批判性思维的培养

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大学生批判性思维的培养

作者：曹砚辉

来源：《教育与职业(上)》2016年第08期

[摘要]批判性思维是理性的、反思性的思维，主要包括批判性思维精神和批判性思维技能。它是继承马克思主义批判精神的价值自觉，是应对信息社会的内在需要和培养创新型人才的必然要求，与建构主义学习理论遥相呼应。要培养大学生的批判性思维能力，需要重新审视高等教育的人才培养目标，改革课程设置，创新教学方法，实施多元化的考试评价制度，共同营造良好的氛围。

[关键词]大学生 批判性思维 思辨缺席症 人才培养

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0118-03

20世纪50年代以来，美国基于对国内教育缺陷的反思，掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”，近年来，美国很多学校都开设了批判性思维课程，批判性思维教育贯穿于美国国民教育体系，成为其培养创新型人才的重要途径。而在我国，批判性思维的缺乏是制约高校培养创新型人才的“阿喀琉斯之踵”，对批判性思维的研究也明显滞后，直到MBA、MPA入学考试兴起，才引起相关学者的注意，从此人们开始逐渐重视对批判性思维的研究与应用。

一、批判性思维的内涵与意义

对于批判性思维（Critical Thinking），目前采纳比较广泛的一个定义是罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）的观点：理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。它主要包括批判性思维精神和批判性思维技能，批判性思维精神体现为习惯性质疑，善于反思，具有创造性，善于联想，评价观点客观、公正等思维习惯；批判性思维技能包括分析、推理、解释、归纳、演绎、评价和自我调控等。勇于批判是批判性思维精神的外在表现，善于批判是批判性思维技能的内在要求。

在瞬息万变的信息社会里，批判性思维的培养具有重要的现实意义：一是继承马克思主义批判精神的价值自觉。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》 中指出，哲学的迫切任务是“对王国的批判就变成对尘世的批判，对宗教的批判就变成对法的批判，对神学的批判就变成对政治的批判”。二是应对信息社会的内在需要。面对汪洋大海般的信息世界，如果我们不进行鉴别与筛选，盲目地吸收信息，就会变成了别人的精神奴隶。三是培养创新型人才的必然要求。“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”直指当前我国教育的弊端，即按照同一个模式培养学生，压抑了学生的个性和创新性。批判性思维是创新型人才的基本素质，没有批判性思维，创新就成了无源之水。四是与建构主义学习理论遥相呼应。建构主义学习理论主张，学习是学生通过实践对外部信息进行选择、加工和处理，主动建构知识的过程，而不是被动接收教师传递的信息。批判性思维强调独立思考，倡导学生主动探讨知识，要求学龙源期刊网

２０１３年６月　文史博览（理论）　Ｃｕｈｕｒｅ　Ａｎｄ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｖｉｓｉｏｎ（Ｔｈｅｏｒｙ）　Ｊｕｎ．２０１３　

论批判性思维的培养　

王大为　

［摘要］科学的发展需要批判性思维，在科学教育的课堂上需要培养和保护学生的批判性思维，然而当下课堂充斥着灌输，　缺乏对于学生批判性思维的培养。从教师和学生自身的角度看，这种缺失的原因有，一是教师不是批判者，二是教师营造的课堂氛　围封闭而专制，三是学生自身的“向师性”。为此，要培养学生的批判性思维，需要对教师提出更高的要求。首先，教师自身要是一个　具备批判性思维的人；其次，教师要营造民主的、开放的课堂氛围；最后，教　币需要加强对学生的示范和引导。　［关键词］科学教育；批判性思维：教师　中图分类号：Ｇ４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—８６５３（２０１　３）０６—００８０—０２　

科学一词的定义在科学界并没有达到广泛的共识。一直以　来，追求真理都是科学的使命，然而，也有不少科学家认为科学　的本质并不是追求固定不变的规律，而将科学看成是一个过　程，一个不断发展，不断超越（甚至于以往真理）的过程。尼采就　认为，科学是一种社会的、历史的和文化的人类活动，它是在发　明而不是在发现不变的自然规律。不管是作为以追求真理为使　命的科学，还是作为一个不断超越的过程的科学，其核心的要　素就是批判，是创新。“自然科学教育活动以理性为基础，以怀　疑为起点，以批判为武器，以求真为指向，以创造为目标。”【　科学　教育的求真和创造都是以怀疑和批判为前提的，这就意味着科　学课堂最重要的使命就是培养学生的批判思维和创新思维。这　两大思维有所区别，但是创新思维的核心是批判思维。“批判思　维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是在开发人　的创新思维。”　

