历史教学要处理好历史与现实的关系在学习近代欧美民主思想与实践这一专题时，不可避免的学生、老师会对中美政体进行比较，轻率进行中美对比，容易造成学生思想上的混乱。要么有些老师就牵强附会，唱高调，这样不仅不能激发学生学习兴趣，相反还会引起学生的反感。那么我们应该如何处理历史与现实的关系呢？
历史不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着社会的发展变化不断变化着的。教学中必须充分利用历史教学资源，真正实现历史与现实的结合。
历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果。从历史教学的角度上讲，要使学生逐步形成正确的历史意识，确实需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。
在教学中处理好历史与现实的关系需要注意以下几点：
1、要历史的看问题。历史毕竟是过去发生的事情，某一历史事件成功抑或失败，在现代来说是不可复制的。我们学习历史不能犯“刻舟求剑”的错误。时代不同，国情不同，条件不同，相同的事情结果就不同。所以我们要学会历史的看问题
2、全面的辩证的看问题。每一个历史问题所体现的经验教训不同，美国的政体再完美也有他的缺陷，也未必适合中国的国情，也不能解决我们中国的问题。
3.学习的是历史的规律，历史的智慧。认识历史的过程，运用历史的思维，汲取历史的智慧，并不是让学生机械地、简单地记住某些现成的结论。
4.史论结合，具体生动，而不要空泛议论、直接说教。历史知识和认识都是具体的。历史学科的教学艺术之一，就是教师对史实与道理的渗透融汇，而不是简单的说教，机械的套用。
总之，在历史教学中教师要正确引导学生处理好历史与现实的关系，要使学生学会全面、辩证、客观、发展的历史眼光来看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物。
我眼中的历史人物 现如今，我们对历史人物的评价更多的、更直接的来源是小说、影视剧、道听途说等感性认识，似乎谁是谁非很明显，一旦对一个人的印象定格在脑海中便很难更改。 上初中的时候语文老师说过，历史上使用空城计的不是诸葛亮而是曹操，于是就遭到同学们的一致反对。可能老师得出的结论是从一本书或者某个人那里得来的，而我们大家更多的是从《三国演义》里面获得的。究竟结果是什么样，没有人能说的清楚，历史距离我们很遥远，若想刨根问底还是需要做很多事的。北宋时有个人叫蔡京，可能很多人对他的了解是从《水浒传》里得来的，他身为太师（似乎宋朝的太师没有几个是好人，“杨家将”里面也是，大家都这么认为）说他如何阴险狡诈，如何如何的使坏。可是当我看了有关北宋时期教育改革时，说的是北宋的三次兴学，前两次收获甚微，第三次在蔡京的主持下，取得了空前的成果，对北宋教育事业的发展的促进更是超过前两次，其历史意义可谓不容忽视，无论是在数量上、规模上，还是在分布的范围上，都远远超过了以往任何一次兴学，是对北宋文教政策最直接、最重要的体现。而前两次主持兴学的两个人，我们都很熟悉，一个是范仲淹，一个是王安石。我们不能一概而论说某个人在某件事中发挥了多大的作用，但事实摆在眼前，成王败寇，项羽和刘邦的故事令人深思。 齐国办稷下学宫的目的是为了争霸天下，然而争霸成功的恰恰是对学术思想持否定态度的秦国，这富有戏剧性的一幕是值得我们去思考的。还有一个例子，东汉时期的鸿都门学，性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，是世界上最早的文学艺术学校，它的历史意义不仅仅是打破了儒家独尊的教育传统，对于促进学校多样化，也为后来专门学校的发展提供了宝贵的经验。可事实上，鸿都门学实质上是东汉宦官集团为了与太学支持的官僚集团斗争，利用教育培养拥护自己的知识分子，可见这所学校的创办是统治阶级内部各种政治力量的较量在教育上的反映。不可否认，鸿都门学的学生在政治上代表宦官集团的利益，但在教育上具有独特的意义。 按照个人对社会历史起作用的程度和方式的不同，可以区分为普通个人和历史人物。历史人物是指对社会发展起显著促进作用的代表人物。如此我们可以看出，
新课改下中学历史生活化教学分析 摘要：历史是基础教育当中的重要组成科目，在这一科目中的内容比较丰富，其中涵盖着人类政治以及经济和文化等各个方面，学习历史对学生的全面素质发展有着重要促进作用。本文主要就当前新课程改革下的中学历史生活化教学问题进行探究，希望通过此次努力对实际起到一定的指导作用。 关键词：新课改;中学;历史生活;化教学 引言 在当前我国的教育改革不断深化背景下，对中学的历史教学也产生了很大的影响，在这一次的改革过程中，最为强调的就是教育要回归生活这一理念，对教学和现实生活之间的关系有了很大的重视，这也是在这一课程改革中的一个基本理念之一。 1.中学历史生活化基本概述 1.1历史生活化基本概念。在我国的新课程改革背景下，中学历史生活化教学已经被诸多学校得到了重视，关于中学历史生活化的基本涵义一些学者从个人的理解角度进行了阐述，有的学者认为，历史生活化就是在历史教学过程中，通过从现实生活中选取一些学生喜闻乐见的历史素材或
者是一些生活化的材料，对历史的解读起到促进作用，通过不同的视角来看待历史，从而让学生能够在现实和历史之间进行提供探究和体验的平台，对学生的历史意识进行提高[1]。还有学者认为历史生活化教学就是教师在教学当中通过多样化教学方法组织丰富多彩的教学活动，最大程度的将历史知识和社会生活以及学生的生活得到有机结合，将历史知识和学生之间的距离得以拉近，从而激发学生对历史知识的学习兴趣，通过历史的眼光对实际问题进行解决。 1.2中学历史生活化教学重要性分析。对中学历史实施生活化的教学能够有效的激发学生的学习兴趣，从而将学生对历史知识学习的积极性以及主动性得到提高，历史教学内容的生活化能够贴近生活贴近学生自身的发展，在历史教学方法上的生活化能够实现讨论以及辩论和角色扮演等教学方式，在历史教学手段生生活化能够实现现代化的教学技术，从而多样化的应用教学手段，这些都能够吸引学生的注意力以及激发学生对历史的学习兴趣。 另外，中学历史生活化教学能够对学生的学习方式进行转变，从而提高学生对历史知识的学习效率，生活化历史教学提倡多样化的贴近学生的学习方式，这样能够有助于学生进一步加强对历史知识的感知以及理解，将学习效率得以提高。同时也有利于对学生的正确情感以及态度和价值观等进行培养，从而提高人文素养[2]。生活化历史教学的最大
