《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录精编版

《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思【教学理念】关注“三全”：全体学生、全面素养、全程发展；着力“三读”：自主地读、充分地读、有效地读。

【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?生：我们看到老师和很多鸟在一起。

师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。

生：我喜欢珍珠鸟。

生：我喜欢可爱的珍珠鸟。

生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。

师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?【点评：打破孩子的思维定势。

使课前谈话更为自然、舒展】生：我喜欢黄鹂。

生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……师：喜欢的鸟真不少。

能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。

现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题)——珍珠鸟。

上节课，我们初读了《珍珠鸟》。

现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1—2自然段内容填空：“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处)生：舒适。

生：舒适而温暖。

生：安全。

师：刚才同学们提到几个词——(多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说……生：舒适而又温暖。

师：后面两个词连起来会说吗?生：温暖而又安全。

师：三个词连起来能说吗?生：舒适、温暖而又安全。

师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。

师：文中的“我”与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?师：谁再读一次，读得亲切一点儿。

你来试试。

(生再读) 师：“信赖”这个词懂吗?生：信任并依赖。

师：你查了字典，选准了意思，真好!生：特别相信，信任。

师：你用近义词来比较、理解。

这是好方法。

【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】师：课文里面说谁信赖谁?生：珍珠鸟信赖“我”。

师：课文4—7自然段生动地介绍了这只鸟和“我”相处的过程。

先请大家默读4—6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。

三年级语文《珍珠鸟》课堂实录三年级语文《珍珠鸟》课堂实录师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。

（一生感情朗读。

）生１：我和一只珍珠鸟相处的故事。

师：是一只珍珠鸟吗？生１：哦，不是，是一家三口。

生２：讲我喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。

师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。

生１：我勾画了这一句──阳光从窗外射入生意葱笼，圈点了斑斑驳驳、生意葱笼两个词。

生２：我勾画了眼睑的睑，呷呷嘴的呷，因为这些是生字。

师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。

请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？生１：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。

生２：文中的我在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖，而我生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看我，和我开玩笑似的。

这一情境，我印象最深刻。

主３：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。

生４：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。

师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于我的努力营建。

请同学们再读课文，勾画出写我的.举动（动作）的语句，看看我为珍珠鸟做了些什么？生１：我便用吊兰长长的、串生着轻松自在了。

生２：我呢？惊动它们。

生３：它先是离我较远，依旧写东西，我不动声色地写，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

生２：耐心、细致，很喜欢小鸟。

师：是啊，文中的我是个爱鸟有情、养鸟有道之人！师：正是因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱。

谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？生１：却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，它小好像一个蓬松的球儿写出了小珍珠鸟外形极为可爱。

虞大明特级教师《珍珠鸟》教案师:出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的,谁读得好,老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者.师：《俗世奇人》为什么要加书名号《俗世奇人》是冯骥才写的,这里面有很多奇人，比如，他们个个身怀绝技.教学过程：一、导入1。

要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。

不知道同学们这本书读得怎么样2.出示：有这样一本书,书中没有一个字,生活的书.(学生自由读一读出示的句子)3。

你们读过生活这本书吗但凡作家,都是善读生活之书的人。

依次出示三段文字（1)这是一位作家写的生活片段：(学生读一读)这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么（2）这是另一位作家写的生活：非成衣时装展，他让我们读懂了通往广场的路不止一条，这位作家是（3)这位作家这样写到:《精彩极了和糟糕透了》里面的片段。

这段生活让我们读懂了他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨1。

再比如冯骥才,他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：这是起因这是经过这是结果，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个然后，教师适时指出连词的使用)２。

这件事，让作者明白了一个什么道理请在书中画出来.3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。

（学生齐读)4．请将这句话写在课题旁边，（学生写)抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法.三、感悟美好的境界1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。

(学生回答第三自然段）2。

出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界3.哪个词直接体现了(居然，竟）４.居然竟还可以填补在这段话中的哪个句子里（学生试着填一填)指名学生读5。

用读把这种境界读出来。

齐读６．这种境界了冯骥才,他用笔尖记下了感受：信赖，往往能创造出美好的境界(学生再次齐读这句话）四、体会信赖1。

珍珠鸟——虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学朱红凤师生问好，上课开始。

师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。

师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。

师：读过吗？生：读过。

师：应该读过。

我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代着名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。

于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。

往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。

师：再比如说现代着名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。

于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。

《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。

因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。

】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。

请问，什么叫做“快速浏览”？生：一目十行。

师：那就请大家快速浏览课文。

（过了一会儿）师：冯骥才由此感悟到――生：信赖往往创造出美好的境界。

（课件展示）师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。

师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。

特级教师《珍珠鸟》课堂教学实录集虞大明《珍珠鸟》教学实录一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。

