老人与海鸥教材

《老人与海鸥》说课稿《老人与海鸥》说课稿2说教材：本篇课文是六年级上册第七组课文中的第一篇，本组教材的主题是人与动物和谐相处，讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

说教法：语文课堂应是简单的、高效的课堂。

简单即在教学环节层次上简简单单，用几个简单的环节层次统领整个教学流程 ,全员参与（面向全体）。

在具体实施教学时，我主要运用对话、启发式教学。

依据这些理念，我设计了本课教学设计。

说学法：在学法上，我追求学生自主发展，即发展学生的主观能动性，在老师的引导下，实现自身语文素养的提高和语言理解、运用能力的发展。

我着重带领学生在文中走几个来回，走几个来回的过程就是学生熟读精思、循序渐进的过程；就是学生不断深化理解语言、品读感悟、升华情感认识的过程；每一个来回也是学生自我超越，实现自我情感体验的过程。

说目标：知识与技能目标：学习８个生字，正确读写并理解文中难理解的词语。

培养学生抓重点词、结合上下文、结合语境等阅读的技能方法；揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

说重点、难点：1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思2、从字里行间，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

说教学流程：一、导入。

开门见山，今天我们学习“老人与海鸥”（板书课题），齐读课题，然后找学生给大家介绍一下海鸥，最后质疑：老人与海鸥“会发生什么故事呢？今天我们学习这篇课文……二、学生在文中走“第一个来回”，实现第一次自主超越。

1、初读文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑问？先独立思考解决，自己解决不了的或解决不彻底的，请求同桌或前后桌帮你解决。

2、你和你周围的同学合作解决不了的问题，大家一起讨论解决。

三、学生在文中走“第二个来回”，实现第二次自主超越。

再读文章，文章的什么地方最令你感动，不妨拿起笔，把你的感受与认识写到相应段落的旁边，最后把你独特的感受与认识与大家分享一下！四、学生在文中走“第三个来回”，实现第三次自主超越。

六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，是说课取得成功的前提。

那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教材分析《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。

课文讲述了一个感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。

老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、教学目标本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。

在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。

在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：1、知识与技能：抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

2、过程与方法：通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。

三、教学重点和难点：重点：通过朗读，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情；难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：1、回顾感知，导入新课；2、细读文本，聚焦关爱；3、感悟海鸥对老人的深情；4、总结全文，情感升华。

六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计《老人与海鸥》学案【教材理解】《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。

这组讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。

《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【设计理念】本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。

尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。

【学情简介】学生和动物有着深厚的感情，保护动物意识强烈，但不会把他与动物之间深厚的感情写具体写真实，所以这节课重点放在让学生掌握作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的方法。

【导学目标】1.学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、乐谱、歇落、抑扬顿挫”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的。

【导学重难点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴涵的深厚感情。

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的。

【导学准备】⒈教师准备：电脑演示文稿⒉学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容【课时安排】2课时【导学过程】一、聚焦题目知内容。

师：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

在这七单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

这节课我们一起学习《老人与海鸥》。

（板书课题）师：谁来读读课题，生读。

《老人与海鸥》教学设计人教版«老人与海鸥»是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与植物谐和相处。

下面是小编整理的该课文教学设计，一同看看吧!一、指点思想与实际依据«语文课程规范»指出〝阅读是先生特性化的行为，不应以教员的剖析替代先生的阅读实际。

〞〝要珍爱先生共同感受、体验和了解。

〞基于这一理念，本课让先生在阅读实际中自读、自疑、自悟。

二、教学背景剖析1.教材剖析：«老人与海欧»是北京市义务教育课程革新实验教材第九册五单元的一篇课文。

本课文字流利、舒缓，讲述着人与植物的感人故事，牵动出人与植物的真诚情感，描画出人与自然谐和共存的动人画面。

2.学情剖析：五年级先生曾经具有了一定的自主学习才干，可以依据课前预习要求在阅读中思索、做批注，并能抓住感受深的词句宣布自己的看法。

知道结合课文内容搜集相关资料，辅佐了解课文内容。

3.设计思绪：本课文情浓重、真诚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深化：1、由举措悟鸥情，引疑问 2、看老人举动，忆温馨、知不舍 3、看外貌，结合资料，知不易 4、再看鸥情，明道理 5、续写诗篇，情绵远。

抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然谐和之美。

三、教学目的：1、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓重感情，感遭到植物是有灵性的，是人类亲密的冤家。

我们对它们所付出的每一份感情，都能失掉它们的报答。

四、教学重点：抓住老人的外貌、举措和言语以及描写海鸥举措的重点语句，体会蕴涵其中的浓重感情。

五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。

六、教学进程〔一〕、悟鸥情，引疑问1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么效果？2、反应交流找到的句子。

3、重点体会16自然段的〝海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。

六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计（精选3篇）六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计1一、谈话导入我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。

今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。

引出课题并板书。

（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。

）二、学习本课生字、新词１、检查预习生字、新词的读音情况：⑴同桌互读，相互订正。

⑵指名读，强调：旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动炸了营似（shì）的⑶齐读加强记忆。

２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。

如：俯、歇、瞻。

３、理解新词的意思。

如：抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容之后，同桌两人相互简单交流一下。

还有哪些不懂的问题（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”教师可以先设下悬念。

）３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。

）四、引导学生学习第１至１３自然段通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

１、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

２、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：⑴喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。

联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

老人与海鸥（课文解析）(一)本课的位置本课是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组教材的首篇。

第七组的人文专题是“人与动物”。

本课是精读课文，具有引领整组的作用。

通过单元导语，我们可以知道，本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，并且明确了基本的学习方法，即“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

”这明确提出了本单元学习中我们所要重点进行训练的目标。

其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其他训练点，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习树立目标、奠定基础。

(二)本课教材的训练项目1、本课训练项目(1)用较快的速度阅读课文。

阅读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识和信息。

六年级的许多课文的篇幅都比较长，所以学生必须要具备快速阅读课文的能力。

为落实这一训练项目，《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。

如，在第二学段的阅读要求第二条中提出“初步学会默读，学习略读”，第三学段的阅读要求第二条提出“默读要有一定的速度。

学习浏览……”这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。

(2)体会感情，并揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。

在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目，这不仅是对学生语言感受能力的培养，更是培养学生表达就要表达真情实感的意识，训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。

本册的第三组所提出的“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。