? 我眼中的历史类图书 疏狂小生 小学时候喜欢看课外图书，可那时在乡下，难得见到几本好书，也因为识字不多，只能看些小人书。小人书又叫连环画，相当于现在的卡通画图书，但画风朴实多了，以国画风格居多，一事一画，一页一画，上图下文，连贯顺畅，便于翻页阅读，是当时的大众化图书，大人小孩都喜欢，不像现在的卡通画抽象、风格太统一、有些花俏。当时的历史类连环画，主要有中国古代史、现代革命战争史，还有《三国演义》《隋唐演义》等演义故事等。较为经典的图书有《中国成语故事》《三国志》《东周列国故事》《呼家将》《说唐》《岳飞传》《杨家将》《铁道游击队》《林海雪原》等等。所以我们那时掌握的历史典故知识、文学知识大都来自小人书。如今这些小人书当年的版本已经很具有收藏价值了，升值很多，要遇见也不容易了。只是像上海美术出版社还有出版多套的一页多图的连环画。如今的中小学生倒可以去阅读欣赏了。 历史类的小人书尽管给我们留下如此美好的回忆，但那时的历史类连环画，以民间故事、历史演义居多，正史类的连环画毕竟不多，很多历史演义更像民间传说，封建意识浓厚，穿凿附会，虚构成份过多，所以我们从中了解到的历史知识可能是有失偏颇，甚至是错误的，不足为据的。 上了初中之后，依然喜欢看些历史书，以弥补历史教科书带来的枯燥感，那时的历史教科书严肃呆板，故事性不强，平时也总是老师划几个知识要点，要我们记一些书上指定的观点，考试前突击一下，成绩倒也还行。只是一直心有不甘，难道历史知识就是这样严肃无味，怎么不像小人书那样吸引人呢，难道是教科书上说什么，我们就记什么吗？即使要记，也要背得如此辛苦吗？后来终于有了一套让我保持对历史知识浓厚兴趣的书了。这就是林汉达、曹余章著的《上下五千年》。 《上下五千年》 《上下五千年》是林汉达、曹余章编写的，由上海少年儿童出版社出版。书共有五个分册，从开天辟地到鸦片战争，全书六十万字。这部书的设想，是林汉达先生拟定的。林汉达是著名的爱国教育家，不幸在十年浩劫中去世。他是一位语言大师，又精通中国历史，善于汲取历史上有趣的故事，以通俗的语言撰写历史读物。他这方面的著作已出版的有：《春秋故事》《战国故事》《两汉故事》等，他的书有独特的风格。《上下五千年》，他设想了一个大纲，要自己撰写五千年的中国历史，可惜只写到东汉部分，他于一九七二年去世，未能完成计划。后来上海少年儿童出版社的编辑，终于找到了曹余章同志。曹从解放以来，一直从事教育工作，既深谙历史，又熟知青少年学生的志趣，是一位理想的继承合作者。所以，这部书从东汉以后，即第一分册和第二分册部分为林汉达同志的手笔以外，其他大部分都为曹余章同志所作。 《上下五千年》可以说具有这样的特点。首先，它的内容丰富，作者选择重要和著名的人物和事件，根据史籍材料，加以组织和剪裁，用通俗的现代语言写出来，不加铺叙和描写，基本上没有虚构。这部书对中国历史提供了一个线索，使读者对几千年的祖国有个简单的了解。其次，用故事串起来讲历史，很新颖有趣。该书写法，是以故事为中心，介绍历史人物、事件，用故事来铺叙，还比较生动。第三、作者强调文史结合。当出现文学艺术家时，引出其代表作品，给读者以诗情画意的感受。书中还引用不少古代的成语典故，介绍其出处，使
我最喜欢的历史人物作文1000字 篇一：作文我最喜欢的一个历史人物 我最喜欢的一个历史人物 周祥 袅袅檀香，一杯清茗，一轮婵娟，一捧盛菊，手边是虚掩的书卷，读完李白的作，我不禁为他扼腕叹息。本有天生之才，却无奈仕途坎坷；本有豪情壮志，却怎敌官场黑暗。我为他遗憾，为他不平，我想他一定是不快乐的吧。 恍惚中，他向我走来。一路高歌，一路豪饮，放浪不羁。这就是你，唐诗上的不朽传奇，诗仙李白。 你不是没有“小时不识月，呼作白玉盘”的少不更事，不是没有“举杯邀明月，对影成三人”的积极乐观，不是没有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的昂扬自信，不是没有“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”的豪情壮志，然而最后，你却也发出了“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的感叹，“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的黯然，“不知明镜里，何处得秋霜”的沧桑，和“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的坎坷。 你我伴灯而坐，相对无言。你默默饮酒，我在旁静静思索。我敬佩你的才华，也为你最后的离开而惋惜。你是这样一个有浪漫主义色彩的人，却难踏仕途，平步青云；你是这样一个才华横溢的人，却难入官场，最后抽身而退。你心中的苦涩想必如同那难以斩断的流水，滔滔不绝?? 然而你却笑着摇头，缓缓道出你鲜为人知的内心世界。原来我一直都错了。 你是一位诗人，却也是一位卫士。你用笔书写自己的伤春悲秋，你用文字捍卫自己的高尚尊严。或许在你离开时，心里的确会有苦涩与酸楚，然而在你的眼中，官位名利比不上自由对你的吸引，黯然的离开却让你拥有了最高洁的自我。在别人看来，追名逐利似乎已是社会大流，你却以牺牲前途为代价，宁可相忘于江湖，忘情于山水，也绝不与那些你不喜欢的官僚同流合污。原本以为你是无奈的，却没想到其实你很快乐。你为坚守
