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在语文教学中培养学生的审美能力一、引言语文是培养学生综合素质的重要学科之一，而培养学生的审美能力是语文教学的重要任务之一。
通过语文教学，可以培养学生的审美情趣，提高学生对美的感知能力和欣赏能力。
本文将探讨在语文教学中如何有效地培养学生的审美能力。
二、审美能力的定义和重要性 1. 审美能力是指个体对美的感知、欣赏和评价的能力。
它是人类独特的认知能力之一，对于提升个体的情感境界和文化素养具有重要意义。
2. 审美能力在语文教学中的重要性体现在以下几个方面： - 增强学生的文化自信心。
通过培养学生对文学、诗歌、美术等艺术形式的欣赏能力，可以提高学生对传统文化的热爱和自信，塑造积极的文化认同感。
- 发展学生的情感表达能力。
美是感知和表达的对象，审美能力的培养可以使学生更加敏锐地察觉美，同时也提高了学生自我表达的能力。
- 提高学生的创新思维能力。
艺术创作是培养创新思维的有效途径，培养学生的审美能力可以激发学生的创造力和想象力，促进创新思维的发展。
三、培养学生审美能力的方法和途径 1. 课堂中注重文本分析。
在语文课堂上，教师可以引导学生分析文本的语言、结构和情感表达等方面，培养学生对文本的审美感知能力。
例如，阅读一篇诗歌时，可以引导学生品味其中的韵律、意象和情感，并让学生自由发挥，自由地诉说自己的感受和想法。
2. 多种艺术形式的融合。
语文教学可以融入音乐、美术和戏剧等多种艺术形式，拓宽学生的审美视野。
通过欣赏和参与不同艺术形式的活动，学生可以在实践中感受到美的魅力，并培养其综合艺术欣赏和表达的能力。
3. 引导学生进行文学创作。
鼓励学生进行文学创作，可以培养学生对美的感知和表达能力。
教师可以引导学生运用课上学到的语言技巧、修辞手法等，进行创作。
学生在创作过程中，不仅能够深入理解文学作品的精髓，也能够体验到艺术创作的乐趣和收获。
4. 开展课外活动。
学校可以组织各种形式的文化活动，如文学交流会、艺术展览等，引导学生亲近艺术，提高对美的感知能力。
培养小学生的语文审美能力引言小学语文教学不仅需要传授学生基本的语文知识，还需要培养学生的审美能力，帮助学生树立正确的审美观念，提升学生的审美素养。
对于小学生来说，他们的审美能力正处于初步形成阶段，因此，培养小学生的语文审美能力至关重要。
本文将探讨培养小学生语文审美能力的意义、方法和注意事项。
一、培养小学生语文审美能力的意义审美能力是人的基本素养之一，对于小学生未来的成长和发展具有重要意义。
首先，培养小学生的语文审美能力有助于提高学生的文化素养。
语文是一门人文性学科，其中蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。
通过培养小学生的语文审美能力，可以帮助学生更好地理解语文知识中所蕴含的文化内涵和审美价值，从而提高他们的文化素养。
其次，培养小学生的语文审美能力有助于提高学生的综合素质。
审美能力是人的综合素质的重要组成部分，它不仅涉及到对美的感知和欣赏，还涉及到对美的创造和表达。
通过培养小学生的语文审美能力，可以激发他们的创造力和表达能力，从而提高学生的综合素质。
二、培养小学生语文审美能力的方法1.创设情境，激发学生的审美兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，因此，教师可以利用情境创设的方法，引导学生进入美的情境中，激发学生的审美兴趣。
例如，在教授古诗时，教师可以利用多媒体技术，将古诗中的画面和意境呈现出来，让学生感受到古诗的美。
此外，教师还可以通过组织学生参加诗歌朗诵比赛、故事讲述比赛等活动，让学生在实践中感受美的魅力。
2.引导学生发现美、欣赏美在小学语文教学中，教师需要引导学生发现美、欣赏美。
首先，教师可以通过课堂教学引导学生发现课文中的美。
例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以引导学生从课文中感受到桂林山水的美景，从而培养学生的审美意识。
其次，教师还可以通过组织学生参观博物馆、艺术展览等活动，让学生亲身感受美的存在，从而培养学生的审美鉴赏能力。
3.培养学生的审美创造力审美创造力是审美能力的最高表现之一。
