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特殊教育学校智力障碍学生的数学学习优秀教案范本教案名称：智力障碍学生的数学学习教案目标：1. 帮助智力障碍学生建立数学学习的基础知识和技能。
2. 培养学生对数学的兴趣和积极主动的学习态度。
3. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 逐步提高学生数学学习的成绩。
教案内容：一、知识与技能目标：1. 掌握基本的数字概念和数学计算原理。
2. 理解加、减、乘、除等基本运算符号和运算规则。
3. 学习数的排序、比较大小等数学概念。
4. 能够应用所学知识解决实际问题。
二、教学重点与难点：重点：帮助学生建立数字概念，理解基本运算规则。
难点：学生对抽象的数字和符号理解能力有限，需要通过实例和教具进行辅助教学。
三、教学准备：1. 数字卡牌和算术符号卡牌。
2. 数学教具：计数棒、珠算盘等。
3. 练习册和活动纸。
四、教学过程：第一步：复习和导入1. 复习前一堂课所学的数字概念和基本运算规则。
2. 利用教具和实例引导学生回忆数字的含义和基本运算方法。
第二步：概念讲解和示范1. 以数字1为例，通过实物教具和卡片展示数字1的概念。
2. 帮助学生理解加法符号和减法符号的含义，并进行示范操作。
第三步：练习和巩固1. 学生使用计数棒和珠算盘进行数学运算的练习。
2. 给学生发放练习册和活动纸，让学生独立完成练习题。
第四步：巩固与拓展1. 结合实际生活中的问题，引导学生应用所学知识进行解决。
2. 分组进行小组竞赛，加强学生对数学知识的巩固与应用。
第五步：课堂总结1. 对本节课学到的知识进行总结回顾，强调重点和难点。
2. 鼓励学生提出问题和主动参与课堂讨论。
教案评价：通过本次教学，学生对数学概念和运算方法有了初步的了解和掌握。
教师对学生的引导和辅助帮助了他们克服了学习上的困难。
此教案能够满足智力障碍学生的学习需求，帮助他们建立数学学习的基础知识和技能。
总结：特殊教育学校智力障碍学生的数学学习需要教师采用特定的教学方法和教具，通过实例和实物教具帮助学生理解数字概念和基本运算规则。
残疾儿童送课上门数学教案教案：残疾儿童送课上门数学教案概述：残疾儿童是社会中的一部分，他们在接受教育方面可能会面临一些障碍。
正常儿童可以通过学校或补习班获得课外补充教育，而残疾儿童则需要特别的关注和支持。
为了帮助残疾儿童克服学习困难，我们设计了这个送课上门的数学教案，以便能够提供更贴近他们实际需求的数学学习。
教学目标：通过此课程，残疾儿童将能够：1. 了解数学的基本概念和原理；2. 掌握基本的加减乘除运算；3. 提高解决问题的能力；4. 培养数学思维和逻辑思维。
教学内容：本教案将围绕以下数学概念展开教学：1. 数字和数列：介绍数字和数列的概念，帮助学生理解数学中的基本单位和数的排列方式。
2. 加法和减法：通过实际生活场景和例子，帮助学生掌握加法和减法运算的基本技巧。
3. 乘法和除法：以日常生活中的实际问题为例，介绍乘法和除法的概念和实际应用。
4. 解决问题：通过解决一些实际问题，培养学生的问题解决能力和数学思维。
教学方法：1. 视听教学法：通过观看教学视频和图片，帮助学生更直观地理解数学概念。
2. 实例演练法：通过真实案例和问题，让学生练习和应用所学的数学知识。
3. 听写练习法：通过听写练习，帮助学生提高记忆和理解能力。
教学步骤：1. 介绍数字和数列的概念：- 使用图片和视频展示数字和数列的基本概念。
- 给残疾儿童提供一些简单的数列练习，帮助他们加深理解。
2. 加法和减法的基本技巧：- 通过实际生活例子，引导学生理解加法和减法的概念。
- 提供一些简单的加法和减法练习，帮助学生掌握运算技巧。
3. 乘法和除法的概念和应用：- 以日常问题为例，引导学生认识乘法和除法的作用和意义。
- 给学生提供简单的乘法和除法练习题，帮助他们熟练运用。
4. 解决问题的能力培养：- 给学生提供一些实际问题，引导他们运用所学知识解决问题。
- 鼓励学生思考和交流解决问题的方法，提高他们的问题解决能力。
评估方法：为了评估学生是否掌握了所学的数学知识和技巧，我们将采用以下评估方法：1. 练习册：提供一份练习册，让学生独立完成其中的数学题目。
2024年智障儿童数学上门送教教案一、教学内容本节课选自《特殊教育数学教材》第三章第一节，详细内容为：智障儿童认识数字110，学会进行简单的数数和计数活动，通过实践活动，培养其数学逻辑思维能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能认识数字110，理解数字的含义，学会进行简单的数数和计数活动。
2. 能力目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高其数学逻辑思维能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，增强其自信心和合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：数字的认识和计数活动。
教学重点：数字110的认识，简单的数数和计数。