这本书的名字叫“生活”。

善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。

）2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。

但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。

在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。

（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。

因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、初读全文，概览大意1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。

那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

三、抓重点句，感受“美好”1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。

（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，有许多可爱的小动物与我们相伴。

今天，我们要走进一种小巧玲珑、十分可爱的鸟儿——珍珠鸟的世界。

（板书：珍珠鸟）让我们一起来看看作者冯骥才与珍珠鸟之间发生了怎样的故事。

二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了什么内容？（学生自由朗读课文）生 1：课文讲了作者养了一对珍珠鸟，后来它们有了雏儿，作者与珍珠鸟逐渐建立了信任。

生 2：我觉得课文写了珍珠鸟从怕人到信赖人的过程。

师：同学们说得都不错。

课文的确描绘了珍珠鸟在作者的精心照料和呵护下，从害怕到亲近，再到完全信赖作者的变化过程。

三、精读课文，感悟“信赖”师：请同学们默读课文，找出文中哪些语句体现了珍珠鸟对作者的信赖在逐渐加深？（学生默读课文，圈画相关语句）生3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

”从这里可以看出珍珠鸟一开始还有点调皮，但已经不那么怕人了。

师：很好，你能抓住珍珠鸟的动作来体会。

还有吗？生 4：“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

”这里能看出珍珠鸟越来越大胆，敢靠近作者了。

师：你的发现很细致。

那珍珠鸟后来还做了什么更亲近作者的举动呢？生 5：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

”师：同学们找得真准确。

从这些语句中，我们能真切地感受到珍珠鸟对作者的信赖在一步步加深。

那作者是怎么做，才让珍珠鸟如此信赖他的呢？四、探究原因，体会情感生 6：作者不去惊扰珍珠鸟，给它们创造了一个安全舒适的环境。

师：没错，还有呢？生 7：作者对待珍珠鸟很有耐心，不强迫它们做什么。

《珍珠鸟》案例与评析（精选15篇）《珍珠鸟》案例与评析篇1【片段一】：师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？生：“信赖往往能创造美好的境界。

”师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，往往会创造美好的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。

当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。

“知不足，方能主动学。

”）【片断二】：师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

（生读课文）师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

师：从哪里看出来的？生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

”生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。

”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。

笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢”；“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。

犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。

《珍珠鸟》评课
阜盛小学郑圆圆对名家的课进行点评，着实让我感觉有点冒昧。

那我就只能说一说听罢此课后的一点浅显的认识和收获吧！虞大明老师的课设计巧妙，十分注重学生知识和学习方法的积累！
一、复习导入，面向旧知
上课开始，虞老师以“生活之书”导入课文，引导学生学习新课，更重要的是奠定此课的文学基调。

此外，还引用了本册课文许地山的《落花生》和伊尔莎.斯奇培莉的《通往广场的路不止一条》。

既复习了旧知，又能培养学生的写作技巧。

而且全课最后，写法指导联系四年级的知识老舍的《猫》和叶.诺索夫的《白公鹅》。

这样的灌输和梳理不仅是对知识的复习，更关键是对学生这种整合观念的培养。

让学生在今后的学习中学会融会贯通。

在今后的教学中，自己也应该做到这点，知识的学习一定要贯通方法的指导，一定要面向学生的所学知识。

二、学生为主体，体现主动性
课前，老师引导学生提出问题，并以学生的名字命名问题，创造了良好的学习氛围，学生能感觉到自己是学习的主人，教师把课堂还给了学生。

在解决问题的过程中，老师始终把学生放在第一位，通过多种形式的朗读和拓展性阅读，使学生真正走进文本，仿佛自己正在和“主人”冯骥才对话。

在这样的对话中不仅让学生感觉身临其境，还能让学生在这样的对话中加深理解和认识。

不得不为文章的巧妙设计所折服，因此在以后的教学中，我也要认真解读文本，争取最大限度的把课堂还给学生，提高课堂效率。

《珍珠鸟》课堂教学实录及评析第一教时师：同学们，你家养鸟吗？生：养。

师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉生：黄鹂鸟……师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。

今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍宝鸟)[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。

“老师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。

]师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍宝鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。

因此，插图中也渗透着人文精神素材。

老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。

]师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？生：不一样。

师：有什么不一样？生：先是珍宝鸟和交伴侣，后来讲他们成了好伴侣。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伴侣的。