一、当下课堂批判性思维的缺失　

批判思维应该在科学课堂上散发，学生应该能够自由的思　想。然而，我们的课堂上却填满了灌输。灌输式的课堂里只有教　师的讲解和学生的记忆。保罗・弗莱雷彻底批判了这种课堂，批　判填鸭式的教学，“讲解（教师是讲解人）引导学生机械地记忆　所讲解的内容。尤为糟糕的是，讲解把学生变成了‘容器’，变成　了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。”嘲弗莱雷把这种教育理解为　被压迫者的教育，他认为它抑制了学生的人性和创造力，而这　样的课堂会变得死气沉沉，毫无生气。　在灌输式的课堂中，教师是神圣不可侵犯的，是绝对的真　理，是知识的占有者和恩赐者。学生是无知的，是接受真理恩赐　的可怜人，学生是不能有怀疑和批判的，有则是大不敬。在灌输　式的课堂中，也有教师的提问。但是这种提问是老师的明知故　

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浅谈批判性思维与创造性思维的培养

作者：李遂

来源：《课外语文·上》2017年第07期

【摘要】我们的学生在应试教育的环境下思维难免会有些僵固，课改之后我们的学校和教师采取了很多创新、适应学生素质全面提高的教学方式，把课堂交还给学生、以学生为主体，然而填鸭式教学模式依旧有很大一部分存在于语文的课堂教学中，一是学生没有自己批判的思维能力，二是扼杀了学生的创造性思维。培养思维能力尤其是批判性思维能力和创造性思维能力对于学生们的素质以及语文素养提高具有非常重大的意义，通过语文课堂中辩论训练的方式培养学生批判性思维与创造性思维是一个可行有效的方式。

【关键词】辩论；批判性教育；创造性教育

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

一、引言

（一）研究背景、目的及意义

一直以来我们认为的批判性思维和创造性思维的培养都很艰难，然而针对这两种思维的培养又是素质教育思维培养的重点，对学生今后语文素养形成甚至人格健全发展都起着重要的作用。爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是只是进步的源泉。”想象力就是思维的发散，而思维的发散需要有批判性思维与创造性思维的支撑，这是一种比获取知识更重要的精神。所以我们对中小学生需要培养的批判性思维和创造性思维一定要打破其教育的局限性和克服其师生的畏难性。

本文研究的目的主要在于探讨通过语文课堂内外的辩论训练来培养学生批判性思维与创造性思维的可行性、培训方式以及注意

事项。

本文的研究意义在于，中小学提倡提高学生的语文素养，语文素养中重要的一个方面既是思维品质，思维品质又是语文素养其他方面的支撑能力。通过辩论训练的方式不仅可以培养批判性思维与创造性思维，更能够深化与广化学生的知识结构，培养更深更广的思维品质，为更好地提高学生的语文素养做出贡献。

大学生批判性思维培养论文

摘要：大学生是推动未来社会前进的动力，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。

批判性思维能力的培养、锻炼和提高是大学生学习的一个不可分割的部分。在当下错综复杂的信息时代，如果缺少了独立思考和判断能力，往往会使生活在象牙塔里的学生走向迷途，这与新时代的人才需求势必严重脱节。在高等教育阶段，重视大学生的批判性思维能力的培养，提高大学生解决实际问题的能力将有着重要的意义。

一、批判性思维的缺失探源

在传统的教学文化中，由于中国的考试制度还没有找到一条以检查学生创新能力为重点的方式，使得现在的教育特别是中学教育仍然没有摆脱以知识记忆为主的应试教育的模式，学生成为教师塑造和雕刻的对象，忽视了他们在学习中自主建构的内在过程，本应该存在的价值引导又因这种自主建构的缺失而变成了价值灌输，教师成为教学过程的主角。到了大学阶段，这种在中学已然形成的被动、机械的、应试的学习方式势必影响到大学的学习，如果在这个阶段，任然沿袭着传统的“记忆性教学方法”，缺少对学生批判性思维的培养，大学生的批判性精神和能力将很难得到充分发展。

批判性思维是一种求知和探索的能力，它能在个人一生的学习中发挥长久的作用，是大学生离开校园后适应社会的需要。如果缺少了批判性思维的教学，新型教学文化的创造将变成了无本之木，无源之水。要发展大学生的批判性思维，必须形成一种“批判的充满智慧”的教学文化。

二、批判性思维培养途径

（一）批判性思维教育内容

批判性思维提倡怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。它包括批判性思维技能和批判性精神两个方面。我们要培养大学生的批判性思维能力，也应该从这两个方面来开展。

批判性思维技能一般可以概括为以下五种：1.解释能力：理解和表达各种经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义;2.分析能力：即识别问题、观点和论据之间相互联系的能力;3.评估能力：对论据的充分有效性、信息来源的可靠性进行判断的能力;4.推论能力：识别和维护得出合理结论所需要的因素，包括信息、观点、证据、原则等多方面的能力;5.校准能力：勇于质疑、确证或改正一个人的推论或结果的能力，自我审查、自我校正。