四、教具与学具准备教具：数字卡片、计数器、磁性小白板。
学具：学生用数字卡片、计数器。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师通过讲述一个智障儿童在日常生活中数数的故事，引导学生关注数学在生活中的重要性。
2. 新课导入（10分钟）（1）教师展示数字卡片，引导学生认识数字110。
（2）教师示范数数，让学生模仿并练习。
（3）教师指导学生进行简单的计数活动，如数玩具、数水果等。
3. 例题讲解（15分钟）例题1：小明有5个苹果，他吃掉了2个，还剩几个？例题2：小华有3个铅笔，他借给小红1个，还剩几个？4. 随堂练习（10分钟）教师发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
练习题1：数一数，下面的图片中有几个小动物？练习题2：小强有7个糖果，他给小明3个，还剩几个？六、板书设计数字110的认识1. 数数2. 计数七、作业设计1. 作业题目：（1）数一数，你家有多少个玩具？（2）小芳有6个橘子，她送给了小丽2个，还剩几个？2. 答案：（1）学生自己填写。
（2）4个。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践活动，让学生认识数字110，学会进行简单的数数和计数活动。
课后，教师应关注学生对知识的掌握情况，及时进行反馈和辅导。
在拓展延伸方面，可以让学生尝试进行两位数的数数和计数活动，提高其数学能力。
小学残疾学生数学教案教学内容：认识数字1-10、加法与减法运算教学目标：1. 让学生通过多种感知方式，理解数字1-10的含义并能正确书写；2. 能够进行简单的加法和减法运算，培养学生的数学逻辑思维能力；3. 帮助残障学生提高自信心，积极参与课堂学习。
教学重点和难点：重点：认识数字1-10、进行加法与减法运算；难点：残障学生在进行计算时可能存在困难，需要耐心指导和引导。
教学准备：1. 数字卡片、计算器、计算工具等教具；2. 各种视觉和听觉辅助教具，帮助残障学生更好地理解数字与运算；3. 针对残障学生的特殊学习工具，如放大笔、盲文书等。
教学过程：1. 引入：通过展示数字卡片或其他视觉教具，引导学生认识数字1-10，并让学生用手指触摸、书写等多种方式加深印象。
2. 讲解：通过简单生动的故事或图片，引导学生理解加法与减法的概念，让学生自己做简单的加减法练习。
3. 实践：让学生结对或小组互助，进行加减法的练习，在教师的指导下完成相关的练习题。
4. 辅助：针对残障学生的特殊情况，教师可以提供更多辅助工具和技巧，帮助他们更好地完成任务。
5. 总结：在课堂结束前，让学生复习当天所学内容，强化记忆。
教学反思与评估：1. 教学结束后，教师可以对每个学生的学习情况进行评估，及时发现问题并帮助解决。
2. 针对残障学生，教师要有耐心与爱心，鼓励他们勇敢面对困难，努力提高自身能力。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高数学能力；2. 培养学生独立思考和解决问题的能力，提高自信心。
教学反思：教学过程中，对残障学生的特殊学习需求和情况要有充分的了解和关爱，帮助他们克服困难，提高学习能力和自信心。
认识小数教学内容：义务教育课程标准实验教科书第89页（盲文教科书第100页）的内容，练习二十一（汉字教科书第91页、盲文教科书第102页）的第一项第一部分习题及补充习题。
教学目标：1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义；2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力；4、感知数学来源于生活并应用于生活，激发学生对生活的热爱。
教学重点：1、知道小数的含义2、掌握用小数表示十分之几，百分之几的方法教学难点：掌握小数的含义及其表示方法教具、学具准备：米尺、习题卡纸等教学过程：一、复习旧知，引入新知师：这节课我们继续学习《认识小数》。
师：在今天的课堂上，哪个小朋友表现得最好呢？要不要比一比？生：师：有没有信心？生：师：先做几道复习题。
师：找到习题册第一页。
习题：1、读出下面各小数。
0.5 0.23 1.25 3.12、将上面各小数进行分类，看看哪些小数是一位小数？哪些小数是两位小数？3、把各图中标出的阴影部分用分数表示出来。
）师:看第一项。
齐读题目要求。
生：师：第一个小数。
( 微笑着目光巡视)生：师：第二个。
生:师：第三个。
生：师：第四个。
生：师：看第二项。
齐读题目要求。
生：师：谁来分一分？生：师：看第三项。
xx请你读题目要求。
生：师：看第一幅图。
生：师：这是什么图形?生：师：这个圆被平均分成了几份?生：师：阴影部分有几份？生：师：阴影部分是这个圆的几分之几？生：师：第二幅图。
生：师：阴影部分用分数表示是多少？生：师：再看这把米尺。
二、自主合作，探究新知1、认识以米为单位的一位小数师：这把尺的长度是1米。
师：看上半部分。
生：师：找到“0”刻度线。
“0”刻度线在米尺的最左端，用手摸一摸，有一个明显的突起，下面标着盲文“0”。
生：师：从“0”刻度线向右移动，摸到又一个突起，下面标着什么？生：师：从“0”到“1”，这是1格。
