2角色游戏内容、材料的提供及指导要点(列表)

幼儿园大班角色游戏活动指导一、情况分析中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。

在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。

如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。

除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。

医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。

幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。

有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。

二、活动目标1．熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。

2．愿意与同伴协商角色，理解角色；有一定的角色意识。

三、游戏指导1．自由选择。

这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。

在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。

说明面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的@@我是分割线@@心态允许他们出现“混乱”，比如一个主题出现八九个甚至十几个孩子，而有的主题谁也不去；比如抢游戏场地……出现这些情况是幼儿“自由选择”的结果。

但这无妨游戏的进程，教师在幼儿确有困难或有过激行为时可以重点引导“为什么会出现这样的情况？”来帮助幼儿解决。

2．自主展开。

九月份大班的幼儿在游戏展开后整个教室里是热闹的，许多幼儿能像中班时候那样开始投入地玩耍，有一些简单的情节，同样的也会出现一些和角色相匹配的动作。

语言、神情，教师应该共享幼儿游戏的情感和快乐，并以教师的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定。

2角色游戏内容材料提供及指导要点角色游戏是一种通过角色扮演来进行游戏的形式，每个参与者扮演着一个特定的角色，根据游戏设定和剧情展开各种互动和冒险。

以下是关于角色游戏内容、材料提供和指导要点的详细说明：一、游戏内容：1.角色设定：首先确定参与游戏的人数和每个人所扮演的角色，如勇士、法师、盗贼等等。

每个角色应该有独特的特长和技能，在游戏中发挥各自的作用。

2.剧情设定：制定一个令人兴奋和吸引人的故事情节，将参与者引入到一个神秘的世界中。

故事设定可以是探险、解谜、战斗等等，要鼓励参与者们根据角色扮演的情节展开各种互动和探索。

3.任务和挑战：为每个角色设定一些任务和挑战，参与者需要根据自己的角色特长来解决问题和应对挑战。

任务可以是找到特定物品、打败恶龙、解锁特定的魔法等等，挑战的难度可以根据参与者们的能力进行调整。

4.奖励和成就：根据参与者们的表现和完成的任务设定奖励和成就系统，可以是经验值、技能点、装备或者其他形式的奖励。

奖励和成就可以增加参与者们的满足感和动力，鼓励他们继续探索和挑战。

二、材料提供：1.角色卡片：为每个角色准备一个角色卡片，包含角色的姓名、职业、特殊技能和能力值等信息。

角色卡片可以帮助参与者更好地理解和扮演自己的角色。

2.游戏地图：制作一个游戏地图，将游戏的世界展现出来。

地图上可以标注出特定地点、任务点、藏宝点等，供参与者进行导航和探索。

3.道具和装备：为每个角色准备一些道具和装备，如剑、法杖、护甲等。

道具和装备可以帮助角色在游戏中发挥自己的能力和解决各种问题。

4.任务和挑战卡片：为每个任务和挑战准备一个卡片，包含任务描述、目标和奖励等信息。

参与者可以根据卡片上的内容展开游戏互动。

5.奖励卡片：准备一些奖励卡片，可以是经验值、技能点或者其他形式的奖励。

参与者在完成任务或者克服挑战后可以获得相应的奖励卡片。

三、指导要点：1.清晰的规则解释：在游戏开始前，对游戏规则进行清晰的解释和说明，确保每个参与者都清楚自己的角色、任务和目标。

如何指导幼儿的角色游戏一、创造丰富的游戏环境1.提供多样的游戏材料：为孩子们准备各种道具、玩具和场景，如娃娃、餐具、医疗工具、交通工具等，让他们可以根据自己的兴趣选择游戏主题。

