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《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思【教学理念】关注“三全”：全体学生、全面素养、全程发展；着力“三读”：自主地读、充分地读、有效地读。
【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?生：我们看到老师和很多鸟在一起。
师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。
生：我喜欢珍珠鸟。
生：我喜欢可爱的珍珠鸟。
生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。
师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?【点评：打破孩子的思维定势。
使课前谈话更为自然、舒展】生：我喜欢黄鹂。
生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……师：喜欢的鸟真不少。
能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。
现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题)——珍珠鸟。
上节课，我们初读了《珍珠鸟》。
现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1—2自然段内容填空：“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处)生：舒适。
生：舒适而温暖。
生：安全。
师：刚才同学们提到几个词——(多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说……生：舒适而又温暖。
师：后面两个词连起来会说吗?生：温暖而又安全。
师：三个词连起来能说吗?生：舒适、温暖而又安全。
师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。
师：文中的“我”与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?师：谁再读一次，读得亲切一点儿。
你来试试。
(生再读) 师：“信赖”这个词懂吗?生：信任并依赖。
师：你查了字典，选准了意思，真好!生：特别相信，信任。
师：你用近义词来比较、理解。
这是好方法。
【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】师：课文里面说谁信赖谁?生：珍珠鸟信赖“我”。
师：课文4—7自然段生动地介绍了这只鸟和“我”相处的过程。
先请大家默读4—6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。
三年级语文《珍珠鸟》课堂实录三年级语文《珍珠鸟》课堂实录师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。
（一生感情朗读。
）生１：我和一只珍珠鸟相处的故事。
师：是一只珍珠鸟吗？生１：哦，不是，是一家三口。
生２：讲我喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。
师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。
生１：我勾画了这一句──阳光从窗外射入生意葱笼，圈点了斑斑驳驳、生意葱笼两个词。
生２：我勾画了眼睑的睑，呷呷嘴的呷，因为这些是生字。
师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。
请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？生１：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。
生２：文中的我在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖，而我生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看我，和我开玩笑似的。
这一情境，我印象最深刻。
主３：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。
生４：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。
师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于我的努力营建。
请同学们再读课文，勾画出写我的.举动（动作）的语句，看看我为珍珠鸟做了些什么？生１：我便用吊兰长长的、串生着轻松自在了。
生２：我呢？惊动它们。
生３：它先是离我较远，依旧写东西，我不动声色地写，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生２：耐心、细致，很喜欢小鸟。
师：是啊，文中的我是个爱鸟有情、养鸟有道之人！师：正是因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱。
谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？生１：却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，它小好像一个蓬松的球儿写出了小珍珠鸟外形极为可爱。
虞大明特级教师《珍珠鸟》教案师:出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的,谁读得好,老师就送她一个礼物。
生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者.师：《俗世奇人》为什么要加书名号《俗世奇人》是冯骥才写的,这里面有很多奇人，比如，他们个个身怀绝技.教学过程：一、导入1。
要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。
不知道同学们这本书读得怎么样2.出示：有这样一本书,书中没有一个字,生活的书.(学生自由读一读出示的句子)3。
你们读过生活这本书吗但凡作家,都是善读生活之书的人。
依次出示三段文字（1)这是一位作家写的生活片段：(学生读一读)这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么（2）这是另一位作家写的生活：非成衣时装展，他让我们读懂了通往广场的路不止一条，这位作家是（3)这位作家这样写到:《精彩极了和糟糕透了》里面的片段。
这段生活让我们读懂了他是作家巴德。
二、速度课文，了解梗概主旨1。
再比如冯骥才,他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：这是起因这是经过这是结果，帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个然后，教师适时指出连词的使用)２。
这件事，让作者明白了一个什么道理请在书中画出来.3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。
（学生齐读)4．请将这句话写在课题旁边，（学生写)抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法.三、感悟美好的境界1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。
(学生回答第三自然段）2。
出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界3.哪个词直接体现了(居然，竟）４.居然竟还可以填补在这段话中的哪个句子里（学生试着填一填)指名学生读5。
用读把这种境界读出来。
齐读６．这种境界了冯骥才,他用笔尖记下了感受：信赖，往往能创造出美好的境界(学生再次齐读这句话）四、体会信赖1。
珍珠鸟——虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学朱红凤师生问好，上课开始。
师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。
师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。
师：读过吗？生：读过。
师：应该读过。
我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代着名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。
于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。
往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。
师：再比如说现代着名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。
于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。
《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。