初中语文教案培养学生的文学鉴赏与审美能力的有效途径一、引言语文教案在培养学生文学鉴赏与审美能力方面起着至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的教学方法和途径，旨在帮助初中语文教师提高学生的文学鉴赏与审美能力。
二、创设良好的教学环境为了培养学生对文学作品的兴趣以及提高他们的文学鉴赏与审美能力，我们首先要创设良好的教学环境。
例如，教室要布置温馨舒适，墙上可以贴上一些优秀的文学作品的摘抄，让学生在这个环境中感受到文学的魅力。
此外，学校图书馆也应该配备丰富的文学作品，供学生借阅，以拓宽他们的阅读范围。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为一种有效的教学工具。
在语文教学中，教师可以利用多媒体展示文学作品的图片、音频等，使学生更加直观地了解作品的背景与内容。
同时，可以通过展示相关的视频片段或音频，帮助学生更好地感受文学作品所传达的情感和意义。
多媒体辅助教学不仅能够提高学生的兴趣，还能深化他们对文学作品的理解和鉴赏。
四、阅读经典文学作品阅读经典文学作品是培养学生文学鉴赏与审美能力的重要途径之一。
教师可以根据教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，带领学生共同阅读。
在阅读过程中，教师可以引导学生分析作品的语言运用、情节设计以及人物形象刻画等方面，激发他们对文学作品的思考与感悟。
同时，教师还可以鼓励学生写读后感，让他们通过文字表达对作品的理解与感受。
五、赏析诗词歌赋诗词歌赋是中华民族的瑰宝，对学生的文学鉴赏与审美能力有着重要的影响。
教师可以选择一些优秀的古代诗词歌赋，结合背景知识进行讲解，并引导学生欣赏其中的意境与美感。
同时，可以给学生布置一些诗词创作的任务，培养他们的创造力与表达能力。
通过赏析诗词歌赋，学生能够提高对语言的敏感性，培养对美的感知与欣赏能力。
六、剧本表演剧本表演是培养学生文学鉴赏与审美能力的一种生动形式。
教师可以选择一些经典的文学剧本，组织学生进行表演。
在表演过程中，学生不仅需要学习剧本的内容，还需要扮演不同的角色，理解并演绎人物内心的情感和动机。
语文学科核心素养审美创新能力语文学科核心素养：审美创新能力语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的基本能力和素质，其中之一就是审美创新能力。
审美创新能力是指学生在欣赏、鉴赏和创造文学艺术作品时所表现出的能力和水平。
下面我将从不同角度来阐述语文学科核心素养中的审美创新能力。
一、情感共鸣与文学欣赏在语文学科学习中，学生通过阅读文学作品，能够产生情感共鸣。
对于一篇优秀的文学作品，我们不仅可以欣赏其语言的美感和结构的完美，更能在其中感受到人物情感的饱满、故事情节的跌宕起伏。
通过情感共鸣的体验，我们能够更深刻地理解并品味文学作品所展现出来的审美价值。
而在审美创新能力的培养过程中，我们不仅仅可以欣赏现有的文学作品，还可以通过创作来表达个人的情感与理解。
学生可以运用自己独特的思维方式和创意构思，写下属于自己的诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品。
通过个人作品的创作与欣赏，学生可以进一步加深对文学艺术的理解和吸收，提高自己的审美创新能力。
二、语言表达与审美价值语文学科的核心在于语言的学习与运用。
在语文学科学习中，语言表达是非常重要的一环。
而审美创新能力也需要通过对语言的理解和运用来体现。
优秀的语言表达能够准确地表达出个人的情感、思想和观点，并能够把握美感，使文章更加生动、鲜活，给读者留下深刻的印象。
在语文学科的教学中，需要教师注重培养学生对语言表达的敏感性和创造力。
通过让学生参与各种语言表达活动，例如写作、演讲、朗读等，培养学生的语言驾驭能力和审美创新能力。
培养学生的语言表达能力不仅可以提高写作水平，还可以增强学生对语言的理解和运用的能力，从而提高审美创新能力。
三、文化传承与审美鉴赏语文学科涵盖了中华民族悠久的文化历史。
通过对古代文学作品的学习与欣赏，学生能够更好地了解和感受中华民族的优秀传统文化，进而弘扬民族文化自信。
在审美创新能力的培养过程中，我们也需要对不同文化背景下的文学作品进行鉴赏。
