非连续性文本阅读优质课

群文阅读优质课教案让“群文阅读”教学模式常态化—“群文阅读.特色课堂”优质课培训心得体会撰写人：六枝特区新场乡黑塘承玲学校：陶思虎在加六盘水市第三届“群文阅读.特色课堂”优质课培训以前，我对群文阅读这一新兴的教学模式可以说是一知半解，根本不知道从何着手，参加培训以后，使我对群文阅读有一个全新的认识，我对本次培训收获颇多，感悟很深，现在我就来谈谈本次培训的一点心得：六盘水市第三届“群文阅读.特色课堂”优质课评选活动于20XX年10月31日至11月4日在钟山区第十一小学隆重举行，来自六枝、盘县、水城和钟山区几个地区各区直校、乡镇学校的三十多名参赛教师展示了自己精彩的说课，一百多名观摩教师认真观课，认真记录，现场专家的精彩点评，精彩演讲，深深地感动了我，使我这个来自大山深处、扎根农村的小学语文教师大开眼界，深受启发。

现在的小学生，尤其是农村地区的学生，阅读量严重不足，造成了知识面狭窄积累不足的局面，少来见识也很少，因此在语文素养方面没有得到很好的提升，群文阅读的教学模式正好弥补了农村学生阅读量的不足，这对于增加学生阅读量是一种必不可少的手段，因此，学习好并运用好这种新兴的教学模式，是我们小学语文教师当前的一人重要任务。

农村的办学条件，目前来说还很有限，这与城里学校还存在很大的差距，而对于农村了孩子来说，要读到一些有益的文章，扩充自己的知识面，相对还是比较困难的，克服这一困难的重要任务就落在了我们这一代语文老师的肩上，可喜的是，国家大力支持农村学校，努力改善各方面的办学备件，推进农村网络建设和“班班通”普及，使农村办学条件与城里学校差距越来越小，信息技术的广泛使用，为我们农村学习和推广“群文阅读”提供了无限可能，在这次培训中，我见识到了六盘水优秀教师和专家们的风采，感受到了老师及专家们身上对教育教学的那种执着钻研的精神，从思想上认识到了自己的不足，从而增强了我作为一个语文教师的责任感和使命感。

在培训学习中，我往往会把老师们的教法与我自身的教学进行对比，使我感到了自己知识素养方面的严重不足，因此，今后除了加强工作力度之外，还要不断吸取新鲜的血液，用新知识、新理念来不断武装自己，把自己在培训中学到的“群阅”方法有效地运用到自己的语文教学中，并使之常态化，带动一部分语文老师在“群阅”的道路上不断努力，不断探究，利用“群阅”的教学平台，培养越来越多的学生喜欢上阅读，使越来越多的学生阅读量不断增加，语文素养不断得到提升。

阅读下面文字，完成4-6小题。

材料一：互联网、大数据和AI等技术的普遍应用，构筑了一个数字化的信息空间，改变了人们的生活方式。

短视频成为互联网用户日益依赖的内容产品，青少年沉迷短视频的现象也越发普遍。

如何更好激发短视频的正向社会价值，防止短视频沉迷，值得全社会共同探讨和努力。

短视频既有生活的记录和抓取，也有类似原创短剧的展示，还有各种知识的普及，满足了人们的多样化需求。

同时，视频的长度又非常符合注意力法则，往往具有顺畅的用户体验。

此外，短视频平台还能根据算法，按用户偏好推送相应的内容。

对那些缺少时间管理观念和自我约束意识的用户，尤其是青少年来说，短视频产生了一定的负面影响。

比如，造成大量的时间浪费，专注力受损；观看大量无意义的内容造成生活本身的空洞化；人际交往能力和社会现实感欠缺等等。

针对短视频沉迷产生的负面影响，国家版权局积极推动短视频平台以及自媒体、公众号运营企业全面履行主体责任。

当前，一些短视频平台已经推出了青少年模式，对短视频的观看行为进行相对可行的管理。

监管部门还需拿出相应的办法，让防止短视频沉迷有规可依，让平台和创作者、发布者有所遵循。

在日常生活中，家长应承担起第一责任人的职责；学校、家庭和社会需要相互配合，帮助青少年树立健康积极的生活观，养成更强的自主、自觉意识，形成正常多样的爱好和积极合理的社交，培养对学习和工作的专注力，从而更加自信地拥抱正向、有更高文化含量的数字化时代。

（摘编自张颐武《激发短视频的正向社会价值》）材料二：青少年模式使用情况调查统计青少年模式指的是国家互联网信息办公室牵头，主要短视频平台和直播平台试点上线的“青少年防沉迷系统”。