聋哑学生数学语言学习障碍的分析聋哑学生是指由于先天或后天原因导致听觉和语言功能受损，无法正常听到声音或发出语言的人群。
他们在学习过程中会面临很多困难，其中包括数学和语言学习方面的障碍。
在这篇文章中，我们将重点分析聋哑学生在数学和语言学习过程中所面临的问题，并探讨如何帮助他们克服这些障碍。
让我们来看看聋哑学生在数学学习中的问题。
由于他们无法听到老师讲解数学知识，因此很难理解和掌握一些抽象的数学概念。
数学中的一些概念和定理是建立在语言基础之上的，对于聋哑学生来说，这些概念很难通过口头和听觉方式来理解。
数学中常常需要进行口算和朗读题目，而对于聋哑学生来说，这些都是极大的障碍。
让我们来关注聋哑学生在语言学习中面临的问题。
由于他们无法听到声音和口语交流，因此很难学会语音发音和口头表达。
这对于他们在学习语文和外语时都是一个很大的难题。
由于缺乏语言交流的环境，许多聋哑学生容易产生语言闭塞和社交隔阂，进而影响到他们的语言学习能力。
针对这些问题，我们需要采取一些措施来帮助聋哑学生克服数学和语言学习障碍。
学校和教育机构需要提供聋哑学生专门的辅助教育资源和设施，比如配备手语翻译和视觉辅助工具等，以便他们在学习过程中得到更好的帮助。
教师需要针对聋哑学生的特殊需求，采用更加灵活和创新的教学方式，比如通过图像和实物来讲解数学概念，通过手语和笔画来进行语言教学，以便让他们更好地理解和掌握知识。
学校和社会也需要营造更加包容和理解的氛围，让聋哑学生得到更多的支持和鼓励，从而提升他们的学习积极性和自信心。
家长和社会也需要更加关注聋哑学生的成长和教育。
家长可以积极参与孩子的学习过程，鼓励他们多参与社会活动，培养他们的自信心和自理能力。
社会可以通过举办相关活动和宣传教育，增加对聋哑学生的理解和尊重，减少歧视和排斥，为他们提供更多的机会和资源，让他们能够融入社会，发挥自己的潜能。
聋哑学生在数学和语言学习上面临着很多的困难和挑战，但只要我们给予他们更多的关爱和支持，采取更加有针对性的教育措施，相信他们一样能够取得优异的成绩。
如何利用有声资源优化视障学生数学教学一堂课，就是一个关于某个教学内容的教育技术的实施过程，可看作一个微系统，其中包括众所周知的教学媒体、教学设计以及关于媒体应用、学生认知、师生互动、环境营造、课堂反馈与评价的方法和手段。
有声资源在这个微系统中的角色是教学媒体，作用是使教学策略更科学，学生认知更容易，师生互动更通畅，教学环境更和谐等，从而达到优化教学过程的目的。
视力障碍学生由于视觉缺失，听觉就成为缺陷补偿中一个非常重要的途径。
视力障碍学生由于其残疾特点，普遍对外界声音刺激较为敏感。
鉴于这种特殊性，对于听觉材料——有声资源的研究，就显得尤为重要。
合理的运用现代信息技术的有声资源来整合教学，能对视障学生起到补偿视力缺陷，提高学习效率的作用。
有声资源应用于盲校课堂教学，可以将教学内容、教学目标、以及个体视觉差异等多方面的内容实现完美结合，实现课堂教学的最优化；有声资源应用于课堂教学，使课堂更具立体感与延展性，为学生自主发展提供坚实的保障，实现学习效率的最大化。
一、利用有声资源完成课前预习课前预习是学生在学习过程中的第一个环节。
学生通过预习，能了解所要学习的内容，对所学知识有一定的认识，能将一些简单易懂的内容进行内化，如果产生了困惑或疑问，在课堂上提出，师生共同来探讨，这样来有效提高课堂利用率。
课前预习是教师的“教”与学生的“学”之间的一座桥梁，是学生终身受用的良好习惯。
由于我校数学教师使用的是北师大版教材，而学生却用的人教版盲文教材，所以在教学同步上存在差异，这使得学生的预习和复习都有困难，对课堂的依赖性很大，为了帮助视障学生有效地进行课前预习，我们尝试了将教学内容以声音资源的形式拷贝到学生的sd 卡上，学生就可以使用盲人听书机、mp4、手机等工具收听。
这样使学生可以有针对性的学习，而且也帮助学生了解新课的重点、难点同时提高了学生的自学能力。
在上课的过程中也起到了事半功倍的作用。
二、利用有声资源创设情境，激发兴趣大多数盲同学生都认为数学学习比较枯燥、乏味没有语文、思品、手工等学科那么有趣。
聋哑学生数学语言学习障碍的分析聋哑学生在学习数学和语言方面可能会遭遇某些困难，这是因为他们无法像普通学生那样借助听觉和口语进行学习和交流。
在教育工作者和家长的帮助下，聋哑学生可以克服这些障碍，并在数学和语言学习中取得成功。
让我们来看一下聋哑学生在数学学习中可能遇到的问题。
由于他们无法借助听觉来理解老师的讲解，他们可能会对一些数学概念和技巧感到困惑。
他们可能会在做数学题目时遇到困难，因为他们无法通过口语和同学们讨论问题。
这可能导致他们在数学课上感到沮丧和孤立。
为了帮助聋哑学生克服数学学习障碍，教育工作者和家长可以采取一些措施。
他们可以利用视觉辅助工具来帮助学生理解数学概念。
这些辅助工具可以包括数学图表、图形和模型，帮助学生通过视觉和触觉来理解数学知识。
教育工作者可以利用手语和手势来向学生解释数学概念，帮助他们更好地理解和记忆数学知识。
教育工作者还可以使用写作和绘画等方式来帮助学生表达和交流数学思维。
教育工作者可以鼓励学生利用现代技术，例如使用电子设备和软件来辅助学习，帮助他们更好地理解数学知识。
