《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录之欧阳家百创编

《珍珠鸟》课堂实录执教人：虞大明一、谈话引入，生活之书师:同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗？请看大屏幕（课件出示）师：这本书的名字叫？生：生活师：读过吗？生：犹豫，部分同学回答没有师：不会吧？我认为自从你们懂事开始，就已经在读生活这本书了。

对不对？只是我们现在还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领。

我们还称不上善读，有道理吗？在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。

比如说著名学者、作家许地山（出示课件）师：许地山读懂了生活，于是他写下了这样的名言，大家一起读生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：读得非常好听，再比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉（出示课件）师：这段生活，他也读懂了，于是写下这样的感受，一起读。

生：通往广场的路不止一条！师：通往广场的路不止一条，言下之意是什么？生：解决问题的方法不止是有一种。

师：这个广场指代什么？师：指代的就是成功，就是胜利。

所以这句话我们也可以这样讲，通往成功的路不止一条。

通往胜利的路不止一条。

也就是我们平常常常念叨的那句话：条条大路通罗马。

师：再比如当代著名作家,谁？（出示课题）生：冯骥才师：对，冯骥才。

特别要注意第二个字。

在他的生活中，曾经与珍珠鸟相依相伴，这段生活他读懂了，并且用勤奋的笔记录了下来。

于是，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、速读课文，了解梗概主旨师：这是一篇略读课文，学习略读课文，可以有许许多多的方法，今天我们采用这种方法来略读课文。

师：请教一下，什么叫快速浏览？猜猜看，没关系生：我觉得快速浏览就是快速默读课文。

师：其实就是快速浏览，快速地看。

可以快到什么程度？有一个成语可以形容生：一目十行师：这是快速浏览的最高境界。

你们快速浏览的水平怎么样？可以的就点点头，还可以啊师：请大家快速浏览全文，找一找，冯骥才从这段生活中读懂了什么？你把那个句子画下来。

特级教师《珍珠鸟》课堂教学实录集虞大明《珍珠鸟》教学实录一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。

这本书的名字叫“生活”。

善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。

）2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。

但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。

在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。

（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。

因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、初读全文，概览大意1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。

那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

三、抓重点句，感受“美好”1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。

（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。

珍珠鸟的教学实录6篇珍珠鸟的教学实录6篇教学实录记录了教师在课堂上所使用的教学策略、教学资源和教学工具等。

它还包括教师与学生之间的互动情况、学生的表现和反应，以及教学中所涉及的问题和解决方法等。

现在随着小编一起往下看看珍珠鸟的教学实录，希望你喜欢。

珍珠鸟的教学实录精选篇1教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。

教学准备：教师：课件学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步；2、质疑教学过程：一、初读课文，感受小鸟的可爱1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。

出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。

板书：外形 5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。

请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。

）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。

《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，有许多可爱的小动物与我们相伴。

今天，我们要走进一种小巧玲珑、十分可爱的鸟儿——珍珠鸟的世界。

（板书：珍珠鸟）让我们一起来看看作者冯骥才与珍珠鸟之间发生了怎样的故事。

二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了什么内容？（学生自由朗读课文）生 1：课文讲了作者养了一对珍珠鸟，后来它们有了雏儿，作者与珍珠鸟逐渐建立了信任。

生 2：我觉得课文写了珍珠鸟从怕人到信赖人的过程。

师：同学们说得都不错。

课文的确描绘了珍珠鸟在作者的精心照料和呵护下，从害怕到亲近，再到完全信赖作者的变化过程。

三、精读课文，感悟“信赖”师：请同学们默读课文，找出文中哪些语句体现了珍珠鸟对作者的信赖在逐渐加深？（学生默读课文，圈画相关语句）生3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

”从这里可以看出珍珠鸟一开始还有点调皮，但已经不那么怕人了。

师：很好，你能抓住珍珠鸟的动作来体会。

还有吗？生 4：“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

”这里能看出珍珠鸟越来越大胆，敢靠近作者了。

师：你的发现很细致。

那珍珠鸟后来还做了什么更亲近作者的举动呢？生 5：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

”师：同学们找得真准确。

从这些语句中，我们能真切地感受到珍珠鸟对作者的信赖在一步步加深。

那作者是怎么做，才让珍珠鸟如此信赖他的呢？四、探究原因，体会情感生 6：作者不去惊扰珍珠鸟，给它们创造了一个安全舒适的环境。

师：没错，还有呢？生 7：作者对待珍珠鸟很有耐心，不强迫它们做什么。

珍珠鸟——虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学朱红凤师生问好，上课开始。

师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。

师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。

师：读过吗？生：读过。

师：应该读过。

我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代着名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。

于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。

师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。

师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。

师：再比如说现代着名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。

于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。

《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。

因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。

】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。

《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、引言《珍珠鸟》是一部著名的鲁迅先生的小说，在中国现代文学史上有着重要地位。

该小说以作者的独特写作风格，以及对社会残酷现实的深刻刻画而闻名。

本文将对一堂以《珍珠鸟》为教学内容的课堂进行实录和评析，以探讨如何更好地教学这篇经典作品。

二、课堂实录1. 课堂导入•老师：“同学们，今天我们要学习的是鲁迅先生的短篇小说《珍珠鸟》。

这是一部揭示旧社会黑暗面的作品，对我们认识历史、了解人性有很大启发。

那么，在开始学习之前，谁能给我们简单介绍一下这部作品的背景和主题呢？”•学生A：“《珍珠鸟》是鲁迅先生于1924年发表的一篇小说，通过描写贫穷农民阶层的悲惨生活和压迫，抨击了当时社会的黑暗现象。