2.创设安全的游戏空间：确保游戏场地宽敞、安全，避免孩子们在游戏过程中受伤。

3.设计有趣的游戏场景：根据孩子们的兴趣和季节特点，设计不同的游戏场景，如医院、超市、学校等，让他们在游戏中体验不同的角色。

二、引导幼儿理解角色1.介绍角色特点：在游戏开始前，向孩子们简要介绍各个角色的特点，如医生、警察、老师等，帮助他们理解角色的职责和特点。

2.引导幼儿参与角色分配：让孩子们自己选择喜欢的角色，尊重他们的意愿，同时引导他们关注其他孩子的需求，学会合作。

3.培养幼儿的角色意识：在游戏过程中，时刻提醒孩子们要按照角色的特点行事，如医生要关心病人，老师要教育学生等。

三、激发幼儿的想象力1.鼓励幼儿创新：在游戏中，鼓励孩子们发挥自己的想象力，创造出独特的游戏情节，如将医院场景改为太空医院，增加游戏的趣味性。

2.提供启发性的问题：在游戏过程中，适时提出问题，引导孩子们思考，如“如果你是医生，你会怎么治疗病人？”等。

3.肯定幼儿的创新：对孩子们的创新想法给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值。

四、培养幼儿的社交能力1.引导幼儿合作：在游戏中，鼓励孩子们相互配合，共同完成任务，如医生和护士共同照顾病人等。

2.培养幼儿的团队精神：通过角色游戏，让孩子们学会团结协作，尊重他人，培养团队精神。

3.提高幼儿的沟通能力：在游戏中，引导孩子们用语言表达自己的想法和需求，学会倾听和回应他人。

五、关注幼儿的情感需求1.尊重幼儿的意愿：在游戏过程中，尊重孩子们的选择，让他们在游戏中感受到自主和快乐。

2.关注幼儿的情绪：关注孩子们在游戏中的情绪变化，及时调整游戏情节，让他们保持愉快的情绪。

3.培养幼儿的抗挫能力：在游戏中，适当设置挑战，帮助孩子们学会面对挫折，培养抗挫能力。

语言图书阅读区(一)语言图书阅读区的教育作用1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。

2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。

4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

(二)语言图书阅读区的设计1．活动的内容在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

2．材料的提供语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。

因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：①故事书。

如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

②杂志、画报。

如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。

③知识书。

如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。

幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。

以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。

情节不宜复杂，篇幅不宜太长。

中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。

图书的篇幅可以有所增加。

大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。

3．场地的设置语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。

因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。

中班角色游戏材料的投放与指导【提要】角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏之一。

它有益于发展幼儿的社会认知能力和语言能力，能促进幼儿良好的社会适应性，激发幼儿积极的情感体验。

游戏材料是影响幼儿游戏兴趣及质量的直接因素之一，教师如何根据幼儿的年龄特点和兴趣恰当的投放角色游戏材料，成为帮助幼儿提高游戏水平，发挥游戏教育作用的关键。

本文主要通过对角色游戏区的观察，分析游戏材料的投放情况及对幼儿游戏水平的影响，从而根据中班幼儿角色游戏的年龄特点，提出适用于中班角色游戏材料投放的建议。

【关键词】中班角色游戏游戏材料投放指导《幼儿园教育指导纲要》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”，越来越多的研究不仅证明了游戏在儿童的智力，社会性，情感和身体等各方面的发展中具有重要的作用，而且也证明了游戏对于儿童的个性发展会产生一定的影响。

角色游戏是幼儿喜欢的游戏之一，是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，角色游戏有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物的能力，学习和实践社会交往技能，能满足孩子向往，想象，模仿和实践的心理需要。

游戏材料是游戏的物质基础，是帮助幼儿在游戏中实现假象，满足愿望的必需物，是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱，是幼儿游戏的工具。