因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。
】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。
请问，什么叫做“快速浏览”？生：一目十行。
师：那就请大家快速浏览课文。
（过了一会儿）师：冯骥才由此感悟到――生：信赖往往创造出美好的境界。
（课件展示）师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。
师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。
特级教师《珍珠鸟》课堂教学实录集虞大明《珍珠鸟》教学实录一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。
这本书的名字叫“生活”。
善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。
）2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。
但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。
在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。
因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、初读全文，概览大意1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。
那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
三、抓重点句，感受“美好”1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。
（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，有许多可爱的小动物与我们相伴。
今天，我们要走进一种小巧玲珑、十分可爱的鸟儿——珍珠鸟的世界。
（板书：珍珠鸟）让我们一起来看看作者冯骥才与珍珠鸟之间发生了怎样的故事。
二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了什么内容？（学生自由朗读课文）生 1：课文讲了作者养了一对珍珠鸟，后来它们有了雏儿，作者与珍珠鸟逐渐建立了信任。
生 2：我觉得课文写了珍珠鸟从怕人到信赖人的过程。
师：同学们说得都不错。
课文的确描绘了珍珠鸟在作者的精心照料和呵护下，从害怕到亲近，再到完全信赖作者的变化过程。
三、精读课文，感悟“信赖”师：请同学们默读课文，找出文中哪些语句体现了珍珠鸟对作者的信赖在逐渐加深？（学生默读课文，圈画相关语句）生3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
”从这里可以看出珍珠鸟一开始还有点调皮，但已经不那么怕人了。
师：很好，你能抓住珍珠鸟的动作来体会。
还有吗？生 4：“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
”这里能看出珍珠鸟越来越大胆，敢靠近作者了。
师：你的发现很细致。
那珍珠鸟后来还做了什么更亲近作者的举动呢？生 5：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
”师：同学们找得真准确。
从这些语句中，我们能真切地感受到珍珠鸟对作者的信赖在一步步加深。
那作者是怎么做，才让珍珠鸟如此信赖他的呢？四、探究原因，体会情感生 6：作者不去惊扰珍珠鸟，给它们创造了一个安全舒适的环境。
师：没错，还有呢？生 7：作者对待珍珠鸟很有耐心，不强迫它们做什么。
《珍珠鸟》案例与评析（精选15篇）《珍珠鸟》案例与评析篇1【片段一】：师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？生：“信赖往往能创造美好的境界。
”师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，往往会创造美好的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。
当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。
“知不足，方能主动学。
”）【片断二】：师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
（生读课文）师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师：从哪里看出来的？生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
”生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
”生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师：说说你的依据。
生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。
”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。
在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。
笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢”；“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。
犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。
《珍珠鸟》评课
阜盛小学郑圆圆对名家的课进行点评，着实让我感觉有点冒昧。
那我就只能说一说听罢此课后的一点浅显的认识和收获吧！虞大明老师的课设计巧妙，十分注重学生知识和学习方法的积累！
一、复习导入，面向旧知
上课开始，虞老师以“生活之书”导入课文，引导学生学习新课，更重要的是奠定此课的文学基调。
此外，还引用了本册课文许地山的《落花生》和伊尔莎.斯奇培莉的《通往广场的路不止一条》。
既复习了旧知，又能培养学生的写作技巧。
而且全课最后，写法指导联系四年级的知识老舍的《猫》和叶.诺索夫的《白公鹅》。
这样的灌输和梳理不仅是对知识的复习，更关键是对学生这种整合观念的培养。
让学生在今后的学习中学会融会贯通。
在今后的教学中，自己也应该做到这点，知识的学习一定要贯通方法的指导，一定要面向学生的所学知识。
二、学生为主体，体现主动性
课前，老师引导学生提出问题，并以学生的名字命名问题，创造了良好的学习氛围，学生能感觉到自己是学习的主人，教师把课堂还给了学生。
在解决问题的过程中，老师始终把学生放在第一位，通过多种形式的朗读和拓展性阅读，使学生真正走进文本，仿佛自己正在和“主人”冯骥才对话。
在这样的对话中不仅让学生感觉身临其境，还能让学生在这样的对话中加深理解和认识。
不得不为文章的巧妙设计所折服，因此在以后的教学中，我也要认真解读文本，争取最大限度的把课堂还给学生，提高课堂效率。
珍珠鸟——虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学朱红凤师生问好，上课开始。
师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。
师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。
师：读过吗？生：读过。
师：应该读过。
我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。
于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。
师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。
师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。
于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。
《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。
因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。
】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。
请问，什么叫做“快速浏览”？生：一目十行。
师：那就请大家快速浏览课文。
（过了一会儿）师：冯骥才由此感悟到――生：信赖往往创造出美好的境界。
（课件展示）师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。
师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。
师：这样的句子我们一般叫它――生：中心句。
师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？生：是。
师：谁能针对这个句子提出主要问题。
或者说提出你想了解的问题。