除了教育工作者和家长的帮助，社会和学校也可以采取一些措施，帮助聋哑学生克服数学和语言学习障碍。
他们可以提供更多的资源和设施，如视觉辅助工具和现代技术设备，以帮助学生更好地学习数学和语言知识。
他们可以提供更多的支持和关爱，鼓励学生勇敢面对挑战，克服困难。
他们可以提供更多的机会，让学生参与各种活动和课程，发展自己的兴趣和特长。
尽管聋哑学生在数学和语言学习方面可能会遇到一些困难，但通过教育工作者、家长、社会和学校的帮助，他们可以克服这些障碍，取得成功。
我们应该给予他们更多的关爱和支持，帮助他们发展自己的潜力，实现自己的梦想。
【注：本文所指聋哑学生包括天生聋哑和后天聋哑两类学生】。
残疾儿童送课上门数学数学教案残疾儿童送课上门数学教案一、教学对象学生姓名，性别，年龄岁，患有具体残疾类型，导致行动不便，无法正常到校接受教育。
二、教学目标1、知识与技能目标学生能够认识数字 1-10，并能正确书写。
学生能够理解简单的加减法运算，如 1+1=2，2-1=1。
学生能够初步认识图形，如圆形、三角形、正方形。
2、过程与方法目标通过实物演示和游戏活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
引导学生在实际生活中运用数学知识，提高解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对数学的兴趣，培养学生的学习积极性和主动性。
增强学生的自信心，让学生在学习中体验到成功的喜悦。
三、教学重难点1、教学重点数字的认识和书写。
简单加减法的运算。
2、教学难点理解加减法的含义。
图形的辨认和区分。
四、教学方法1、直观教学法通过展示实物、图片等直观教具，让学生直接感知数学知识。
2、游戏教学法设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
3、个别辅导法针对学生的个别差异，进行有针对性的辅导，帮助学生解决学习中的困难。
五、教学准备1、数字卡片 1-10。
2、加减法卡片。
3、圆形、三角形、正方形的实物和图片。
4、练习本、铅笔。
5、小奖品（如贴纸、小零食等）。
六、教学过程1、导入（5 分钟）与学生亲切交流，了解学生的基本情况和兴趣爱好。
展示一些有趣的数学图片或视频，引起学生的学习兴趣。
2、认识数字 1-10（20 分钟）依次出示数字卡片 1-10，教学生认读。
让学生观察数字的形状，并用手指在空中比划书写。
给学生发放练习本和铅笔，让学生练习书写数字。
3、简单加减法运算（20 分钟）用实物演示加减法的过程，如用苹果演示 1+1=2，2-1=1。
出示加减法卡片，让学生计算。
设计一些简单的加减法练习题，让学生巩固所学知识。
4、认识图形（20 分钟）展示圆形、三角形、正方形的实物和图片，让学生观察它们的特点。
让学生在生活中寻找这些图形，如窗户是正方形，车轮是圆形等。
视障盲童学习方式的转变——让盲童在情境中学习数学扬州市特殊教育学校袁建芳情境教学是具有鲜明时代性的教育，是从盲童出发，尊重盲童个性的教育，是充满审美及精神愉悦的，适宜完整和谐的人的成长的教育。
在多年的盲校数学教学中，对于低年级盲童，情境的教学显的尤为为重要。
情境对盲童感官或思维活动所起的作用是无可替代的。
下面本人谈几点认识。
一、结合生活情境，发现数学问题。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应尊循盲童学习数学的心理规律，强调从盲童已有的生活经验出发，让盲童亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
视觉缺陷给盲童的思维发展带来不利的影响，失明大大影响了盲童感性认识的获得。
所以我们在创设情境时，应该贴近生活，贴近盲童的实际。
一方面可以迁移盲童已有的生活经验为教学所用，另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。
在盲童的学习和生活中有许多数学问题。
教师要根据教材，举出生活情境，让盲童通过观察，发现数学问题，使盲童经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。
学会从数学角度去触摸，分析，解决现实问题，从而激发盲童认真思考积极探索的精神，获得成功的学习体验。
例如，三年级在位置与方向的教学中，曾现活动情境，可以先让一组盲童进行演示，引导盲童发现东，西两个方向的同学背对着背，指南，北两个方向的同学背对着背，体会东西相对，南与北相对。
二、创设问题情境，体验数学是一种文化。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足盲童这一需求。
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把盲童引入积极的思维状态而有目的的设置的。
盲童被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。