现实表现模板(精选多篇) xx同志现实表现材料 xx，女，年月生，大学文化程度。现任贵阳市xx中学xx教师。xx同志自参加工作以来，工作认真负责，擅于钻研，虚心向老教师学习，努力提高自身文化素质和专业技能水平。 该同志努力抓好教学工作。课前，认真备课，阅读各种教科参考书，认真写好教案。虚心向同组老师请教、听课、学习，寻找重点难点的突破口。在教学过程中，从学生实际出发，调动学生的积极性，加强师生交流。融合“学程导航，互动课堂”，努力让学生在课堂上充分展示自我。作业批改及时认真，同时，关注后进生，努力提高后进生的成绩。积极参加学校教研活动，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷，提高教学水平。所教授的班级（第一学期为xx班）在学校统一组织的月考和期末考试中取得良好的成绩。在学校xx年组织的优质课评比中获得校“三等奖”。 此外，该同志还认真做好负责的教务处的班级教学日志的发放与管理。各个班级的教学日志上交过来后，她利用周末的时间进行批阅和相关问题登记，把各班学生学习情况及教师教学情况进行汇总，定期上交给领导审阅。平时，该同志积极参与学校“聚焦课堂”、新学校计划、新课程改革等相关培训。并利用每一年寒暑假的机会前往母校xx大学继续攻读xx教育硕士，不断提升自己。
xx中学 x年x月x日 干部考察现实表现模板同志现实表现 ×××同志政治上坚持四项基本原则，积极拥护党的路线、方针和政策，自觉遵守国家法律法规，能够敏锐和准确地把握国家的方针政策，具有较高的政治思想觉悟和坚定的政治立场，在思想上、政治上、行动上与党中央保持一致。 ×××同志曾先后担任过中国经济史研究所所长、西南边疆少数民族研究中心副主任、人文学院副院长、历史系主任、历史文化学院院长、研究生部主任、学科规划办主任等职务，熟悉学校教学、科研工作。经过多个领导岗位锻炼，工作经验丰富，具有全局意识。 ×××同志具有较强的管理能力和协调能力，善于研究问题和思考问题，工作具有开拓性和前瞻性。到历史系工作后，他通过理顺内部管理关系，凝聚人心，加强与全国学术界的沟通与合作，及时调整学科结构，为教师积极创造研究和教学的条件，使×××的历史学科获得了快速的发展。担任研究生部主任和学科规划办公室主任以来，他克服种种困难，做了大量工作，有效地保证了研究生教育的顺利开展，为学校近年来的学科、学位点申报工作做出了积极的贡献。 ×××同志身为教授、专家、博士生导师，具有较高的学术造诣。到目前为止，共计出版独著、合著、主编专著13部，发表学术论
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6e7034344.html, 历史与现实的结合 作者：陈雪莲 来源：《学习与科普》2019年第06期 摘要：新课标指出，初中历史教学必须要大力弘扬时代精神。时代精神的核心在于改革 创新，它体现出人们的精神风貌与价值追求。在素质教育与新课改的背景下，如何在初中历史教学中整合时代精神成为每个历史教育工作者的重要研究课题。基于此，本文探讨了时代精神在初中历史教学中的意义，并提出有关策略，为初中历史教学中时代精神的整合提供参考。 关键词：时代精神；历史教学；历史与现实相结合 正所谓“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史不单单是要我们了解人类的发展史，更是要从历史中汲取经验，与现实相结合，采取正确的方式方法来不断推动人与社会的共同发展。从某种意义来看，人类的历史也是一部创新史，无论是时代的变更还是生活方式的改变，都离不开“创新”二字。而创新作为时代精神的核心，是引领发展的第一动力，因此，将时代精神整合于初中历史教学中意义重大。 一、初中历史教学中整合“时代精神”的意义 （一）时代精神教育符合社会发展的要求 改革创新是时代精神的核心，改革创新对一个国家的发展与壮大具有重要的作用与意义。纵观人类历史，从旧石器时代进入到新石器时代再进入到铁器时代，从蒸汽时代来到电气时代再来到信息时代，这都离不开改革与创新，这在一定程度上说明了人类社会的进步与发展离不开改革创新[1]。在初中历史教学中，将历史与现实相结合，有利于加强学生对时代精神的理解，从而不断提高自身的创新意识与创新能力，推动社会的发展。 （二）时代精神教育是初中历史课程的要求 课程标准明确指出，“历史课程应弘扬以爱国主义为核心的民族精神个以改革创新为核心的时代精神”，由此可见，初中历史课程肩负着弘扬时代精神的重要使命[2]。对初中生而言，加强时代精神的教育、培养改革创新的意识，不仅需要学生充分了解中国的传统文化，还要对世界各地的不同文化做到理解与尊重，从而汲取人类优秀的文明成果，有利于形成开放意识，展现现代中国公民的精神与风貌。 二、初中历史教学中“时代精神”的整合策略 在初中历史教学中整合“时代精神”，将历史与现实相结合，在教学立意、教学内容、教学情境中实现“时代精神”教育。
历史教学随笔 学习历史知识，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，历史教学在素质教育中有着不可替代的作用。 但是，长期以来，初中的历史课却不受学生欢迎。究其原因，是因为传统的历史教学过分强调知识点的学习，忽略了学习过程，忽略了发现和探究，学生学习历史纯粹是被动接受、记忆的过程。这种学习压抑了他们学习历史的兴趣和热情，也压抑了他们个性的发展，窒息了他们思维和智力的发展。在学习过程中，能使学生终身受益的东西很少。这种教学使历史课沉闷而压抑。因此，改变这种状况，适应新世纪的课程改革，已成为历史教学刻不容缓的重任。而历史课改的核心就是学习方式的转变：将历史课从学生的接受学习、死记硬背和机械训练变为在教师引导下，学生成为学习历史的主人，进行主动探究式的富有个性的历史学习。在学习过程中，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生勇于质疑，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。为此，我在历史教学中作了一些尝试和努力。 一、努力营造一个宽松、民主的教学氛围，变枯燥的被动接受式学习为愉悦的主动探究式学习 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，我在教学中，总是努力注意学生的主体地位，让每个学生都感受到自己的存在。在与学生交流的语气上，尽量用平和的、商量的、欣赏的口吻，让学生感到这仿佛是朋友间的谈话。