(出示：起先……小桌上)师：请同学默读这一段，找出表示时间先后挨次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。

哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。

【名师课堂】虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计一、引言本文将介绍虞大明特级教师的《珍珠鸟》教学设计。

《珍珠鸟》是一篇具有浓厚文化底蕴的经典散文，通过对珍珠鸟的描写，展现了大自然的美丽和生命的奇妙。

虞大明特级教师通过精心设计的教学活动，使学生能够在阅读中体验文字的魅力，培养对大自然的敬畏之情，并激发学生对文化传承的思考。

二、教学目标•让学生熟悉《珍珠鸟》这篇经典散文的内容与特点；•培养学生对大自然的敬畏和珍惜之心；•提升学生的阅读理解能力和批判思维能力；•激发学生对文化的传承和创新的思考。

三、教学过程1. 导入环节通过展示精美的珍珠鸟图片，引发学生对珍珠鸟的好奇心和兴趣。

可以借助PPT或幻灯片展示，同时可以播放自然环境下珍珠鸟的鸣叫声，增强学生的感受力。

2. 预习任务要求学生在课前阅读《珍珠鸟》这篇散文，并就以下问题进行预习： - 散文《珍珠鸟》主要描写了什么内容？ - 作者对珍珠鸟的态度是怎样的？ - 这篇散文给你带来了什么启示？3. 阅读与讨论让学生轮流朗读散文《珍珠鸟》，并提供一些及时的解释和背景知识。

学生在朗读之后，可以就散文中的重要句子和段落进行讨论，分享自己对散文的理解与感悟。

4. 文本分析将散文《珍珠鸟》分成若干部分，让学生小组合作分析每一部分的特点和作者的写作技巧。

学生可以通过提取关键词语、修辞手法和篇章结构等方面进行分析，以加深对文本的理解。

5. 创作作业要求学生根据自己对珍珠鸟的理解，写一篇以珍珠鸟为题材的文章或短文。

鼓励学生发挥想象力，加入个人感受和创意，体现对大自然的敬畏和对文化传承的思考。

6. 总结与展示让学生就自己的作文进行展示，分享自己的创作过程和心得体会。

同时，教师也可以提供一些评价和建议，帮助学生提升写作水平和思考能力。

四、教学评价教师可以从以下几个方面对学生进行评价： - 阅读理解能力：学生是否准确理解了散文《珍珠鸟》的主要内容和情感表达； - 批判思维能力：学生是否能够对散文中的语言技巧和写作手法进行辨析和分析； - 创新思维：学生的作文是否体现了个人的创意和对文化传承的思考； - 表达能力：学生的作文是否能够清晰、准确地表达自己的观点和感受。

《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思【教学理念】关注三全：全体学生、全面素养、全程发展；着力三读：自主地读、充分地读、有效地读。

【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?生：我们看到老师和很多鸟在一起。

师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。

生：我喜欢珍珠鸟。

生：我喜欢可爱的珍珠鸟。

生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。

师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?【点评：打破孩子的思维定势。

使课前谈话更为自然、舒展】生：我喜欢黄鹂。

生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥师：喜欢的鸟真不少。

能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。

现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题) 珍珠鸟。

上节课，我们初读了《珍珠鸟》。

现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1 2自然段内容填空：我用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处)生：舒适。

生：舒适而温暖。

生：安全。

师：刚才同学们提到几个词 (多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说生：舒适而又温暖。

师：后面两个词连起来会说吗?生：温暖而又安全。

师：三个词连起来能说吗?生：舒适、温暖而又安全。

师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。

师：文中的我与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?师：谁再读一次，读得亲切一点儿。

你来试试。

(生再读)师：信赖这个词懂吗?生：信任并依赖。

师：你查了字典，选准了意思，真好!生：特别相信，信任。

师：你用近义词来比较、理解。

这是好方法。

【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】师：课文里面说谁信赖谁?生：珍珠鸟信赖我。

师：课文4 7自然段生动地介绍了这只鸟和我相处的过程。

先请大家默读4 6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。

《珍珠鸟》优秀教案带反思及课堂练习一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习生词和短语，并能运用到实际情景中。

（3）了解珍珠鸟的生活习性和特点。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的交流与合作能力。

（2）运用探究式学习，培养学生的问题解决能力。

（3）运用观察法和实验法，培养学生的科学研究方法。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对动物的热爱和保护意识。