《南方都市报》2021年3月发布的报告，在被测试的20款APP中，仍有15%尚未上线青少年模式。

建议各平台严格履行社会责任，主动上线青少年模式。

也有一些小的短视频平台在青少年模式上存在漏洞，如诱导打赏、允许13岁以下未成年人直播等。

建议国家尽快建立统一的行业标准，使青少年模式更好地发挥保护作用。

优质课一等奖小学语文六年级上《看戏》教学目标：1.检索资料，能积累反义词并举的短语和优美的段落。

2.借助非连续文本的构建，读懂课文，感受艺术家的精湛技艺和观众的热情。

3.通过赏读，体会联想的表达作用，并能阅读同类作品。

学情分析：第三段学段的学生，已有了一定的知识经验积累，同时学生的独立思考能力和抽象思维能力开始发展，形成了一定的语文能力。

而且本文取材于日常生活，学生对文意及行文结构的了解相对容易，但对文本所牵涉的语言形式及表现手法（联想）不是很显性。

所以，在朗读中感受画面，体会联想的表达作用，并通过迁移训练和阅读推荐，引领学生去感悟、欣赏，提高阅读能力是本课着力点。

重点难点：积累反义词并举的短语和优美的段落，体会联想的表达作用，并通过迁移训练和阅读推荐，引领学生去感悟、欣赏，提高阅读能力。

教学过程：第一学时教学活动：活动1【导入】创设情境，导入课题师：今天这节课，老师请同学们一起去——看戏。

随即（PPT) 出示课题——看戏（读题）师：戏演的是我们国家的国粹京剧，不过与往常不同的是作家叶君健以文字的方式把它呈现在了课文里。

（板书课题及作者）活动2【练习】交流预学，检索信息检查课前预学情况1.听写词语圆润婀娜深远优雅（1）请两个同学上台听写，其它同学听写在课堂学习单里。

（圆润）的歌喉（婀娜）优雅的身段（深远）的回音（优雅）的水袖（2）校对词语（错误的请马上在学习单上订正）补充：知道这个水袖是什么东西？PPT出示图片（舞台上演员为了表演需要，特意把袖子加长的部分）。

2.第二组，PPT出示，会连吗？（轻盈而矫健）的步子（辽远而又切近）的声音（柔和而又铿锵）的声音（一笑一颦）的神情补充：知道“颦”是一种什么神情？（皱眉）。

它跟“东施效颦”的“颦”是同一个意思（皱眉）。

大家发现吗？左的边这一组短语词语有什么特点。

比如说：这“笑”跟“颦”，“轻盈”跟“矫健”，“辽远”跟“切近”，前后的词语意思刚刚好相反，是反义词构成的短语。

二、非连续性文本阅读阅读下面材料，完成下列小题。

材料一：“民以食为天”，粮食问题历来就是国之大事。

几十年来，我国粮食产量稳步提升，其中科技的贡献有目共睹。

科技选种育种对粮食增产作用巨大。

比如作物全息定域选种，是在作物具有强遗传势的部位选种的方法，如玉米的果穗中下部、高粱的果穗上部等。

任何作物随着本身遗传性状的改良，生产性能会不断提高。

我国水稻种植从20世纪50年代中后期开始，由高秆品种改为新培育出的矮秆品种，该品种耐肥抗倒，单位面积产量比高秆品种增加30%以上。

1986年袁隆平提出杂交水稻的育种战略，历经九年艰苦攻关，中国独创的两系法杂交水稻取得成功，又使单产比常规品种增产15%-20%。

专家预测目前正在培育的超高产品种，将比现有品种在单产上提高近一倍。

科学技术可以改善耕地条件，扩大某些粮食作物种植区域，还可以提高粮食生产过程中有限资源的利用率。

如在实施塑料薄膜覆盖后，土壤一般可增温2-5℃，覆盖期内地表积温增加200-300℃，从而使作物适宜耕作区的纬度向北推移2-4°，海拔提高1000-2000米。

由于该技术可应用的作物范围广，一般增产幅度可达30%-50%。

同时，地膜覆盖能使耕层土壤含水量提高2.77%-4.55%，每亩土壤蒸发量减少100-150m3，单位农产品的平均耗水量减少一半，就相当于灌溉面积扩大了一倍。

农机装备技术的进乡也至关重要。

21世纪以来我国农机装备技术发展极为迅速，机械设备如深松机、无人驾驶联合耕播作业机等逐渐被推广使用，同时很多新技术也得到应用。

如卫星导航技术与电液控制技术、计算机技术结合，可实现农业机械按照预设路线自动精准行驶：遥感技术可应用于农业资源调查、动态监测、生物产量估计与农业灾害预报等领域：借助激光产生的红外辐射对水稻作热处理，既可干燥新收割的潮湿水稻，又能有效消灭水稻表层害虫。