通过对不同文化背景的文学作品的比较分析和评价，学生可以进一步开拓自己的思维，并从中获取新的创作灵感。
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
四年级语文教学中如何培养学生的审美能力在小学四年级的语文教学中，培养学生的审美能力是一项重要且富有意义的任务。
审美能力不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，还对他们的情感发展、创造力培养以及综合素质的提升有着深远的影响。
那么，如何在四年级语文教学中有效地培养学生的审美能力呢？一、引导学生感知语言之美语文作为一门语言学科，其语言本身就蕴含着丰富的美感。
教师在教学中，可以通过有感情地朗读课文，让学生感受语言的节奏、韵律和语调之美。
例如，在教授诗歌时，教师可以用抑扬顿挫的语调朗读，让学生体会诗歌的音韵美。
同时，注重对字词的品味和赏析，让学生理解词语的精准运用所带来的表达效果。
比如，在《桂林山水》一文中，“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，通过对“无瑕的翡翠”这一比喻的讲解，让学生感受语言描绘出的色彩美。
二、挖掘文学作品中的形象美很多文学作品都会塑造各种各样生动的形象，这些形象往往蕴含着独特的美。
在教学中，教师要引导学生去感受和理解这些形象。
比如，在《狼牙山五壮士》中，通过对五壮士英勇无畏的行为和坚定的信念的描述，展现出他们的英雄形象之美。
教师可以让学生通过分析人物的语言、动作、神态等描写，深入理解人物的内心世界，感受人物的精神品质之美。
此外，在童话和寓言故事中，也有许多鲜明的形象，如《卖火柴的小女孩》中善良、可怜的小女孩，教师可以引导学生去同情和关爱这个形象，培养学生的同情心和善良品质。
三、领略作品的意境美意境是文学作品中所营造出的一种独特的艺术氛围和情境。
在四年级的语文教材中，有许多课文都具有优美的意境。
教师可以通过多媒体等手段，为学生创设相应的情境，帮助他们更好地领略作品的意境美。
例如，在教授《草原》一文时，可以展示草原的美丽风光图片或视频，让学生仿佛身临其境，感受草原的辽阔和美丽。
同时，教师还可以引导学生通过想象，在脑海中构建出课文所描绘的画面，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，让学生在想象中感受草原的意境之美。
语文教学中实施审美教育的途径在语文教学中，实施审美教育是非常重要的，可以培养学生的审美情趣和艺术修养，提高他们的审美能力和创造力。
下面是一些实施审美教育的途径：1. 引导学生欣赏优秀文学作品：教师可以选择经典文学作品，如古诗词、名著等，让学生阅读并欣赏。
通过分析作品中的意境、形象等，培养学生的审美敏感性和艺术鉴赏能力。
2. 教授修辞手法和写作技巧：通过教授修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生学会运用各种修辞手法进行创作和表达，培养他们的审美能力和创造力。
3. 创设艺术氛围：在语文教室布置一些艺术品，如书画、手工制作品等，营造艺术氛围。
可以组织文学、语言艺术展览，让学生亲身参与艺术创作，培养他们的艺术爱好和审美能力。
4. 鼓励学生表演才艺：组织语文演讲、朗诵比赛，鼓励学生表演自己的才艺。
通过演讲和朗诵，学生可以将文学艺术与表演艺术相结合，培养他们的审美情趣和表达能力。
5. 引导学生进行艺术创作：在语文教学中，可以引导学生进行艺术创作，如写诗、画画、编小说等。
通过艺术创作，学生可以尝试表达自己的情感和思想，培养他们的创造力和审美能力。
6. 知识的多元化与举一反三：在语文教学中，教师可以引导学生通过学习文化艺术知识，如音乐、美术、舞蹈等，来拓宽自己的眼界和丰富自己的审美体验，培养他们的审美能力。
7. 引导学生进行批评分析：在学习文学作品的过程中，教师可以引导学生进行批评分析，发现作品中的美学价值和审美问题，培养他们的审美眼光和批评能力。
8. 设计创意活动：教师可以根据学生的年龄和兴趣，设计一些有趣的创意活动，如诗歌朗读会、小说剧本改编等。
通过这些活动，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的审美能力和艺术修养。