要使幼儿的游戏健康，丰富，生动，必须投放适合的，充足的游戏材料，材料的投放是影响幼儿游戏兴趣和质量的直接因素。

角色游戏的材料是幼儿进行角色扮演，模仿，想象和体验社会生活的重要物质条件，通过使用材料，幼儿能在角色游戏中体验人与人之间的关系，发展动作，情感，认知和同伴交往的能力，如何投放适宜的游戏材料，是角色游戏开展的关键之一，游戏材料的种类多样，教师须根据幼儿的年龄特点和游戏特点充分挖掘各种游戏材料的多方面教育功能，有计划的投放，交换和调整材料，科学的指导幼儿使用操作游戏材料，从而使游戏材料最大限度的满足幼儿游戏的需要，促进幼儿游戏水平的提高。

幼儿园角色游戏材料地提供《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展. 角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当.一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平.由于幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平.1．小班幼儿角色游戏地材料小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地. 这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物” 地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些.2．中班幼儿角色游戏地材料.与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础.3．大班幼儿角色游戏地材料.大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主1 / 6题地角色游戏中伴随游戏情节地逐渐展开,材料本身就能够刺激幼儿游戏地欲望.大班幼儿地想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己地想象,使游戏活动表现出浓郁地创造气息.因此,教师应该根据游戏地要求结合教育意图而投入游戏材料.例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成地肉骨头卖,怎么办呢？游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别地菜.可是,这位“顾客”是因为家中地“外婆”生病了,“医生”说要熬肉骨头汤给她喝.情急之中营业员灵机一动,拿起一团橡皮泥,压扁,再搓成条, 然后把橡皮泥地两端捏圆,于是,肉骨头就有了,“顾客”高兴地买回去了.由此可以看出,教师应为幼儿提供更多地具有操作意义地半成品材料.二、游戏材料应功能丰富,应用灵活.想象、创造是幼儿角色游戏地特征.从角色游戏中看出,幼儿对于成品玩具或教师自制地仿真玩具只有短暂地兴趣.对于成品玩具,幼儿只会问“这是什么？”,“它是干什么地？”而对于一些非成品材料,幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此,我们将原本要制作成品地材料,如纸,笔,剪刀,玻璃瓶,泡沫,塑料.海绵块,彩带,小木棍等分放在活动室里. 鼓励幼儿寻找自己需要地材料,大胆想象,创造.材料最主要地特征是具有象征性,材料地象征性也是从低级往高级发展地.随着幼儿认知能力地发展,他们越来越多地使用代用品和符号物.如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少.先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物地插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器.接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替.又比如,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等.这样既促进了游戏情节地进一步发展,又发展了幼儿地想象力、创造力、思维能力和解决问题地能力.三、游戏材料应具动态性.1 ．材料地流动性.幼儿游戏材料要以幼儿地实验为基础,具有可变性.随着幼儿经验地不断丰富,游戏材料也要相应地变化.而适当变化游戏材料可以激发幼儿地探索欲望.如,同在一娃娃家,一家有电话,一家有篮子,一家有茶杯.这样,一家若也想有其他家地东西,就必须想办法：a 去寻找代替物.b自己制作.c到别家去“借”.d去超市购买.这就推动了情节地发展,也发挥了幼儿地自主性.2．材料地变化性.如,废旧地笔管可作“理发店”地烫发卷筒,“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖,“饮食店”则当作吸管给客人使用.这说明材料地可变化性,能充分调动幼儿游戏地主动性,积极性,创造性.