创设问题情境，就是在教材内容和盲童求知心理之间制造一种“不协调”，把盲童引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使盲童明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让盲童在学习实践活动中自己去发现、去提出。
盲童自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。
“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发盲童的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。
”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使盲童感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
问题情境要求教学能够诱发盲童的认知冲突，唤起好奇心和求知的欲望，同时明确探究的方向和目标。
针对小盲童求知欲强，好奇心强等心理特点，盲童也不例外。
在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发盲童想揭密的问题意识。
如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对盲童说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。
”游戏开始了，盲童们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。
盲童们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”盲童们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
适宜的问题情境具有一定的认知间隙，探索空间处在盲童的邻近发展区从而让盲童经历从现实世界中抽象出数学问题的过程。
教师要创设多维度的问题情境，除体现数学与生活的密切联系外，还体现数学是人类的一种文化。
例如三年级数学中除数是一位数的除法，围绕盲童感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，以“猪八戒吃西瓜”的故事为素材，教学“0除以任何一个不是0的数都得0”，盲童的学习积极性非常高，又感受到了数学与文化的密切联系。
在数学中，有“你知道吗”，介绍了除号的产生。
让盲童明白任何一个数学符号都是随着生产，生活，数学本身发展的需要而产生的，它能帮助盲童形成符号化的思想，同时认识今天的数学是无数先人用数学智慧创造出来的。
三、拓宽情境视野，多角度的解决数学问题。
培养盲童用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目标之一，用数学解决问题的能力不仅包括会用数学解决现成问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。
在数学教学中让盲童经历从现实发现并提出数学问题，然后解决问题的过程，不仅是培养盲童用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于盲童获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。
为了让盲童在解决问题的情境中学习数学，教师设计盲童熟悉，丰富多彩的生活场景，从中引出需要解决的若干问题。
但是，这些素材远不能满足盲童的需要。
因此，实际教学时，教师应根据盲童的生理和心理特点，将数学学习与人的生活环境，健康成长，交通，体育，娱乐，饮食，科普知识等联系起来，使枯燥乏味的数学学习植根于人类的一切活动中，提高盲童学习的趣味性和探究性。
数学教学中的所有活动都是为盲童获取某一知识或技能而设计的，因此，要符合儿童主动建构有关的数学知识。
为盲童提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境贴近盲童生活，风格符合盲童的年龄特点和自身残疾特点。
小盲童学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。
引导盲童把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。
同时，又可以促进盲童的探索意识的形成，培养盲童初步的实践能力。
所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，教完“百分数”知识后，让盲童调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。
这样，通过实践活动使盲童认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
四、创造实践活动情境，培养盲童数感。
所谓“数感”，就是对数学的感觉、感受乃至感情。
从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。