”•老师：“非常好，学生A的回答很到位。

那么，我们接下来就要深入学习这部作品了。

”2. 文本分析与讨论•老师：“请大家打开课本，我们从第一篇开始读起。

请学生B读第一段，然后大家一起探讨作者在这段中想要表达的意思。

”•学生B读取第一段。

•学生C：“我觉得这一段主要是在描述珍珠鸟的美丽和稀有。

”•老师：“没错。

珍珠鸟作为小说的象征物，既是贫苦农民群众的希望和梦想，也代表着他们无法达到的美好生活。

我们继续往下读，看看鲁迅先生如何揭示贫苦农民阶层的生活状态。

”3. 角色分析与小组讨论•老师：“现在，我们来看一下小说中的主要角色，他们的性格特点和命运如何。

请大家分成小组，每个小组讨论一个角色，并列举出他们在小说中的重要事件和心理变化。

”•学生D：“我们小组讨论的是阿珍，她是小说中的女主角。

在小说中，她经历了贫困、背井离乡、为生活苦苦挣扎的命运。

”•学生E：“是的，在读到她和她丈夫试图养殖珍珠鸟的时候，我觉得她找到了一线希望，但最后却因为环境和疾病的影响而陷入绝望。

”•老师：“非常好，你们对阿珍这个角色的分析很到位。

在小组内讨论的过程中，大家可以互相交流，一起分析小说中其他主要角色的命运和内心变化。

”三、课堂评析本次以《珍珠鸟》为教学内容的课堂实录中，老师采用了多种教学方法，包括导入讨论、文本分析和角色分析等。

《珍珠鸟》课堂实录及反思师生问好。

师：今日我们学习哪课书，请把课题说一下。

生：珍珠鸟。

师：读得多清晰。

谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里肯定出现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各式各样的读法。

生：读：伙伴送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。

谁读得和她不同。

生，伙伴，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：伙伴送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应当强调。

生：伙伴送我一对珍珠鸟。

〔伙伴。

〕师：还有别的读法吗？生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

师：伙伴送我一对珍珠鸟。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到…中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，伙伴送我一对珍珠鸟。

师：好吗？生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是由于伙伴送我一对珍珠鸟。

这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么？生：珍珠鸟。

师：现在，自身读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。

你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

同学自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。

她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜爱。

师：你把喜欢读出来。

生读。

师范读。

师：读书肯定要大声地去叫吗？不肯定，读书肯定要那么激扬那么高亢吗？不肯定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，唯恐不是喜欢了，唯恐会读出新的意思，悟出新的道理来。

用自身的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发觉，他不只仅是喜欢珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来要说这个。

生：信任，不就能发现出美妙的境界吗？师：为什么这样理解呢？生：假如我写的作业不好，老师就不信任你以后能写好。

窦桂梅《珍珠鸟》教学实录——第三届现代与经典全国语文观摩虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计课前游戏：师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。

师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如……，他们个个身怀绝技。

教学过程：一、导入1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。

不知道同学们这本书读得怎么样？2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，……“生活”的书。

”（学生自由读一读出示的句子）3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。

依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“……”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？（2）这是另一位作家写的生活：“……非成衣时装展……”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。

这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。

3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。

（学生齐读）4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。

（学生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读5.用读把这种境界读出来。

语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇）导读：实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。

也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。

在南北朝时期已有。

下面是壶知道可爱的给大家收集整理的语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇），希望对大家有所帮助。

《珍珠鸟》课堂教案实录篇一教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。

（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、明确阅读要求。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。

（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。

B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。

四年级上册语文《珍珠鸟》课堂实录和教学反思《珍珠鸟》课堂实录1教学要求：1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。

理解有生字组成的词语。

会用竟然、不由自主造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵最末4个自然段。

3、了解珍珠鸟的形状特点、活动范围。

理解信任就能发现出美妙的境界的深刻含义，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：理解信任就能发现出美妙的境界的深刻含义，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：两课时第一课时一、导入新课小伙伴们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好伙伴。

今日我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题1、板书课题2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种欣赏鸟。

三、初读课文1、出示自学题。

〔1〕、给课文各自然段写上序号。

〔2〕、轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。

〔3〕、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、调皮、干脆、帮晚、呼喊、扭动、不由自主、信任、竟然、神气十足2、同学自学。

老师巡察，适时辅导后进生。

3、检查自学。

〔1〕、抽读生字卡片，留意读准以下生字：撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏〔2〕、说明词语拨开、细腻、调皮、呼喊、扭动〔3〕指名同学试读课文，老师相机指引。

〔4〕、齐读课文。

四、细读课文1、第1、2自然段。

〔1〕指名读。

〔2〕第1自然段开头用真好！反映什么样的心情？〔兴奋、喜悦〕这一段最末一句话里的巢指什么？〔鸟的窝〕舒适而暖和的巢是谁给珍珠鸟布置的？〔是课文里的我给布置的〕这反映我对珍珠鸟什么的感情？〔反映了我对珍珠鸟的喜欢。

〔3〕我对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。

垂蔓、蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜欢。

〔4〕小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

〔5〕齐读第1、2自然段。