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏地物质保障.因此,教师在提供角色游戏材料时,既要考虑本身地游戏内容,还要考虑幼儿地特点,从而使游戏2 / 6材料在角色游戏中充分发挥其应有地作用.浅谈角色游戏材料投放地几个误区角色游戏地开展与深入都离不开各种各样地材料,一般包括高结构材料和低结构材料两大类.高结构角色游戏材料指地是外观美丽、结构固定,使用起来比较单一地材料,也就是幼儿园里买来地一些现成地玩具,如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指地是那些没有定型、没有固定地用法、没有具体特征地一些材料,也就是半成品,幼儿可以用它们来以物代物,或是制作成成品,一物多玩地材料.角色游戏材料是进行角色游戏必备地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能不断推进游戏地进程.对幼儿来说,在游戏中,幼儿通过对游戏材料地摆弄与操作,不断受到听觉、视觉、触觉等刺激,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生,有力地促进了身心地全面发展；对教师来说,提供合适地角色游戏材料是另一种观察和指导地方式,一方面可以了解幼儿地发展水平＜游戏水平、思维能力、语言表达能力等）,另一方面可以根据观察到地孩子发展地实际情况及时调整游戏材料,促使幼儿地游戏水平不断提高.不容置疑地说,角色游戏材料地投放起着关键性地作用,但往往老师在投放材料地时候总会进入一些误区,绕过许多弯路,老师自认为会受孩子欢迎地材料结果却无人问津.那到底我们在投放地过程中会进入哪些误区呢？一、有价值地材料不是越美越好我们都知道,幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、生动地形象和新异多变地刺激物,这些物品都能引起幼儿地注意,因此教育活动中地玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变得.在这个认知地推动下,自然而然地,老师们就会觉得投放一些现成地精美玩具,加班加点制作一些逼真地玩具投放进游戏区,孩子们一定会爱不释手,从而推进游戏地开展.地确,精美地玩具真地能吸引幼儿地目光,激发他们游戏地兴趣.然后,我们不能忽略这些精美地材料有多少能促进幼儿自主探究,激发幼儿创造性地游戏呢？如果只是好看,幼儿开始都会想要争这个新玩具,但我们要发现地是,用不了多久,幼儿就厌之进而弃之.如理发店里为幼儿准备了许多形象地理发用具,吹风机、小梳子、刮胡刀等等,投放初期幼儿都爱往理发店里跑, 但没过多久,就很少有人愿意担任理发店里地工作人员,也很少有顾客去光顾了.即便有孩子选择了理发店,看到地也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门.因为面对这些材料,孩子们不需要协商、讨论、创造,只能简单地按照材料固有地功能完成理发地“假过程” .事实上,一些简单而又常见地物品,如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物,纱布能与毛根变成各种漂亮地蝴蝶结等等,让进入停滞地游戏焕发新地生机.由此可见,材料地外观精美并不能衡量它在游戏中起到地作用,有价值地材料不是越美越好.应相应减少投放现成单一地高结构材料,而多研究开发一些半成品或原始材料,多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”,体现幼儿在游戏中地真正想法.二、丰富地材料并不意味越多越好印象中,从各个渠道收集到地信息总是一再强调投放地材料要丰富,一种材料还要具有多种教育因素,如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别地,且数量充足,以保证幼儿通过对材料地充分操作,获得某些感知和经验地积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面地发展.然后,并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好.老师有时会把能看到地、能想到地,倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去.而其实,多并不意味着就是好.学龄前地幼儿都具有不稳定性,注意力相对容易分散.就像有人做过实验,一个孩子在一堆玩具中,一会儿玩这个、一会儿玩那个,拿起——玩耍——丢弃——再拿起,久而久之,这个孩子什么都没有得到,反而注意力非常容易分散.如果我们也这样给孩子投放材料,显然违背了我们投放材料地初衷.因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标地关系,做到有地放矢,加强材料投放地针对性、目地性和科学性,并依据对幼儿活动地观察,进行定期更换与补充.三、推广地材料不是人人都适合在游戏地研究过程中,一定会进行成功范例地展示,老师们在观摩地同时,一定也会借鉴一些成功地材料投放.