在这样的交流中，学生的心态完全开放，思维十分活跃，他们的回答总能给人惊喜，学生的潜力在轻松愉快中不知不觉地表现出来。并且通过师生间的这种交往，让学生体会到了平等、民主、尊重、信任、友善、宽容，同时受到了激励和鼓舞,师生关系也走向和谐、民主和平等。在此基础上，师生间的教学关系形成了一个良性互动的关系，彼此形成了一个“学习共同体”。教师作为“学习共同体”的一员，是以学生学习的伙伴和促进者的角色出现在课堂上，同时也能从学生的学习活动中学到许多，真正做到“教学相长”。 初中《世界历史》第一册《人类历史的开端》这一课，属于阅读内容。但是，这一课对于了解人类历史的起源，拓宽学生的知识面，树立科学的历史观有着重要作用。因此，我首先发挥了作为教师的主导作用，提出了一些问题：“你知道关于人类的起源有哪些传说吗？”“人类到底是由什么进化而来的？是怎样进化发展的？”“关于人类的起源还有哪些说法？你赞成哪种说法？为什么？”······这些问题点燃了学生思维的导火索。他们积极动脑，纷纷展示自己所了解的有关知识，仁者见仁，智者见智，智慧的火花不断闪现。其中所表现出来的他们在当今网络时代所获得的信息之多，令全班同学和我都有眼界开阔、耳目一新之感。不同的观点此起彼伏，竟成了一场激烈的辩论会。他们的临场应变、语言表达也发挥得酣畅淋漓。这是意外的也是预料中的发现和收获。在这个“学习共同体”中，我不时发挥“平等首席”的作用，适时调整，引导他们的思维朝科学靠扰，向课本外更广阔的天地发散。评价时也不是简单地判断“对”或“错”，而是肯定他们的知识丰富，勇于表达自己的观点。更鼓励他们在课余继续搜集信息，并关注科学界在此方面的动态。在这堂课上，师生互相学习，气氛热烈而轻松，大大激发了学生的学习积极性，他们的质疑精神、竞争意识也在课中被充分激发，历史课堂“活”了起来。课后，一些学生意犹未尽，多次将他们搜集的资料同我交流并探讨，这正反映了新课程的更深入学习的理念。 二、加强对学生分析问题和解决问题方法的指导，让历史学习自觉走向科学，走向创新。
古人不远，我眼中的历史人物作文600字 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄.是非成败转头空.青山依旧在,几度夕阳红.白发渔樵江渚上,惯看秋月春风.一壶浊酒喜相逢.古今多少事,都付笑谈中.一首词,写出了历史人物的兴衰荣辱,需要多大的气魄.曾今有这么一个人,13岁登基,22岁君临天下,39岁一统中国.而他又及千古一帝与暴君于一身,评价不一,他创建的大秦帝国不可一世,可仅仅只存在了15年,他就是千古一帝秦始皇嬴政,中华民族的奠基人.德国驻华大使康拉德赛茨说过：中国是唯一一个不把其奠基人称作英雄,而看作为暴君的国家.深深地刺激过我,秦始皇打破诸侯封建而建立的郡县制度,一直延续了两千年,至今格局犹在.当秦始皇将历史的巨大车轮扭向全新的轨迹时,秦帝国自身却成了过渡王朝,成了先烈.有谁知道,一个人,在两千多年前,在飒飒风中,一统环宇,受着敌视与暗杀,在他身后,又有怎样的辛酸,这是真正的伟人啊.知道英文中china怎么来的吗?是秦的音译,在剑桥大学有专门的秦汉研究所,清政府有着殊荣吗?没有.诚然,秦始皇有他的错误,焚书坑儒,可这也是无奈之举啊.六国秦虽然用武力征服,人心叵测,要不然祖龙一死,陈胜吴广就揭竿而起了,天下大乱.战乱谁最受苦了,是老百姓,是人民.毛泽东说过：百代犹行秦政法,孔学名高实秕糠.秦始皇不带减速的紧急大转弯,把自己的大秦帝国从驾驶室摔了出去,而留在车里的人们,则继续前行,火车头朝着正确的方向驶向历史的未来.海内为一,功齐三代.秦王扫六合,虎视何雄哉.挥剑决浮云,诸侯尽西来.明断自天启,大略驾群才.中国过去的封建君主还没有第二个超过他的.秦始皇的一生,是缺乏理解的一生,帝王的性格让他变得多愁善感,谁也不信,这是封建帝制的悲哀,面对荆轲时,他又该是怎样的深思呢?面对高渐离他又该是怎样的怅想啊?面对一切他的敌人,他又能做些什么呢?杀仲父,烧邯郸,淹魏都,杀宗室.这是童年时在赵国流亡时的反映啊.到秦国又受到华阳夫人的挤兑,促成了他一生的复仇心理,他需要爱.纵观当今,世界纷争不断,利比亚、伊拉克、阿富汗哪一个国家都没有信任和理解,只有猜忌和尔虞我诈,人类怎能进步,我们只需要一个国家,一个元首,风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还.荆轲有嬴政更有.世界在于一,谁懂得了这个一,谁就能顺应大势,时势造英雄,英雄造时势,厚古薄今是不可取的.嬴政少年苦难,青年磨练,中年大成,晚年大悲.周公吐哺,天下归心.秦皇雄宇,一统天下.让历史铭记住他吧.为了历史的进步,风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还.分久必合合久必分,九九归一.记住雄狮的怒吼吧. 秋_秋天抒情散文600字 我是一朵花,经历过冬的考验,接受过春的嘱托,烂漫的潇洒了一夏. 带着淡淡的花香,我迎接即将到来的秋天,我以为那满天的香味是我值得炫要的资本,然而我错了. 不知何时,天空变得更加高远明朗,那追寻阳光的燕子,划着优美的弧线飞向南方；不知何时,月下的荷塘变得更加优雅静谧,不再有蛙声蝉鸣惊扰那荷香犹存的梦；也不知何时,穿梭在林间轻盈的风儿变得瑟瑟凄凉了,伴着金黄的落叶飘旋飞舞
