浅论集体备课在“活动单导学”模式中的作用
在实施“活动单导学”课堂教学模式的过程中，我们对“活动单导学”这种新模式有了较为全面的认识。
在学习、接受、认同、践行“活动单导学”模式的基础上，我们的教学思想也随着模式推进的深入不断发生转变。
模式的先进性、前瞻性、可行性不言而喻。
而“活动单”作为“活动单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。
过去为了防止教师偷懒，学校每学期都要定期检查备课笔记。
但是有了活动单以后，不需要检查了，活动单本身就是集体备课的物化材料，集体备课是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。
集体备课从狭义上讲，主要是指同年级、同学科教师有计划、有组织地共同研讨、分析教材重难点并确定突破其方法、设计教学流程的过程，是一项集体性的教研活动。
它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同年级、同水平班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。
在教学实践中为使学生在接受知识的过程中少走弯路，使老师自身专业水平得到提高。
正所谓众人拾柴火焰高！
新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。
集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。
研讨出真知，研讨出效率。
尤其是在实施新课标的今天，教学中还没有太多的经验可循教材内容多，容量大，有的知识我们教师也较陌生，因此开展的有效的集体备课帮了我们教师解决很多教学上遇到的问题。
通过集体备课能发挥老师们集体主体精神和团结协作、互相帮助的精神，体现了集体共研，共同进步的目的。
俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。
随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，学生思想成熟的也越来越早，知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。
为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水和足够大的花海，学校倡导教师必须多读书富脑充电，多举行教研学习活动，多进行集体备课。
进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。
集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。
集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，那集体备课的好处到底有哪些呢？
一、能显著提高教学效果。
有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。
集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。
俗话说：“三个
臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。
另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。
以前上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，还是觉得通过集体备课后自己对学生传授的知识点更多也更深刻。
2、整合资源，能不断提高教师的教学水平。
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。
这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
另外，21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。
而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。
如每学期初学校要求教师通过做高考卷了解新题型，备课组可将当年的高考卷分解给每位教师做，对新题型和易错题做个记号，集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。
3、缩短差距。
我校平行班级有12个，竞争比较激烈，家长对子女和教师的期望值也比较高，这无疑给教师带来着巨大的精神压力。
通过集体备课，我们统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。
4、增进友谊。
教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“老死不相往来”同行关系。
每周周二文科、周四理科的集体备课，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。
5、提高教师的工作积极性。
每一次集体备课都有一个主讲人。
作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。
那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。
再有当你一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到你感兴趣的话题，可能你就会忘记了备课，进行到与同事聊天当中去了。
当你的课到了，不管刚才备的怎样，你都要去上课了，这样也影响了你的课堂教学效果。
还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。
所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。
6、提高学生的学习兴趣。
教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
既然集体备课对我们的教育教学这么有效，那怎么样才能使集体备课更好的行之有效呢？
1．在探究内容上争取新突破。
内容决定形式。
没有内容，就无法有合适的形式。
仅是地点的改变，无法突破原来的瓶颈困惑。
新的内容有哪些？我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；可以让某一个老师，在一定的时间里进行说课，这样既可以锻炼说的教师，也可以让大家有所收获。
2．在讨论范围上争取新扩大。
不要把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，要想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也会多了。
其实只要大家坐在一起，相互交流，就是一种非常好的讨论。
有人曾戏言：校本教研怎样做才有效？做个石桌，放些茶水，围坐一起，互相叙说，就是最有效的校本教研。
说穿了，这里强调的是讨论范围的问题。
只要大家有兴趣，有话题，教研就会有效。
3．在座位上采取新方式。
既然已经坐在了教室里，何不把桌子搬一下，形成一个圆形，大家不分主宾就坐，这样有利于大家的交流，有利于产生一种谈论的效应。
大家并排坐，或三三两两坐，很难形成一种良好的氛围。
4．强化组织者的责任。
讨论中，组织者很重要。
没有组织者，就会出现无组织无纪律的情况。
在集体备课中，备课组长要善于组织大家讨论，要及时调整谈话话题，时刻肩负起“引领者”“中心者”的作用
但是，我们也必须看到,集体备课也是一把“双刃剑”,课堂教学中,那些专功不够、欲走“捷径”的老师,在操作与实现目标之间,就可能要么是“南辕北辙”,
要么就是“差之毫厘,谬以千里”。
所以，我们要知道“活动单导学”模式不是简单的教学流程，也不是简单的教学步骤，而是一种教学思想、教学策略。
“活动单导学”体现了“学与教”的方式的根本转变。
金海清局长在专访中强调指出：在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减。
我们要准确把握“活动单导学”模式的精髓，根据小学语文的学科特点，践行“活动单导学”模式。
因此，我们老师在集体备课的基础上还需要进一步进行“个性再加工”。
重点是在教学流程中,要结合本班的实际进行教学。
它应包括:怎样巩固已教知识,如何分解、突破新授课的难点知识;具体来讲,理科包括引入新课程时如何提问、分析解题时如何提问、变式训练时如何提问、拓宽延伸时如何提问;文科要求在总的教学目标(课程目标)下,有课时分解(如一篇课文需要几个课时),每一课时的重点难点。
对课文的分析、语知的巩固、课外内容的拓展、重点难点的突破都应以“单子”形式进行。
课堂小结要精练、具体,有对学生明确的要求。
教后总结、反思必不可少,它是对自己授课情况的回顾,无论是成功的还是失败的,哪怕是一个细节、一句话,都值得我们记下来加以反思。
通过总结、反思来促进自己今后的教育教学行为进一步完善,从而不断提升自己的教学水平。