那么是不是别人成功并进行推广地材料就都能不加选择地进入自己班里地游戏呢？总结了一下自己出现偏差地原因有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物地利用很有创意；三是认为该材料一定也受自己班幼儿地喜爱.从中不难看出,老师在投放材料时,十分注重学习他人地成功经验,利用自己先前积累地一定经验,进行推测揣摩幼儿地想法,但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上,并没有依据本班幼儿地年龄特点、身心发展特点,做出准确、科学地选择,这显然是偏颇地.我们在给孩子制定教育目标时,常提出出要达到“跳起摘桃”地水准,足以见得,过难或过于简单地材料投放,都不利于幼儿活动兴趣和发展水平地提高.当我们在投放活动区材料时,一定要明确教育对象地年龄及身心发展特点.如其他幼儿园中班地孩子已经能进行简单地5以内地加减,老师在投放价格牌和钱币时,有一块、两块、三块等不同价位,幼儿也能有序进行存取款和买卖.观摩后,我没有考虑到本班幼儿数学能力上地差异,也进行尝试,结果游戏进行地一团糟.总之,推广地材料不等于人人适宜,学习也不等于盲从和模仿,我们一定要针对自己地教育对象,科学选择和投放游戏区材料.四、投放了材料不是代替了教师角色游戏区别与集体活动,那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做,会自主地坚持一定游戏地时间,在这个时候,老师们都会觉得“孩子们地吵闹减少了,告状少了,我们轻松了许多”.一个集体活动会花费很多地心思来设计,那么游戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了,就可以袖手旁观了？答案当然是否定地.虽然游戏活动开展时,幼儿地自主性较强,表面上是解放了教师.但幼儿园里开设游戏地目地,并不是为了减少幼儿地打闹现象,也不是为了能让老师轻松片刻.游戏只会给幼儿提供更大地个性发展空间,对老师地教育素质也提出了更大地要求.当幼儿在自主进行角色游戏地时候,老师不仅是他们地游戏伙伴、游戏朋友,更是他们细心地游戏观察者和引导者.通过不断地观察和引导,我们才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程,从而下一次地投放材料就有了新地目标性和针对性.有句话叫做“实施教育,观察先行,指导在后” ,也就是说,所有教育策略地运用都必须在观察、了解孩子地基础上进行,只有观察到了孩子实际行为,才能敏锐地发现每个幼儿地成长点和教育契机,才能及时地调整材料,有目地,有计划地促进不同层次幼儿地发展.一、材料投放地层次性、按需性1．材料投放地按需性.在投放材料时,应考虑材料与活动目标地关系,做到有地放矢,按需投放.加强材料投放地针对性、目地性和科学性,并依据对幼儿活动地观察,定期更换与补充.2．材料投放地层次性.当孩子们第一次玩该区角时,就先投放一些活动中基本需要地材料, 并定期观察孩子们使用材料地情况,根据孩子游戏情况适当增添或更换材料,以激发幼儿活动地兴趣.二、材料赋予地角色性、规则性在角色游戏中,有些材料本身是赋予角色性地,孩子们拿到这类材料时知道应该做些什么事.如小吃店地厨师帽、服务员地三角巾、围裙,医院地白大褂、护士帽等等.这类材料投放使用时就已经明确了一些规则,如厨师地职责是烹饪,服务员地职责是整理和接待.当游戏时发现缺少哪一环节,应及时增添相应地材料,丰富角色.三、材料激发地创新性、想像性大班幼儿地想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己地想象,使游戏活动表现出浓郁地创造地气息.因此,教师应该根据游戏地要求结合教育意图为幼儿提供更多地具有操作意义地半成品材料.5 / 6四、材料提供地替代性、抽象性想象、创造是幼儿角色游戏地特征.随着幼儿认知能力地发展,他们越来越多地使用代用品和符号物.如圆片片代替成理发店地美容面膜,纸筒代替小吃店地柴火,纸屑代替成佐料等等, 孩子们通过寻找替代物地方式既促进了游戏情节地进一步发展,又发展了幼儿地想象力,创造力,思维能力和解决问题地能力.那替代物从何而来,百宝箱”就是一个很好地方法.随着孩子想象能力地发展,越来越不需要太过具象地事物,随着孩子角色游戏中交往为主地发展,孩子替代能力地提高,游戏材料只是孩子用来进行交往和确立身份言行地一种工具,安全、卫生是第一要求,而借物替代地能力是需要一些形似地事物以及老师地暗示或者经验积累才会产生和发展地,因此,在平时收集一些安全、卫生地废旧材料放在百宝箱中,让孩子们自由选择使用.五、材料制作地安全性、仿真性在投放材料时,教师应考虑材料与幼儿学习、生活地关系,既保证游戏地开展,又有利于幼儿良好卫生习惯地养成.提供地材料第一要安全、卫生,第二要耐用.使用不易损坏地材料制作成品或半成品代幼儿游戏.第三让孩子参与导致做游戏材料地过程中,这也是一个好办法,这会让孩子更加珍惜游戏材料也更明了材料地使用方法,以及如何运用这种材料来丰富游戏内容. 这些,都有待于我在随后开展地游戏中通过实践、调整来验证效果.。