（2）培养学生热爱大自然，关注生态环境的价值观。

二、教学内容1. 课文朗读：让学生自由朗读课文，感受珍珠鸟的美丽和可爱。

2. 学习生词：学习课文中的生词和短语，理解其意义并学会运用。

3. 理解课文：通过回答问题，帮助学生深入理解课文的内容。

4. 珍珠鸟的特点：介绍珍珠鸟的生活习性和特点，让学生了解这种动物。

三、教学过程1. 课堂导入：通过展示珍珠鸟的图片，引起学生的兴趣，导入新课。

2. 课文朗读：让学生自由朗读课文，感受珍珠鸟的美丽和可爱。

3. 学习生词：学习课文中的生词和短语，理解其意义并学会运用。

4. 理解课文：通过回答问题，帮助学生深入理解课文的内容。

5. 小组讨论：让学生分组讨论珍珠鸟的特点，培养学生的合作能力。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。

四、课堂练习（1）珍珠鸟是什么动物？（2）珍珠鸟的生活习性是什么？（3）为什么我们要保护珍珠鸟？2. 运用所学的生词，写一段关于珍珠鸟的小短文。

五、教学反思1. 反思教学目标：本节课是否达到了预设的教学目标？2. 反思教学内容：本节课的教学内容是否适合学生，是否有足够的挑战性？3. 反思教学过程：本节课的教学过程是否流畅，学生是否积极参与？4. 反思课堂练习：课堂练习是否能够巩固所学知识，学生完成情况如何？5. 反思学生反馈：学生对珍珠鸟的学习兴趣如何，是否存在问题需要解决？六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，促进师生互动。

《珍珠鸟》教学实录分析（一）教师范文吧《珍珠鸟》教学实录分析一作者：佚名转贴自：转载点击数：100教学背景：《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了由于“我”的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无扰的生活环境中，小鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。

课文语言生动活泼，妙趣横生，会引起学生的阅读兴趣，是一篇典范，又是新课程改革中新教材中的新，如何用好它，改变课改初期“课改课胡闹课”的印象，给听课的老师一个正面的引导和启发，是我上课的关键所在。

教学理念：学生是学习的主体，学生真正的语文能力主要是通其自身的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。

要把教材变为学生的“学材”，让学生乐学、会学，积极主动的参与语言实践，教师的教学设计就要体现面向全体学生，体现学生听说读写实践，体现对每个学生语言思维的启发，体现学生对文本进行感受、理解、欣赏。

教学目标：、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。

2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏；在思考和交流中体会的深刻含义。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。

教学重点：理解和感受人和动物之间充满信赖的理想境界，及作者对这种境界形成过程的细腻、喜悦而优美的语言表达教具准备：、准备含有教材图片和其他珍珠鸟图片的多媒体。

2、配读背景音乐磁带和录放机，音乐选取班德瑞的《仙境》3、学生预习，作者的相关资料。

《珍珠鸟》课堂教学实录黑河市第五中学任海燕（教师范文吧友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此文转载（一）走近文本：师：（多媒体大屏幕出示本课插图）同学们，首先请大家看一幅图，仔细观察，认真揣摩，看到这副图，你会联想到什么？生1：这是一只什么鸟？这样美丽可爱？生2：这只鸟为什么这样大胆地毫无顾忌地站在杯子上？生3：这副画画面上的东西都应该是在一张桌子上，桌子旁边会有人在读书，这只鸟怎么会生活在这样的环境里？师：哦，大家产生这么多疑问，今天老师就跟你们一起解开这些疑问，一起走进作家冯骥才的《珍珠鸟》。

《珍珠鸟》第一篇：《珍珠鸟》虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计课前游戏：师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。

师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如……，他们个个身怀绝技。

教学过程：一、导入1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。

不知道同学们这本书读得怎么样？2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，……“生活”的书。

”（学生自由读一读出示的句子）3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。

依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“……”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？（2）这是另一位作家写的生活：“……非成衣时装展……”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。

这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。

3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。

（学生齐读）4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。

（学生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读5.用读把这种境界读出来。

《珍珠鸟》课堂实录及反思《珍珠鸟》课堂实录及反思第一课时师生问好。

师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。

生：珍珠鸟。

师：读得多清楚。

谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。

谁读得和她不同。

生，朋友，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：朋友送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应该强调。

生：朋友送我一对珍珠鸟。

（朋友。

）师：还有别的读法吗？生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

师：朋友送我一对珍珠鸟。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到…中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：好吗？生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。

这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么？生：珍珠鸟。

师：现在，自身读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。

你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

学生自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。

她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。

师：你把喜爱读出来。

生读。

师范读。

师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。

用自身的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不只仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。