初中历史课堂教学生活化 摘要〕21 世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化 则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。 〔关键词〕初中历史教学生活化 “历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪”。近年来，随着新课 程改革的不断深入，历史课堂教学一改过去那种生硬、陈旧、传统的说教方式，代之以注重对于学生的创新精神和实践能力的培养。但历史总是过去的，生动 的历史场景和活生生的历史人物与学生有着难以逾越的时空距离，使学生对历 史失去兴趣，很难产生共鸣，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力了。要 克服这一点，拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史 教师在历史课堂教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书本 知识与学生生活世界的相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提 供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学生 更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历史课 堂教学的生活化。 1 把历史与现实联系起来，培养学生观察、分析和解决事情的能力 这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。 在传统的历史教学中，教师过于注重基础知识的落实与掌握，注重知识体系的 完整，脱离现实生活和实际，只把学生当作接受知识的“容器”，忽视了学生主体 能动性的发挥和个体潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同时，也阻碍了学 生个性的健康发展。这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神智 慧与丰富的生命内涵，只能局限于僵化、枯燥、干瘪的教材内容，无法生动地揭 示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以“鉴古知今”的启迪。所以，在当代 的历史课堂教学中，应不失时机地将教材上的历史知识点与现实生活有机结合 起来，以培养学生思考、分析和解决问题的能力。比如，在讲授《中国近代现 代史》上册第五章第一课《新文化运动》时，我出示了一组关于2005 年9 月 28 日由联合国教科文组织首次组织的全球范围的祭孔盛典的图片和一组关于1914 年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片的出示之后，我提出问题：“同样是祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定和推崇，而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化界掀起巨大波澜———新文化运动？”不仅由此导入了新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏笔。对于在不 久前刚刚发生的全球祭孔，同学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道了孔子 不仅是中国的先哲，而且备受世界的推崇与尊敬，都不由地生出一种作为中国人 骄傲。这堂课的最后，我设计了一个开放性的问题：“孔子的精神在21 世纪有何现实意义？”因为有了前面导入的铺垫，同学们在思考这个问题时能把孔子精神 放在21 世纪和全球的背景之下，得出要发扬孔子的“和而不同”的思想，在全球 反对霸权主义、强权政治和恐怖主义，在中国坚持“一国两制”，和平解决台湾问 题等等。这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去90 年的事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的
历史教学中怎样加强历史与现实的联系 历史教学中怎样加强历史与现实的联系 历史教学中怎样加强历史与现实的联系 2012-11-12 历史论文 历史教学中怎样加强历史与现实的联系 历史教学中怎样加强历史与现实的联系江苏泰兴●田玉华初中历史教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视。在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场，平时一遇到主课课程紧张，历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无奈的是：在不少学生的心目中，历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境，应密切历史与现实生活和社会发展的联系，使学生认识到：学习历史并非死记硬背一些无用的知识，而是通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，从而领略历史学习的魅力所在。那么，怎样加强历史与现实的联系呢？一、结合时政，从现实角度审视历史现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合时政，针对现实生活的热点，审视历史，由今溯古，以古鉴今，我们不难发现，学习历史有助于学生认识当今社会的主流问题、热点问题，增强学生的责任感和时代感。 1. 洞悉古今，感悟古人构建和谐社会的理念，努力构建和谐社会“构建和谐社会”是当今社会主流之一，而早在春秋战国时期，孔子的“仁”和“礼”的理念，就是要求人们要广泛地理解和体贴别人，“己所不欲，勿施于人”；墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互爱互助，反对不义的掠夺战争，体现的就是人与人之间的和谐；庄子的“道法自然”，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时进山伐树，自然资源才能持续利用”等观点，体现的则是人与自然的和谐；孟子的“民为贵，君为轻”