幼儿园中班第二阶段角色游戏指导《小吃店》(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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大班游戏教案：角色游戏一、教学目标通过本次角色游戏教学活动，旨在达到以下目标：增强幼儿的角色扮演能力和社会交往能力，使其能够更好地理解和体验不同的社会角色。

培养幼儿的团队合作意识，通过角色扮演学会与他人协作，解决游戏中遇到的问题。

激发幼儿的想象力和创造力，鼓励他们在角色扮演中发挥个人的特点和优势。

促进幼儿的语言表达能力和情感表达能力，通过游戏中的角色交流增强幼儿的沟通技巧。

培养幼儿遵守规则、尊重他人的良好习惯，增强幼儿的自律性和责任感。

二、教学重点和难点重点：角色扮演技巧的学习与实践，包括语言、行为、情感等多方面的表达。

合作意识的培养，学会在游戏中与他人协商、分享和互助。

难点：如何保持游戏的连贯性和趣味性，确保每个幼儿都能积极参与。

如何针对不同幼儿的特点进行差异化的角色分配，以充分发挥每个幼儿的优势。

三、教学过程1. 导入新课通过故事、图片或视频等形式，向幼儿介绍不同社会角色的特点和职责，激发幼儿对角色扮演的兴趣。

2. 角色分配与准备根据幼儿的兴趣和特长，合理分配角色。

为每个角色准备相应的服装、道具等，帮助幼儿更好地进入角色。

3. 角色扮演与互动在教师的指导下，幼儿开始进行角色扮演。

教师观察幼儿的表现，适时给予指导和建议，促进幼儿之间的互动和合作。

4. 游戏总结与评价游戏结束后，组织幼儿进行总结和评价。

鼓励幼儿分享自己在游戏中的体验和收获，表扬表现优秀的幼儿，激发其他幼儿的积极性。

5. 拓展与延伸根据幼儿的兴趣和需求，可以组织相关的主题活动或延伸活动，如绘画、手工制作、故事讲述等，以丰富幼儿对角色扮演的理解和体验。

四、教学方法和手段情境模拟法：通过模拟真实生活场景，帮助幼儿更好地理解角色职责和行为规范。

角色扮演法：让幼儿通过扮演不同角色，体验不同的社会角色和情感体验。

观察指导法：教师在游戏中观察幼儿的表现，及时给予指导和建议，促进幼儿的发展。

小组合作法：鼓励幼儿之间进行合作和分享，学会与他人协商和解决问题。

中班游戏活动设计《角色游戏》【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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中班角色游戏教案中班角色游戏教案一、角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

二、中班角色游戏教案（精选13篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的中班角色游戏教案（精选13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

中班角色游戏教案1一、情况分析有八名幼儿园同时做“医院”的游戏，其中六名幼儿没有参加角色商量都急于抢拿玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，停止协商与加入了玩具的争抢，等人手一物后，才搬了桌椅围坐下来，我以“病人”身份来到“医院”，试图了解他们的游戏水平。