科技的进步，促进了我国粮食的高产，也向世界展示了我国保障粮食安全的实力。

《故宫博物院》教学设计【课文分析】《故宫博物院》是一篇略读课文，学习提示中安排了两个阅读任务，学生要开展自主阅读活动，并迁移运用“有目的地阅读”这一阅读策略来完成这两个阅读任务。

课文是一组非连续性文本，由四篇材料组成。

材料一是对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，属于说明性文章，文章沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。

全文可以分为四个部分：第一部分是第1至第2自然段，主要从整体上介绍故宫，包括它的名称、历史、形状、面积、风格等。

第二部分是第3至10自然段，主要介绍了故宫的“前朝”，也就是三大殿，重点介绍了三大殿中的太和殿。

第三部分是第11至第15自然段，介绍了故宫的“内廷”，主要介绍了“后三宫”和御花园。

第四部分是第16自然段，主要写站在景山上看到的故宫的景象。

材料一还配了一幅精美的插图，是站在景山之上俯瞰故宫的图片，庄严而神秘，令人心生向往之情。

材料一对于完成第二个阅读任务有很大帮助。

材料二是有关于太和门被烧和修复的故事，讲述了有关太和门的一则故事，讲述了太和门“重修”后达到可以以假乱真的效果，赞美了我国古代劳动人民的智慧。

材料三是一张截取了故宫博物院官方网站部分内容的图片，提供了游览的参观方案，完成第一个阅读任务时要关注这张图上有价值的信息。

材料四是故宫博物院的平面示意图。

示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域，完成阅读任务一时要排除这些景点，同时这张示意图对于游客制订参观路线很有帮助。

【学情分析】本课的学习非常贴近学生真实的阅读情况。

大多数时候，学生在完成某项任务时，往往不仅仅从一篇阅读材料中获取信息，而是需要从好几篇阅读材料中获取较为完整的信息。

而且，这些阅读材料还有可能来源不一样，有的来源于书籍，有的来源于报刊，有的来源于网络。

因此，本课将多则材料放在一起供学生根据自己的阅读目的进行选择，有利于培养学生选择阅读材料的能力。

通过前两篇课文的学习，学生已经掌握了“有目的地阅读”的相关阅读策略，这将有助于提高完成本课阅读任务的效率。

「人教部编版」小学六年级上册语文《语文园地,六》优质课教案「人教部编版」小学六年级上册语文《语文园地,六》优质课教案v>语文园地六【教学目标】 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。

2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。

3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。

4.了解并积累传统文化常识。

【教学重难点】 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。

2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。

【教学准备】多媒体课件。

【教学课时】 2 课时第 1 课时【课时目标】 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。

2.了解并积累传统文化常识。

【教学过程】板块一交流平台——梳理理解古诗词的方法 1.回顾本单元学过的古诗。

依次出示课文插图，学生齐背《浪淘沙》（其一）和《江南春》《书湖阴先生壁》。

（课件相机出示诗句） 2.对照古诗，交流学法。

（1）引导：从一年级开始我们就学习古诗，请大家回顾一下，我们学习了哪些理解古诗意思的方法？（2）小组交流，相互补充。

（3）全班交流，分享经验。

预设：①借助注释理解古诗中的字词。

②一边读一边想象画面。

③看课文插图理解诗意。

…… （4）教师总结，相机板书。

（板书：借助注释想象画面……） 3.阅读“交流平台”，梳理学法。

（1）引导：让我们一起来听一听，学习小伙伴是怎么学习古诗的。

（2）课件出示课本第 95 页“交流平台”内容，播放同步录音。

（3）指名交流。

①课件出示要点。

课件出示：·遇到不理解的字词，可以借助注释理解。

·有画面感的诗句，可以通过想象体会。

·多了解古代文化常识，有助于我们理解古诗词的意思。

②学生齐读。

4.课堂练习，运用学法。

（1）出示古诗《三衢道中》。

课件出示：三衢道中 [宋]曾几梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

【注释】三衢道中：在去三衢的道路上。

三衢为地名，在今浙江衢州一带。

第三单元集体备课本单元围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，有层次、有梯度地编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。

《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同；《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，旨在引导学生如何有目的地阅读；《故宫博物院》是一组非连续性文本，四则阅读材料各具特点，语言风格各不相同，引导学生迁移运用在精读课文里学到的方法，逐步实现自主“有目的地阅读”。

10 竹节人【教材分析】《竹节人》是现代作家范锡林的作品。

文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。

作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。

这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。

【教学目标】1.会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学重难点】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件；学习清单。

【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.快速读课文，选择恰当的阅读方法，尝试根据阅读任务有目的地阅读。

【教学过程】板块一情境导入，激发兴趣1.明确单元要素。

（1）观察：课件出示第三单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你对杨绛女士说的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这句话的理解。

（2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。

经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人。