高中历史教学中生活化教学理念的应用 【摘要】在我国当今教育现状和国家教育政策的支持下，素质教育和课程改革对高中历史教学提出了更高的要求。在高中阶段的历史学习中，学生要记忆和背诵的知识点太多，所以教师要转变传统的教学方式，要将生活理念融入到教学中，让学生更好的理解和记忆教材上的知识点。 【关键词】生活；化教学；高中历史；教学 现在国内的教育一直停留在应视教育的阶段，学生学习历史很大一部分原因是为了考试，很多学生根本不能真正理解教师在课堂上所讲授的内容，仅仅只是机械式的对教师所讲的内容进行记忆。所以教师要将生活化教学理念融入到高中历史的教学中。 一、生活化历史教学概述 1.教学内容生活化教师在进行生活化历史教学过程中，应该认识到生活化教学与传统教学方式的不同，生活化教学是需要教师引导学生同生活实际和对未来展望出发，加强历史课与现实生活的联系的教学模式。老师应该对教学内容和学生的内在需求加强联系，使学生能更好的学习历史知识。 2.教学观念生活化采用生活化教学方式，就需要教师有深厚的文化功底，能够将多元化的知识整合在一起，在对学生进行授课。教师要注意的是，进行生活化教育，是为了引导学生更好地进行自主学习，加强学生的创新思维和开拓思维，让他们能够在今后的历史知识学习中能够有更好的基础，教师应注意不要本末倒置，将生活化教学观念变为传统教学思想。 3.课堂评价生活化课堂评价是学生知道自身不足和应该改进哪些方面的重要手段，教师应注重课堂评价的运用，使学生能够在课堂评价中找到真正的提高学习成绩的方法。学校常规的评价手段，一般为期中考试或期末考试，但时间跨度太长，学生不能灵活掌握自己知识的薄弱点，所以就需要教师进行随堂评价，将知识点碎化使学生能够在每节课都知道自己的薄弱点，方便查遗补漏。课堂评价的评价手段要以学生的个性化、多样化为标准，教师要对学生平时的学习成绩及思考能力进行综合评价，从而使学生的历史成绩得到全方位，多角度的提高。 二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用 1.教学目的生活化在以生活化教学方式进行授课时，要明确教学目的是以提高学生创新思维和开拓能力，提高学生综合历史学习能力为目的的。[1]在历史学习过程中，因为历史事件过多，人物过于复杂，学生容易出现记忆不清或记忆模糊的问题，在这种情况，教师就要加强学生对历史事件和历史人物的理解，帮助学生全面的理解课本中的知识，使学生在脑海中形成一条完整的时间线，
历史及现实表现 目录 第一篇：历史与现实表现 第二篇：本人政治历史与现实表现 第三篇：现实表现 第四篇：现实表现 第五篇：现实表现 更多相关范文 正文 第一篇：历史与现实表现 历史与现实表现： 该同志在校学习期间态度端正，目的明确，认真刻苦，成绩取得了很大的进步，获得了专业知识的理论与实践相结合的好成绩。 自进入工作岗位以来，各方面表现突出。在思想上，能够与时俱进，密切关注时事，从学习马克思列宁主义开始，到毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，及党的十八大三中全会的会议精神，从实际中严标准要求自己。能结合自身的实际情况定期总结自己，保持着不断改革的理念和锐意进取的精神，在思想上取得了很大的进步；在管理上，主张人人平等参与，多劳多得，处处以身作则，尊重知识和技术，关心员工，提倡勇于创新不断发展创造经济效益的经营管理模式。在生活中，能够坚持严于律己，倡导科学文明健康、
乐观积极向上的生活方式，始终保持和发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，并且做到待人以诚、待人以宽，具有良好的群众基础；在努力工作与生活的同时并热心积极参加社会公益活动。 综上所述，该同志做到了在思想上有一定的政治觉悟，行动上积极向组织靠拢，但还需要继续学习，不骄不躁的不断前进。 第二篇：本人政治历史与现实表现 本人政治历史与现实表现 【本人历史及政治表现】 xx同志家庭成员及主要社会关系政治历史清白，且本人曾经参加过中国少年先锋队和中国共产主义青年团，政治立场坚定，在政治上始终与党中央保持高度一致，在重大问题面前和重要历史关头均能保持清醒头脑，能够旗帜鲜明地捍卫党和国家、人民的利益，敢于同一切错误思潮和倾向作英勇斗争。此外，作为一名大学生，该同志坚持学习党的理论和政策，认真学习科学文化知识，在生活中积极热心地帮助他人，在工作上积极配合上级，各方面表现突出，可以列为建党对象。 【现实表现】 xx同志自进入xxxx大学以来，各方面表现突出。在思想上，该同志认真学习马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，坚决拥护党的路线、方针、政策，该同志能密切关注时事，结合自身的实际情况定期向党组织汇报思想，保持着学习的热
历史教学要处理好历史与现实的关系在学习近代欧美民主思想与实践这一专题时，不可避免的学生、老师会对中美政体进行比较，轻率进行中美对比，容易造成学生思想上的混乱。要么有些老师就牵强附会，唱高调，这样不仅不能激发学生学习兴趣，相反还会引起学生的反感。那么我们应该如何处理历史与现实的关系呢？ 历史不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着社会的发展变化不断变化着的。教学中必须充分利用历史教学资源，真正实现历史与现实的结合。 历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果。从历史教学的角度上讲，要使学生逐步形成正确的历史意识，确实需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。 在教学中处理好历史与现实的关系需要注意以下几点： 1、要历史的看问题。历史毕竟是过去发生的事情，某一历史事件成功抑或失败，在现代来说是不可复制的。我们学习历史不能犯“刻舟求剑”的错误。时代不同，国情不同，条件不同，相同的事情结果就不同。所以我们要学会历史的看问题 2、全面的辩证的看问题。每一个历史问题所体现的经验教训不同，美国的政体再完美也有他的缺陷，也未必适合中国的国情，也不能解决我们中国的问题。