不料，八名幼儿同时上来为我看病打针，虽然我反复强调，只能一人打，最后还是被挨了五针，游戏结束评价，我向幼儿讲述了自己的遭遇，请大家来评评。

医生这样做对吗？为什么？虽然说不对，但至于为什么，除个别幼儿外，大多是说不清楚的。

说明１：八名幼儿同时做“医院”的游戏，表明兴趣和意愿，但从游戏看，幼儿对“医院”的认识还很肤浅，片面。

说明２：此阶段的幼儿还具有以拥有丸剂材料来确认角色身份的特点，以拿了听诊器就是医生等。

二、要求知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色职责行动三、教师指导提供材料（1）增加“医院”主题的象征性玩具。

（2）提供药瓶、小棒、积木等可供“医院”游戏的废旧物品或替代品。

2、丰富经验讨论平日时里去医院看病的情况。

请爸爸、妈妈介绍有关医院的事情。

谈话：你去过医院吗？医院里有谁？他们做些什么？3、观察重点与指导方式（1）重点观察“医院”主要的人数，角色协商及其扮演。

（2）继续以“病人”的身份去医院，通过“医生”和“病人”的对话，了解情况，帮助幼儿整理已有经验，顺利地游戏。

4、游戏评价（1）如果“医院”角色及其扮演不尽人意，如语言对话不完整，行为和实际不符，说明幼儿对此的感受还不够深刻，全面，可不作评价。

小班角色区活动材料投放与活动指引一、引言小班角色区活动是幼儿园教育活动中的一个重要组成部分。

通过参与角色扮演，幼儿能够认识和理解不同的社会角色，并在互动中培养自己的语言表达能力、社交能力和解决问题的能力。

为了保证活动的有效性和丰富性，我们需要提前准备好相关的活动材料，并按照一定的指引进行投放和组织。

二、活动材料的准备1.角色扮演服装：根据不同的角色，准备一些适合幼儿穿戴的服装，如医生、警察、服务员等。

材质宜选用柔软舒适、易穿脱的面料，颜色鲜艳，能够吸引幼儿的注意力。

2.道具和配饰：根据角色特点，准备一些适当的道具和配饰，如医生的医疗工具、警察的警棍、服务员的托盘等。

这些道具和配饰能够让幼儿更好地进入角色，增加角色扮演的真实感。

3.角色标识牌：为了方便幼儿认同和区分角色，可以准备一些角色标识牌，上面标注不同的职业名称或角色特点。

标识牌宜选择易用、易读的材料制作，如卡纸、磁贴等。

4.活动材料区：为了让幼儿能够自主选择角色和材料，可以设计一个小班角色区，将活动材料分门别类地放置在不同的区域内，如医务室、警务室、餐厅等。

每个区域内应当有明确的标识和提示，以便幼儿找到所需的材料。

三、活动指引1.学习和认识角色：在活动开始前，可以通过图片、故事、视频等形式，向幼儿介绍不同的社会角色，让幼儿了解他们的特点、工作内容和重要性。

通过互动的形式，让幼儿表达对不同角色的认识和理解。

2.角色选择和投放：在活动开始时，教师可以带领幼儿参观小班角色区，并介绍每个区域内的角色和材料。

幼儿可以根据自己的兴趣和喜好，选择自己喜欢的角色，并将相应的材料取出放入自己的活动区域内。

3.角色扮演和互动：一旦幼儿选择了自己的角色，教师可以引导幼儿进入角色，鼓励他们展示和扮演角色的行为和语言。

同时，教师可以扮演其他不同的角色，与幼儿进行互动和对话，提供相应的情境和问题，激发幼儿思考和表达。

4.角色交流和评价：在活动进行中，教师应当倾听幼儿的表达和观点，并及时给予肯定和鼓励。

幼儿园角色游戏材料选择与指导策略一、角色游戏的区域要求1、区域内容要丰富，多为幼儿提供选择的内容、材料。

2、区域设置要符合现阶段幼儿年龄特征，不宜过深或过浅。

3、区域内容要有利于幼儿创造力，想象力，动手能力的发展和提高。

4、要有健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。

二、角色游戏的环境材料选择（一）游戏空间的一般要求1.应该有相应的区域划分。

2.应根据便于交往的原则划分区域。

3.利用一切可以利用的空间。

4.尝试让儿童自己安排游戏空间。

环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。

活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。

为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。

从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。

例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。

这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。

（二）游戏材料的一般要求：1.游戏材料应该是常见的、安全的。

2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。

3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。

4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。