生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？师：你很会提问题。
这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？生：“为什么”师：是，就能很好地提出来了。
你叫什么名字？生：马承烨师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。
好，来。
生：信赖创造出了什么美好的境界？师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。
师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。
要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？生笑：好。
师：好不好？生：好。
师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。
生找。
师：找到了吗？哪个自然段？生：11、12、13师：到底哪个自然段？生：13。
师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？师：你很积极，不错。
有依据吗？你说。
生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。
师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。
谁明白了？生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。
师：这是多么生：不可思议的事情。
师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。
所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种生：怕人的鸟师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么生：不可思议的境界。
师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是生：居然师：一个是生：竟师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？生：想。
师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。
生练习。
师：会不会？生：会。
师：交流一下答案。
你怎么添加的？生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？师：可以吗？生：可以。
师：他先用居然，再用竟。
能高的个吗？也可以。
我们一起试试看。
“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？师：可不可以？生：可以。
师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。
如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读：生：信赖往往创造出美好的境界【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。
从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。
因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。
】师：刚才，哪个问题已经解决了？生：傅懿涵问题。
师：傅懿涵已经解决了，是吗？生：是。
师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。
解决了没有？生：解决了。
师：那接下来可以来解决谁了？生：马承烨师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。
生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就生：就对他产生了信赖师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。
这是她的观点，有不同的吗？生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。
师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。
所以人与鸟之间创造出了美好的境界。
还有不同的观点吗？生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。
师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。
这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――生：马承烨问题。
师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。
你说。
生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。
师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。
对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。
生划。
师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。
浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。
这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。
因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。
透过这些文字你能读出什么信息？你说生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。
师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？生：关爱。
师：有水平。
因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。
生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。
师：溺爱？这个词不如关爱好。
你来。
生：宠爱。
师：宠爱。
还不如关爱。
到目前为止还是关爱好。
我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。
读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。
你。
生：亲爱。
师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵生笑。
师：好，那我们就用关爱。
你想说什么？生：我想说珍爱。
师：那还不如关爱。
已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵――生：护师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。
我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。
这些句子当中你能读出什么信息？他反应最快，你来。
生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。
师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？生：读出来了。
师：要把变化表达得比较清楚。
老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。
你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。
生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。
师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。
生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。
师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。
还能读出什么来？生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越……越来越……师：有点缺氧啊。
从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生：短师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。
到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。
生：信赖了师：信赖了。
课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。