3.学习的是历史的规律，历史的智慧。认识历史的过程，运用历史的思维，汲取历史的智慧，并不是让学生机械地、简单地记住某些现成的结论。 4.史论结合，具体生动，而不要空泛议论、直接说教。历史知识和认识都是具体的。历史学科的教学艺术之一，就是教师对史实与道理的渗透融汇，而不是简单的说教，机械的套用。 总之，在历史教学中教师要正确引导学生处理好历史与现实的关系，要使学生学会全面、辩证、客观、发展的历史眼光来看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物。
我敬仰我眼中的历史人物 我敬仰我眼中的历史人物 伫立在滚滚的历史长河旁，喜悦、愤怒、敬仰一同融入这涛声中去…… （一） 在你挥鞭的一瞬间，汉朝宫阙已离你渐行渐远，走在出塞道路上的昭君，即使你千般回首，也看不见那汉家的故地，听不到汉朝的 悠扬的琴声。 有缘的羌笛将思乡的`恋曲，撒落在荒凉的古道，绕在指尖的琵琶，郁结着千秋的弦外之音。为了汉朝的子民，你远离富贵，走向 那有亘古不变的烈风的草原，让一个朝代的血腥在你的神韵里消亡。 在我眼中的历史人物中，你是一个女英雄，我对你充满无限敬仰，你是傲立于汉朝天马之上的诗稿，使千年成蝶的历史飞翔。 （二） 屈原，那个汨罗江畔的落寞诗人，那个“吾不能变心而从俗矣”的人，那个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人。 屈原，你的声音被后人称作诗，你那喑哑的声音，让人们学会纪念你。你那愁眉不展的额头，那深邃的目光，让你成为我心中的悲 剧诗人。 在我眼中的历史人物中，你是一个悲剧诗人。读你，我品出了苦涩，品出了对那个朝代的愤恨，你是天地间永恒不朽的心怀苍生的 正义之人。 （三） “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝可奈何，虞兮虞兮奈若何。”我仿佛看见你杀敌的勇猛，你的仰天长叹，你的怒吼。
四面楚歌，让你身陷绝境，手中虞姬的鲜血正缓缓滴落。你愤然说“刘邦小贼，待我卷土重来之时，用你的鲜血为虞姬祭奠。” 在我眼中的历史人物中，你是个英雄，你是一个悲剧英雄。读你，我品出了壮志难酬。 读昭君，我为其心胸宽大而感动，她是我眼中的女英雄。 读屈原，我为其心怀苍生的精神而感动，他是我眼中的落寞诗人。 读项羽，我为其顶天立地而感动，他是我眼中的悲剧英雄。 历史长河仍在奔流翻滚着，不是涌现阵阵波涛。我眼中的历史人物，仍在唱着那无尽如歌的历史。
本人的现实表现 本人的现实表现 第一篇： 本人政治历史与现实表现 本人政治历史与现实表现 【本人历史及政治表现】 xx同志家庭成员及主要社会关系政治历史清白，且本人曾经参加过中国少年先锋队和中国共产主义青年团，政治立场坚定，在政治上始终与党中央保持高度一致，在重大问题面前和重要历史关头均能保持清醒头脑，能够旗帜鲜明地捍卫党和国家、人民的利益，敢于同一切错误思潮和倾向作英勇斗争。此外，作为一名大学生，该同志坚持学习党的理论和政策，认真学习科学文化知识，在生活中积极热心地帮助他人，在工作上积极配合上级，各方面表现突出，可以列为建党对象。 【现实表现】 xx同志自进入xxxx大学以来，各方面表现突出。在思想上，该同志认真学习马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，坚决拥护党的路线、方针、政策，该同志能密切关注时事，结合自身的实际情况定期向党组织汇报思想，保持着学习的热情，在思想上取得了很大的进步；在工作上，该同志积极履行自己的职责，在团委工作中认真负责，积极落实领导布置的任务，处处以身作则，有着较强的责任感和集体荣誉感；在生活中，该同志能够坚持严于律己，倡导科学文明的生活方式，始终保持和发扬我党艰苦奋
斗、勤俭节约的优良传统，尊敬师长，关心同学，并且做到待人以诚、待人以宽，具有良好的群众基础；在学习上，该同志态度端正，目的明确，认真刻苦，成绩取得了很大的进步。综上所述，该同志做到了在思想上先入党，行动上积极向党组织靠拢。 第二篇： 现实表现 **同志现实表现材料 **，男，汉族，1975年10月出生，本科学历，1997年参加工作，1999年调入市政府办公室至今，现任政府办公室副主任。该同志政治、工作表现如下： 一、思想进步，政治可靠。多年来，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，用党新时期的理论武装头脑，具有较高的政治理论基础；立场坚定，旗帜鲜明的拥护党的领导和党的各项重大决定，政治上始终同党中央保持一致，自觉抵制不良倾向，具有较强的政治敏感性；积极参加“三个代表”学教活动，注意用党员的标准严格要求自己，自觉维护党的形象，思想进步，具有牢固的为人民服务的宗旨意识。 二、工作扎实，业务过硬。多年来，爱岗敬业，扎实工作，积极进取，创造性的开展工作。一是在工作中注重学习，虚心向新老同志请教，熟练掌握有关法律、法规知识，不断加强对环保、卫生、金融等多项分管工作政策及业务知识的学习，促进了工作方式向依法行政转变，达到了业务熟练，胜任本职工作。二是主动克服主管科室人员少、工作量大等困难，在工作中勤勤恳恳，任劳任怨，经常性加班加点毫无怨言，仅今年上半年就带领科室人员起草各类讲话、文件、总
2014年10月总第330期 摘要：高中历史教学过程中，学生对有关生产关系调整的重大事件往往理解不透，导致做题时正确率不高。同时，在近几年的全国高考文科综合试卷中，无论是正面考查还是侧面检测，无论是选择题还是综合题，涉及到这个方向的题目出现率均很高。 关键词：高中；历史教学；生产关系；调整 高中历史新课程标准强调，人类历史发展过程一直贯穿着生产力与生产关系、经济基础与上层建筑关系的矛盾，这两对矛盾的发展变化推动着人类社会不断前进。高中学生正处在理性思维形成和发展阶段，正确认识这两对矛盾对于他们形成正确的世界观至关重要。因此，在教学过程中，运用生产力、生产关系理论来阐释相关的教学重点、难点问题，采用政治理论与历史事例相结合的方法讲解，学生更容易理解、记忆、掌握、运用。下面，将高中涉及的有关知识加以归纳。 一、概念解释 政治理论中的生产力，是指人类征服自然、改造自然、创造物质财富的能力，它包括劳动者、劳动工具和劳动对象三要素。生产关系则是人们在生产中彼此之间发生的一定的社会关系。