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养审美素养是个体在审美方面所具备的基本品质和能力，包括对美的感知、欣赏、评价和创造等。
在七年级语文教学中培养学生的审美素养，不仅有助于提升学生的语文学习效果，还能促进其全面发展，为其未来的人生奠定坚实的基础。
一、利用语文教材中的文学作品培养学生的审美感知七年级语文教材中选取了大量优秀的文学作品，这些作品涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，是培养学生审美感知的重要素材。
教师在教学过程中，可以引导学生通过诵读、默读等方式，整体感知作品的语言美、形象美和情感美。
例如，在教授《春》这篇散文时，教师可以让学生反复诵读文中描绘春天景色的段落，感受作者细腻的笔触和生动的描写。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”通过这样的诵读，学生能够直观地感受到春天的生机勃勃和五彩斑斓，从而提高对自然美的感知能力。
再如，在讲解《皇帝的新装》这篇童话时，教师可以引导学生分析皇帝、大臣、骗子等人物形象，让学生从人物的语言、动作、神态等方面去感受作者对人性的讽刺和批判，进而增强对社会美的认识。
二、创设情境，激发学生的审美兴趣兴趣是最好的老师，在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的审美兴趣。
情境创设的方式多种多样，如利用多媒体、角色扮演、实地观察等。
多媒体教学手段能够为学生提供直观、生动的视觉和听觉体验。
在教授古诗词时，教师可以播放相关的音乐和视频，让学生在优美的旋律和画面中感受诗词的意境美。
比如在学习王维的《山居秋暝》时，播放一段宁静的山水视频，配以悠扬的古典音乐，能让学生更好地理解“明月松间照，清泉石上流”所营造的清幽之美。
角色扮演则能让学生亲身参与到作品中，深入体会人物的情感和心理。
在学习《木兰诗》时，可以让学生分组进行角色扮演，通过模仿木兰的言行举止，感受她的勇敢和坚毅之美。
语文核心素养审美鉴赏与创造语文核心素养是指学生在语文学习中所具备的基本能力和素质。
而审美鉴赏与创造是语文核心素养中的一个重要方面。
在语文学习中，审美鉴赏与创造能够培养学生的审美情趣和创造力，提高语文学习的质量。
审美鉴赏是培养学生审美情趣的重要途径。
通过欣赏优秀的文学作品、音乐、绘画等艺术作品，学生可以感受到美的力量，提升自己的审美情趣。
例如，读一首优美的诗歌，学生可以通过欣赏诗歌的韵律、意境和表达方式，培养自己对诗歌的喜爱和欣赏能力。
这种审美情趣的培养不仅可以丰富学生的精神世界，还可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
审美鉴赏也可以培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
通过学习文学作品的阅读和分析，学生可以提高自己的文学鉴赏能力，理解作品的内涵和艺术手法。
例如，通过阅读《红楼梦》，学生可以欣赏到作者对人物形象的刻画和情感描写的精妙之处，进而提高自己对文学作品的理解和欣赏能力。
这种审美能力的培养不仅可以提高学生的语文学习成绩，还可以培养他们的审美眼光和鉴赏能力，使他们在日常生活中更加敏感和有品味。
创造力也是语文核心素养中重要的一环。
通过语文学习，特别是写作训练，学生可以培养自己的创造力。
写作是一种创造性的活动，要求学生能够运用自己的想象力和表达能力，创作出独特的作品。
例如，写一篇记叙文或写一首诗歌，学生可以通过构思情节、描写形象和运用修辞手法等，发挥自己的创造力，创作出独具风格的作品。
这种创造力的培养不仅可以提高学生的语文写作能力，还可以培养他们的创新思维和创造能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
语文核心素养中的审美鉴赏与创造是非常重要的。
通过培养学生的审美情趣和鉴赏能力，可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
同时，通过培养学生的创造力，可以提高他们的语文写作能力和创新能力。
因此，学生在语文学习中应重视审美鉴赏与创造的培养，不仅要注重欣赏优秀的作品，还要积极参与到创作中去，不断提升自己的语文素养。
