多的战争和冲突发生。

现实中也可以看到霍布斯自然状态下战争观的影子。

当今世界各地不断有战争和冲突发生，人类在一些地区还在自然状态下生活，缺乏有效的政治组织和社会约束，国家之间的关系充满了竞争和冲突。

中东地区的战争不断，叙利亚内战、阿富汗战争、也门内战等，无不表现出了霍布斯自然状态下战争观的特征。

冷战期间的美苏对抗也是霍布斯自然状态下战争观的一种体现，两个超级大国之间的竞争和冲突严重威胁了世界的和平与稳定。

霍布斯在《利维坦》中提出了一种解决自然状态下战争的办法，他主张通过建立强大的政治机构来约束人们的行为，确保社会的稳定和秩序。

这一观点对当今世界依然具有现实意义。

在当代社会，世界各个国家之间的合作与联盟可以帮助解决国际冲突，维护世界和平。

国内政治组织和社会约束也是重要的，通过建立完善的法律体系和政治制度，可以有效约束人们的行为，维护社会的秩序和稳定。

霍布斯的战争观也对个人生活和人际关系有一定的启示。