“唱反调”——批判思维的独特方式

龙源期刊网 唱反调的孩子更有主见作者：来源：《莫愁·家教与成才》2016年第09期家长通常对孩子唱反调的行为极为反感，认为孩子不听话。

其实那些善于同父母对某件事进行争辩的孩子比犯错误只会默默不语的孩子思维更敏捷，看待问题更全面，在性格上更有主见，有自信，创新能力也绝不逊色。

因为孩子与大人争辩的过程其实就是他们开动脑筋，锻炼思维的过程。

会辩解是一种能力。

敢说的孩子是内心自信、行为自主的外在体现，他们能在争辩中感受到自我存在感，当家长改变烦躁和嫌弃，变为耐心地与孩子对话时，就是在用行动告诉孩子，多思考，敢提出异议的行为是能被他人关注并受到尊重的。

儿童从3岁开始便有了自我意志，此时他们的语言能力开始觉醒，自我意志也开始萌芽。

在与他人辩论时，孩子的论点不是不经大脑，随口而出的胡闹式争辩，而是经过对周围环境的分析，例如对未来风险进行粗略评估（父母心情好坏、会不会挨揍），是否有旁人助自己一臂之力（爷爷奶奶的助威）等等；还要挑选自己所涉猎到的所有语言词汇，挑出最有利于自己，最有攻击力的表达方式，挑战父母底线。

孩子这些争辩看似没有逻辑，其实却是战略性十足，因为这些能使他们更充分表达自己的欲望，从而达到辩论成功的目的。

为了达到目的，一次辩论失败不会让他们偃旗息鼓，他们还会再度拿起长矛，一次又一次地挑战成人为他们设置的底线，直到争取到他们想要的权益，这时才会成就感十足地满意而归，个人意志也就这样形成了。

应对唱反调的孩子，家长需要遵守一个原则，就是不能跟孩子硬碰硬。

只要不是原则性问题，大可让孩子胜出。

如果孩子是在无理取闹，那么家长可以冷处理，不理他们，让他们也尝尝唱反调的滋味，等胡闹劲过去了，他们就知道这种战略手段对父母根本没用，完全白费力气，以后胡闹之前就会考虑考虑了。

最后，与孩子心平气和地交谈沟通，不但效果好，也锻炼孩子的沟通能力，让他们知道只有耐下心来大家商量，才是解决问题的好办法。

“唱反调”——批判思维的独特方式作者：陶士梅来源：《中小学教学研究》2013年第01期摘要：“唱反调”是一个很容易被大多数老师忽略或敌视的教学资源。

对于“唱反调”所蕴含的批判思维价值，应引起教师对于“唱反调”的认识、保护、开发和利用，从而促进学生批判思维和创新思维品质和能力的发展。

关键词：“唱反调”；教学资源；批判性；创新性一、“唱反调”具备的批判思维特性（一）批判性这种思维往往跟常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法相冲突。

它能对大家司空见惯和习以为常的结论进行分析，从而产生质疑并大胆表达出来，迸发出创新的火花。

[案例1]有一个老师介绍角的时候这样说：“角王国里一共有三兄弟，分别是锐角、直角和钝角，锐角就是比直角小的角，是弟弟；钝角是比直角大的角，是大哥；直角比锐角大，比钝角小，是二哥。

”马上有同学举手：“老师，比直角大的角都是钝角吗？”老师疑惑：“是呀。

”“那么这两个角（他跑黑板上画出一个平角和一个比180°大比360°小的角）呢？也叫钝角？”显然这个孩子的知识结构相当超前，并且善于分析和批判。

（二）独特性很多同学的“反调”表现出他们对所学知识或者老师的要求有自己独特的思路和想法，具有完善性和创造性。

[案例2]学习加法估算时，有题目：先估计下面得数大约是几百，再列竖式计算。

比如498+205，老师要求学生在心里先估计，然后直接列竖式写上得数就可以了。

可是有个同学站起来反对：“我觉得不好，有很多同学会偷懒不估算，老师怎么能查出来呢？应该要求大家先估计得数，并且在得数上写上约等于几百，然后再列竖式上算出准确答案，这样两个要求就都达到了。

”（三）简便性逆向思维可以使复杂的问题简单，在多种方法中获得最佳途径，提高解决问题的质量和效率。

[案例3]“妈妈买来一篮桔子，小明第一天吃了这篮桔子的一半多1个，第二天吃了剩下的一半多1个，第三天又吃了剩下的一半多1个，第四天小明吃掉了剩下的最后一个桔子。

声乐教学中的辩证思维引言本文中所说的辩证思维是指老师在教学中通?^概念、推断、推理等思维形式对教学的辩证进展过程的正确反映。

辩证思维最基本的特点是将声乐教学作为一个整体，从其内在冲突的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，从本质上系统地、完整地熟悉教学活动。