小学语文教学的育人之“道”小学语文教学是培养学生全面发展的基础教育环节，同时也是育人的重要途径之一。
在小学语文教学中，要注重培养学生的语文素养和综合能力，使他们能够熟练运用语言，思维敏捷，富有创造力，并具备良好的道德品质和价值观念。
为此，小学语文教学需要坚守以下“道”。
小学语文教学要坚守生活之道。
生活是语文教学的母体，语文是服务于生活的工具。
教师要教会学生从日常生活中发现问题，理解问题，思考问题，解决问题。
教材内容要贴近学生的实际生活经验，引导他们发现身边的美和智慧，培养学生的观察力、表达力和判断力。
生活为学生展开了一幅丰富多彩、充满诗意的画卷，小学语文教学要引导学生去读懂这幅画卷，去感受生活的美好和深刻。
小学语文教学要坚守启迪之道。
语文教学不仅仅是教给学生一些知识技能，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。
教师要通过灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣，培养学生主动探究、思辩的习惯。
要注重培养学生的思维能力，培养学生的思辨能力、创新能力和合作精神。
语文教育应该帮助学生解决“为什么”的问题，培养学生的科学精神和人文精神。
小学语文教学要坚守审美之道。
语言是一种艺术，语文教学应该以培养学生的审美情趣为目标。
教师要引导学生欣赏文学作品的美，感受语言的魅力。
要培养学生的审美能力和创造力，在阅读和写作中追求美的追求。
教材内容要注重选取一些具有审美价值的文章，培养学生对艺术形式和内容的理解能力。
小学语文教学要坚守德育之道。
语文教育不仅仅是培养学生的语文能力，更重要的是塑造学生良好的道德品质和价值观念。
教师要注重培养学生的道德意识，引导他们学会关心他人，尊重他人，包容他人。
要通过学习文学作品，引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
教师要身教重于言教，做学生的榜样，引导学生做一个有道德、有价值观的人。
小学语文教学的育人之“道”是：坚守生活之道，坚守启迪之道，坚守审美之道，坚守德育之道。
只有在这些道上坚守，才能培养学生全面发展的素质和能力，使学生在语文学科中不仅仅是学会知识和技能，更重要的是培养他们的人文精神和道德水平，为他们的未来做好基础。
在语文教学中培养学生的审美创造力创新教育是21世纪教育改革的主旋律。
国运兴衰，系于教育：教育改革，创新为本。
江泽民多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。
”创造教育是时代创新的支点和基础，是全面实施素质教育的根本和核心。
作为一名语文教师，就应紧扣语文的学科特点来培养学生的创造能力。
有人说“语文教学永远是一种充满创新活力的审美教育。
”在语文教学中着力培养学生的审美能力，有利于激发学生学习语文的兴致与自信，以美启真，促进学生思维的科学性，能够密切师生关系，从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境，在构建学生充实而高尚的精神世界方面具有重要作用。
从以下三个方面入手，培养学生的审美创造力。
一、培养学生的审美创造意识，激发学生的审美创造欲望创造意识是人的创造欲望和动力的来源，缺乏创造意识，一切审美创造都无从谈起。
在语文审美教育过程中，必须重视训练学生的审美创造意识，使学生在语文审美活动中认识到美大部分都是人的智慧创造的。
如中国的万里长城，埃及的金字塔，古希腊罗马的神话，莎士比亚的戏剧，曹雪芹的《红楼梦》等。
强烈的创造欲望的激发，需要教师的积极引导。
比如在一次“抒写情亲”的作文训练中，我先有感情地朗读了史铁生的《我与地毯》，学生听后无不动容，在此氛围下顺势启发：文章何以如此感人？一阵讨论后，达成共识：至情文章泪写成，只有写真情实感，才能打动人心。
接下来让学生写一写自己平凡而又伟大的父母之爱。
学生的心灵被深深触动，纷纷动笔，写出了不少“令眼眶发湿”的文章。
二、充分利用教材，指导学生学习创造美得技法只具备创造美的意识是远远不够的，还应当使学生的这种审美意识深入一层，研究一下作者是如何创造出美来的，进而使之学到创造美的艺术技法。