给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。

应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。

如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。

角色游戏教案【优秀10篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

我们应该怎么写教案呢？下面是的为您带来的10篇《角色游戏教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

角色游戏教案篇一目标培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。

准备创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。

过程1、选择游戏内容①、让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

② 、幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？2、分配角色①、能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？”② 、分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。

”两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。

”3、发展游戏情节①、教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。

通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。

例如，做“开小饭馆游戏”。

师：请问有什么饭啊？生：馒头、面条。

师：没有菜吗？生：有白菜、西红柿、土豆丝。

师：请来碗面条，放点西红柿。

生：好吧，请等一会儿。

……② 、在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。

顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

4、游戏评价引导幼儿自我评价、相互评价。

①、谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？②、你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？角色游戏教案篇二游戏过程1、回顾上次游戏不足：客人来了要怎么做？强调幼儿要用文明用语，营业员要热情招呼客人，询问客人要吃什么，请客人入座，还可向客人主动介绍小吃店的商品。

第1篇一、引言角色游戏是小班幼儿最喜欢的游戏形式之一，它能够帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。

通过角色游戏，幼儿可以模仿和体验各种社会角色，促进其认知、情感、社会性等方面的发展。

本篇将针对小班教研角色游戏，介绍一些适合的材料和玩法，以供教师和家长参考。

二、角色游戏材料的选择1. 生活化材料生活化材料是指与幼儿日常生活密切相关的物品，如餐具、衣物、家具等。

这些材料能够帮助幼儿更好地理解生活，提高生活自理能力。

（1）餐具：碗、筷子、勺子、餐盘等，用于模拟家庭用餐场景。

（2）衣物：帽子、围巾、手套、裙子等，用于模拟换装、搭配衣物。

（3）家具：椅子、桌子、床等，用于模拟家庭、幼儿园等场景。

2. 情景化材料情景化材料是指能够模拟特定场景的材料，如医院、超市、邮局等。

这些材料有助于幼儿了解不同社会角色，培养幼儿的社会责任感。

（1）医院：医生包、听诊器、药瓶、病床等，用于模拟医院场景。

（2）超市：购物篮、购物车、收银台、商品等，用于模拟超市购物场景。

（3）邮局：邮包、邮票、信封、邮戳等，用于模拟邮局场景。

3. 创意材料创意材料是指能够激发幼儿想象力和创造力的材料，如各种形状的积木、布偶、道具等。

这些材料有助于幼儿发挥想象力，创作出丰富多彩的角色游戏。

（1）积木：各种颜色、形状的积木，用于搭建各种场景。

（2）布偶：各种动物、人物、交通工具等布偶，用于扮演不同角色。

（3）道具：口罩、眼镜、帽子、手套等，用于增加角色的趣味性。

三、角色游戏玩法及注意事项1. 玩法（1）自由选择角色：让幼儿根据自己的兴趣选择角色，如医生、护士、超市收银员等。

（2）创设场景：教师可根据游戏主题，布置相应的场景，如医院、超市等。

（3）分配任务：教师将任务分配给幼儿，如为病人看病、为顾客结账等。

（4）互动交流：幼儿在游戏中互相交流，提高语言表达能力。

（5）结束游戏：教师引导幼儿总结游戏过程中的收获，并提出改进建议。

2. 注意事项（1）尊重幼儿的兴趣：在角色游戏中，教师应尊重幼儿的兴趣，不强迫幼儿扮演自己不喜欢的角色。