其中包括三个方面：第一，生产资料所有制形式；第二，产品分配关系；第三，人们在社会生产中的地位和相互关系。生产力和生产关系的关系是生产力决定生产关系，生产关系对生产力有反作用，并强调生产关系三要素中任何一个方面的变化，均属于生产关系的调整。 二、中国历史上的重大生产关系调整 1.奴隶社会的井田制 生产资料所有制：周朝规定，一切土地属于周王所有。周王把土地分赐给诸侯臣下，受田者只能世代享用，不得转让与买卖。产品分配形式：奴隶主无偿占有奴隶的劳动果实。人们在生产中的地位和相互关系：奴隶主强迫奴隶在井田上集体耕种。故井田制是奴隶社会的生产关系，它与当时的生产力水平相适应，促进了生产力的发展，使西周走向强盛。 2.封建土地私有制的建立 （1）井田制瓦解。由于铁犁牛耕的出现，极大地促进了生产力的发展，奴隶主强迫奴隶开拓新的土地，新开垦的土地不属于周王赐予，属于私田，私田主人控制私田产品，为了调动奴隶的劳动积极性，劳动者交出大部分产品后，可以保留一部分产品。劳动者的身份就从奴隶变为封建农民，私田主人成为封建地主，农民向地主缴纳地租，封建生产关系形成。所以，全国上下出现了大量新开拓的土地。私田主人和劳动者都关注私田的生产，而不管公田收成，井田逐渐荒废，周王的贡赋也没有了保障，诸侯力量增强，周王力量逐渐减弱。 （2）春秋时期赋税制度推动。鲁国的“初税亩”，齐国的“相地而衰征”，规定不论公田私田，一律按亩收税，实质是承认了土地私有制，促使土地所有制逐步由国有制向私有制转变。 （3）战国时期变法确立。战国时期，各国出现了一系列的变法运动，其中以商鞅变法最为典型。商鞅变法规定，“为田开阡陌封疆”，废除井田制，以法律形式确立土地私有制。这样，最终确立了封建地主土地所有制。 综合上述过程看生产关系发生了深刻的变化：所有制方面，土地私有现象出现；人与人关系方面，地主和农民的关系，农民地位比奴隶地位有所改善；产品分配方面，地主占有大部分产品，农民保留一部分产品，改变了奴隶社会时期产品全部归奴隶主所有的局面。新的生产关系适应了生产力的发展，极大地促进了生产力的发展。 3.明清资本主义萌芽 生产资料所有制：资本家私有。产品分配形式：机户占有大部分利润，机工计工取酬。人们在生产中的地位和相互关系：雇佣。 4.天朝田亩制度 生产资料所有制：废除地主土地所有制，平均分配给农民。产品分配形式：每户留足口粮，其余归圣库。人们在生产中的地位和相互关系：农民摆脱地主的压迫剥削。 三、世界历史上的重大生产关系调整 1.早期资产阶级革命（英法美资产阶级革命） 19世纪，资产阶级革命和改革（美国内战，1861年俄国农奴制改革，德意志、意大利的统一，日本明治维新）都涉及生产关系的调整。所有制：由封建主所有变为资本家所有。产品分配方式：资本家占有大多数利益，而工人领取有限的工资。人们在生产中的地位和相互关系：资本家与工人之间形成雇佣关系，资本家剥削工人的剩余价值。 2.两次工业革命推动生产关系变革的表现 第一次工业革命使社会关系出现重大变革，两大对立阶级出现。运用概念：人们在生产中的地位和相互关系。第二次工业革命，出现垄断组织。运用概念：生产资料所有制（生产和资本日益集中到大企业）。 3.罗斯福新政及当代资本主义新变化 生产资料所有制没有发生变化，依然是资本家私有，人们在生产中的地位和相互关系也没有发生根本改变，但产品分配变化比较明显。如规定工人的最高工时和工人的最低工资，表明美国政府发挥政权职能作用，在垄断资本家能够接受的范围内，将产品分配关系即资本家获取的剩余价值、工人的报酬进行了有利于劳动者的修正，从而缓解了资产阶级和工人阶级之间的矛盾，一定程度上调动了工人生产劳动的积极性，促进了生产力的发展。所以，罗斯福新政在本质上是资本主义生产关系的局部调整。 四、小结 纵观中国与世界历史，人们的经济活动都体现在一条主线上，这就是生产力与生产关系的变化。生产力决定生产关系，生产关系必须与生产力水平相适应。生产关系超越生产力或落后生产力，都会阻碍生产力的发展。所以，经济政策的制定必须符合本国国情，生产关系的调整必须和生产力的发展水平相适应。 高中历史教学中“生产关系调整”归纳 王晓芬 （迁安市第三中学，河北唐山064400） 教学实践 ·157·
中学历史教学生活化浅探 增城中学关汝就 中学历史教学生活化是指在中学历史的课堂教学中，注重“历史”与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题以及创造和更新他们的生活方式的能力的过程。就当前来说，实现中学历史教学生活化是很有必要的。 目前，我国新一轮基础教育课程改革进入了全面启动和实施阶段，这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求，全面推进素质教育，倡导“教育回归生活”“课程生活化”的理念，强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源，使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，大量增加与学生生活实际紧密相联的内容。 而历史“叙述的是人类社会的前天和昨天，说明人类社会的今天，研究和探讨的是人类社会发展的过程”，它是过去生活的重现，包含着思维品质、生活经验和价值观念。作为认识过去、认识社会、认识人生的历史学科明确提出历史教学应与现实生活相联系，体现生活化。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程内容在体系建构上改变了以往高中历史课程按照编年体编排的形式，整合人类社会“三大生活”并使之协调发展，反映了人类社会政治生活、经济生活和文化生活各领域的发展进程，反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了历史课的独特性质和内在价值，符合了高中阶段学生的个性特征，同时也为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。因此，在《纲要》提出的理念及历史课程标准提出的要求的指导下，我们的实际教学就要加强历史与现实生活的联系，通过生活化教学让学生充分感