在教学中观看问题和分析问题时，以动态进展的眼光来看问题。

声乐教学中的辩证思维将指引着老师以科学的态度和方向进行教学，同时，对同学也具有重要的启发作用。

在声乐教学过程中存在微观的训练和宏观的把握，各个阶段的重点微观训练包括：气息、喉位、共鸣腔体等。

微观的单个教学中同样包含着辩证的原理和辩证的调控。

在教学中的宏观把控包括唱歌肌能间的相互联系和协作，同时也包括唱歌与表演的相互联系与综合把握。

一、教学中微观训练的辩证思维微观来看，在教学过程中需要老师的辩证调控。

学问点内部相互联系、对立统一；需要老师在教学过程中适度地进行调整，使其既相互联系，又达到平衡统一。

（一）气息的辩证唱歌中的气息具有辩证原理，老师可依据辩证法，在教学过程中，娴熟地进行辩证调控，以便关心同学在唱歌的整个过程中得到气息的支撑和演绎作品的手法。

1.辩证原理唱歌中需要有气息的支撑和掌握，其支撑体现在保持吸的状态的同时做送气的动作，两者形成对抗，相互联系、对立统一，并达到平衡共存的状态。

2.辩证调控在教学过程中，依据实际状况，需要老师科学地对同学的唱歌状态进行辨证调控。

由于吸的动作保持太多，会僵硬，导致气息无法流淌；而当吸的动作保持太少，则无法形成对抗，气息做不到支撑；只有两者调控到恰到好处的对抗统一，才能得到气息的支撑。

在有支撑的基础上，依据作品的要求，安排气流的密度与速度，以及送气的动态等，这些都需要老师在教学过程中认真从同学的声音和肌能动作上精确推断，并以作品为依据，给同学讲明原理，并指导其进行调控，达到适度的动作，使吸和呼两个动作对立统一，把握好度，取得平衡，使之不断达到适度、美妙的唱歌呼吸状态，精确、自如地表达。

唱歌教学中的形象思维分析在唱歌教学中，音乐形象思维起着很重要的作用，离不开听觉思维和视觉思维结合的再造思维。

其中包括歌词形象的分析、歌唱发声的分析、歌谱的分析，情感的分析的等等形象思维的运用。

本文仅对歌唱教学中的形象思维浅谈看法。

心理学上讲，人类的思维方式分为形象思维和抽象思维，对于音乐这们抽象的艺术来讲，用的最多的是形象思维。

如果留意你喜欢或熟悉的歌曲会发现。

哪位歌唱家的声音让你喜欢，一首歌曲中最好听的几句歌词或旋律让你印象深刻、或者一个动作、某一种意境，画面让你感动等等，这些都是作品演绎留给你形象思维。

这些形象都是艺术家通过完美的表演，将作品的美的形象外射到舞台上。

用美是歌曲歌词形象和歌曲形象美得统一结合。

这些将把音符变成有生命力的音响的过程，都是形象思维的在起着重要的作用。

一、歌曲是歌词形象和歌曲形象的统一歌曲是歌词的文学形象和歌歌曲的音乐形象的结合。

在歌唱教学中，要十分重视音乐形象思维活动，也要重视语言文学的形象思维活动，这两种思维有机的结合起来。

是发展音乐形象思维的有效途径，歌曲《弯弯的月亮》“遥远的夜空有个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面，有一个弯弯的小桥……”这是歌词的文学形象，再次，当我们听这首歌去的旋律时候，音乐的旋律不禁让我们这是歌曲带给你淡淡的缠绵朦胧迷蒙的感觉。

优美的旋律又让我们想起了一副淡淡的水墨画。

这是歌词形象与旋律形象结合的结果，只有将两者结合，一个弯弯的月亮的意境才能体会的更深刻，此类的歌词与旋律结合产生视觉形象的歌曲还有很多，像《希望的田野上》《美丽家园》等等。

歌曲即使文学语言的美和音乐旋律美的结合，在唱歌的过程中，注意选择一些美得意境的歌曲，重发发挥学生的想象和创造了力，有利于学生形象思维能力的发展。

二、歌曲的处理是形象思维的重要体现随着人们对音乐课堂的认识，唱歌的教学部仅仅只是唱歌而已，在唱歌教学中渗透着很多教学内容，让教学课堂更加丰富，比如歌词分析、技巧的运用，歌谱的分析、歌曲情感的分析及想象联想的思维的结合等等充分挖掘歌曲中音乐元素，体验歌曲的思想内涵，所以歌曲的处理时唱歌教学的重要环节，（一）歌词形象思维歌词是诗歌化了的语言。