一些诗人善于用诗歌来表达他内在的激情和思想，凡是他感受到的，马上就能把它变成一首诗；这正如音乐家把他的感情变成乐曲，设计师把他的设计变成蓝图一样。
这种迅速把现实转变成美的能力是离不开技巧的。
李白使人们很清楚地感受到庐山瀑布之高，感知到黄河从很远的地方流过来，写出了“疑是银河落九天”、“黄河之水天上来”的惊人之语，运用的是夸张手法；白居易的名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂谈，大珠小珠落玉盘”读来为什么感到特别和谐，仿佛使人听到珠子落玉盘的声音？就是因为作者运用了一系列的叠字并且平仄相间使用。
如果我们在教学中经常这样引导学生深入认识作者是怎样创造美、表现美得，并且辅以适当的仿写，不仅能够启迪学生创造美得智慧，而且能够使他们逐步掌握创造美、表现美得写作技巧。
古人所谓作文有“三偷”：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。
其实这里所谓的“偷”指的就是模仿、借鉴、化用古人的创作技法。
三、指导学生进行审美创造的实践活动人创造美才能不是天生就有的，而是需要经过长期艰苦的磨练，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
（一）引导学生运用正确的美学观点塑造自己的灵魂。
如：，从欣赏作品所表现的自然美学中感受山河的壮丽，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情，如《雨中登泰山》、黄山记》等。
从欣赏作品的优秀人物形象，特别是许多爱国主义者的形象，激发学生追求正义、勇于献身的高尚精神，如忧国忧民的屈原，精忠报国的岳飞，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，功盖华夏、德被九州的周恩来等。
从欣赏作品的主题中，启发学生思索社会、思索人生，如《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《石钟山记》的“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”等。
（二）在作文教学中训练学生创造美的能力。
作文时综合性很强的审美创造训练。
用书面语言描述自然美和社会美，表达美好的思想和健康的感情，这本身就是创造美的过程，作文不仅讲究思想内容的美，而且讲究语言形式的美，要求二者统一。
因此，在作文教学中，教师作为主导者须启迪学生创造美得智慧。
让学生独辟蹊径、勇于创新，力求做到想象奇特、构思独到、思辨深刻、表达生动，以美的语言形式反映美得思想内容。
如一次片段训练，我让学生以“芦苇”为话题，描写一幅画面，表达自己的感受。
“白色的芦苇像雪，一层落在尘埃的雪。
”一同学渲染到：另一同学则写到“像海，摇曳中的芦苇像海浪，一层一层不断的涌来，是秋风吹开它的皱纹，其中的一部分涌向我们这儿，这就是浪。
平静的它像沉睡中的海。
”以上两位同学从色与形两方面表达了自己的感受。
在此基础上进一步引导启发，又有同学写到“看那些苇绒，多么轻柔。
像鸟窝里那些柔软的鸟绒，这片芦苇像一个温床。
”“芦苇”像新的生命，他的心灵和肉体像芦花那样纯洁、完美。
将来命运全靠自己，它如果坚强，便会走向成功，变的金黄，否则，就像泥里的那些芦苇，再白也会变黑，以至烂掉。
”同学们从不同角度、不同层面发表着个人的见解，即在美的意境中受到熏陶，又训练了创造性思维。
建构意义下的语文课堂教学管见在大力提倡素质教育的今天，语文教学中引进建构教育思想，对提高学生素质，培养其创造思维能力发挥学生自主性，具有十分进步的意义。
本文拟就建构意义下语文课堂教学作一浅显的分析。
一、教师角色的转移在传统的教学思想中，教师在教学中起主导作用，“传道，授业，解惑”，教师仿佛是一位先知先觉者，拿着一根鞭子，驱赶着学生朝预先设定的答案的小径上走去。
而建构教学思想中，教师只是一个教学环节中的组织者、协作者和学习者，他知道答案，但不是唯一的答案，或者根据不知道答案，他只是学生学习的一个助手，一个合作的伙伴。
而知识与能力的获得与培养，有赖于学生以往的经验基础和知识结构。
在建构教学思想中，教师的角色更偏重于协作者的这一定位，这和《九年义务教育语文课程标准》（征求意见稿）中对教师的要求有某些吻合：“教师要创造性地把握和处理教材，开发课程资源，开展教学活动，努力激发学生学习语文的兴趣，为学生创设良好的学习情境。