例如教学克、千克的认识时，让盲童寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。
像一分硬币重1克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单位；在教学长度单位时，可通过让盲童到操场上跑跑、测则、量量，让盲童感受50米、100米、500米的距离，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教学数的认识时，可让盲童说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。
如，你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是多少？急救中心电话号码是多少？……这些数据、单位都来自于生活实际，盲童很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使盲童在生活中体会数的含义，建立良好的数感。
建立数感数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学。
失明儿童的主动注意减少，他们的注意的分散也往往不宜被人从外部观察出来，因此数学教学应紧密联系盲童的生活实际，把抽象的数学建立在盲童生动、丰富的生活背景上，鼓励盲童尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进盲童主动学习，获得全面发展。
如此猜数游戏，既锻炼了盲童在结合具体的情境中把握数的大小的比较的本领，这样的交流活动对于培养盲童良好的数感具有十分重要的作用。
使盲童在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。
强化数感盲童体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。
鉴于此，教学就打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导盲童用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强盲童对数感的体验。
数感的培养落实到具体的活动中，与盲童的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使盲童深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在调查实践中强化了盲童的数感总之，数感的形成不是通过一个单元、或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。
作为教师在教学中应从盲童的生活经验和已有知识出发，创设与盲童生活环境、知识背景密切相关的，又是盲童感兴趣的学习情境，让盲童在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而使生活成为学习数学，建立良好数感的突破口。
让盲童感受生活中处处有数学，感受生命的绿色和大自然的美丽，激发盲童热爱学习热爱自然的动机。
五、创设操作情境，关注盲童情感，态度的健康发展心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。
”义务教育阶段数学教育的总体目标之一，就是使盲童“在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
”为实现这个目标，教师在教学中除应关注相关的概念的获得，还应同时关注盲童在获得这些知识与技能的同时，他们的好奇心，求知欲，参与活动的情绪，独立思考，求真务实的态度等方面是否得到健康的发展。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过盲童动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
当一个儿童的视力受损以后，对外界信息的获得自然而然地要依赖其他感觉，如听觉，触觉等。
有残余视力的儿童虽然视力非常有限，但在对外界的认识上，有限的视力同样可以参与其他感官的协同活动。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为盲童提供必要的思维材料，设置“动境”，使盲童借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
视残儿童，特别是盲童，其概念的形成及精确化需要有大量重复的经验，我们应创造条件，将各种各样的事物尽可能地提供给他们，让他们直接去感知。
如，在教学“梯形面积公式推导”时，而是创设了这样一个“动”境：老师利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。
老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”让盲童独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。