教师应始终尊重学生的个别差异，尊重学生的个性化学习方式，尊重学生独特的感受体验和理解。
”下面就《背影》一文的教学谈谈教师角色的转移。
传统教学中，我们学习《背影》，教师会认真给学生讲解作者，写作的背景，再通过文本，分析四次流泪，四次背影；尤其“买桔送别”特定环境中的背影，然后引导学生体会出前影所包含的深刻思想，经验更丰富的教师，会让学生进行联想思维，唤起学生类似生活画面，从而加深对课文的理解。
但在建构教学思想中，《背影》的教学则多采用情景式教学，对话教学。
通过画面或多媒体辅助设备，创设一个车站送别场景，让学生直接去面对，去体会，去感受，甚至虚拟一个类似场景。
教师此时扮演的角色仅仅是一个组织者，是师生互助学习中的协作者，而不是将教参上正确的答案强加给学生的传播者。
通过创设情境，进行巧妙迁移，让学生产生联想，回忆自己与亲人之间的那种互相关心、互相爱护，从而在自己与亲人和朱自清与其父亲两者之间寻找共通的地方，每一个学生的感受是不同的，他们有深有浅，有丰富有简单，而且随着年龄的增长会各自变得更加深刻丰富。
二、启发式教学的增补传统教学思想十分注重启发教学，孔子“不愤不启，不悱不发”一直是我国传统教学思想中的精华。
但启发式教学存在的一个弊端是教师成了导演，总是指向预设知识与正确的答案，学生在一环扣一环精心设置的提问中，朝着预定的目标走去，从而扼杀了学生求异求新的思维能力。
建构教学思想给启发式教学增添了十分新鲜必要的血液，它排斥那种闹剧式的启发式的教学，反对表面热闹的形式主义的“满堂问”，而把真正激活学生学习兴，开导学生创新思维的方式用到教学活动中。
最为成功有效的即“对话教育”，是启发式教学强有力的增补。
如《背影》一文在创设情境之后，师生开展“对话”：师：大家学了买桔送别这一段，有什么疑问吗？生：我觉得朱自清先生写的不太真实。
师：何以见得？生甲：他那是已二十岁了，他父亲是一个胖子，要穿过铁道，爬上又爬下，为什么自己不去买呢？生乙：课文中不是说：“我本来要去了不肯，只好让他去”。
生甲：可我觉得还不太真实。
朱自清为什么不坚持去呢？是不是为了突出他这特定的场景下的背影才这样写的呢？师：你的看法有道理，假如你在当时的场合下，你会怎么做？生甲：当然我要自己去买，只不过父亲的“背影”就不会有这么感人了，但父亲感人的事还很多，我只要能体会父亲对自己的爱就行了，为什么非要把一个“二十岁的小伙子”写成一个让人不放心，没有点同情心、孝敬心的人呢？……姑且不论学生甲的观点是否正确，但他能深入课文中去思考，去与教师、学生对话，已经说明他在用心学习，用心思考了。
这就是对话教育启迪学生创新思维的一个例子。
三、重视文本的价值取向建构教学思想十分重视文本，认为言语是存在的。
语言的意义是经历来赋予的，任何一种来自外界（专家、课本、参考书、教师）“高层建瓴”的说道，对学习者的建构都是不恰当的。
如果硬要在文章中强加点政治的、伦理的、道德的东西，就是一种借助外力的粗暴侵犯。
优秀的范文经得起时间的检验，但岁月洗涤给我们留下的是凭我们自身经历去感悟而来的东西。
传统的教学思想，让教师背上沉重的包袱，似乎一篇文章，如果没有把作者经历、背景、思想等诸多强加给学生，他们就永远不会理解似的——那种经历、背景、思想又往往带有一定的主观片面性，甚至是颠倒事实——那样，学生背上的包袱会日益沉重，又哪能来丝毫的求异求新呢？我们的时代正一日千里地飞速发展，我们的语文教学却还未作轻装上阵的精简工作，相反，是在学生不堪重负的羸弱之躯上再加上历史的沉重包袱，真正是要不得吆！比如陶渊明一诗《归园田居》最后两句“衣沾不足惜、但使愿无违，”“愿”字的理解就是“意愿”，什么意愿呢？诗人在南山脚下种豆，豆苗稀疏，杂草繁盛，诗人就是披星戴月，辛勤劳作，天黑了才扛着锄头，悠悠然回家。
诗人最后说，衣裳打湿了也不值得忱惜，只要不使自己的意愿违背就行了。
从字面上看，这个意愿应当是诗人希望豆子丰收。
但我们的教参却说是：不在污浊的世界中同流合污“。
其实，我们认真分析诗人当时那种恬淡平静的心情，那么一幅美好的月夜归耕图，诗人的那些烦恼就早烟消云散，哪里还会故作深沉地、随时随地摆一副“隐士”清高的派头呢？他或许把自己当作一位真正的农人。
因此，教学中，参考书上的“愿”就成了一种包袱，而要让学生自己去认真体会，去感受。
