初中历史课堂教学策略 胡肖飞

初三历史复习高效课堂的教学策略——以人教版“人民解放战争的胜利”为例摘要：初三历史复习高效课堂的教学策略对提高初三学生的中考成绩与历史教学效果具有重要作用。

打造初三历史复习高效课堂需要学习前人的理论研究成果，规划教学流程，及时对课堂教学进行反思。

本文将以人教版“人民解放战争的胜利”为例探讨初三历史复习高效课堂的教学策略。

关键词：初三历史；复习高效课堂；教学策略；历史教师；学生历史中考的必考科目之一，是初中的重要课程，构建历史复习高效课堂有助于提高学生的历史成绩，认识社会历史的发展规律，培养科学的思维常识与爱国精神。

打造历史高效课堂，历史教师要优化教学方式，做好备课工作，认真学习前人的理论研究成果，规划合理的教学流程，并对课堂复习教学进行反思与完善，从而全面提高历史教学效果。

本文将以人教版“人民解放战争的胜利”为例来分析如何打造初三历史复习高效课堂，希望可以为历史教育提供参考。

一、学习前人的理论研究成果打造有效课堂，提高初三历史复习教学效率，历史教师必须认真学习前人的理论研究成果，例如在进行“人民解放战争的胜利”教学时，教师应该搜集大量的文献资料，中国历史文献资料和文学作品中许多关于解放战争的相关描写，像王树增的《解放战争》、张正隆的《雪白血红》和《枪杆子》、罗广斌和杨益言的《红岩》等，研究这些资料可以完善课件内容，让学生更加全面的了解并认识到人民解放战争的胜利意义与相关知识点。

王树增的《解放战争》对人民解放战争的记录非常全面，指出人民解放战争是中国共产党领导的推翻国民党统治的国内革命战争，也称为第三次国内革命战争。

1945年8月15日日本宣布投降，8月28日，毛泽东主席应蒋介石的邀请由延安飞抵重庆，于10月10日就国内问题进行谈判。

双方军事问题在谈判过程中和会谈纪要签字后未停止，在美国政府特使马歇尔将军条停下，1946年1月10日双方达成军事冲突的协议，发布停战令。

但是国民党政府首先向共产党控制的东北地区发动进攻，以失败告终。

初中历史第二课堂实施方案实施方案：一、目标与意义初中历史第二课堂是指学生在课堂外，通过参观考察、实地研究、实践活动、社会实践等形式，拓宽历史知识面，促进学生对历史知识的理解和运用能力的提高。

本实施方案的目标是通过第二课堂的实施，培养学生的历史兴趣、观察力、思考能力、合作精神等。

二、实施内容与方法1. 考察参观：组织学生参观历史博物馆、革命旧址、文物保护单位等，让学生亲身感受历史文化的魅力，并通过导览员讲解、参观展览等方式，进一步了解历史事件、历史人物等。

2. 实地研究：组织学生走进实地，进行历史遗址或历史事件的研究。

学生可以选择一个历史遗址或事件进行深入调查和讨论，了解其背后的历史背景、重要性，并进行相关的实地勘探和调查，加深学生对历史的认识和理解。

3. 实践活动：开展一些与历史相关的实践活动，如模拟历史场景、举办历史展览等。

通过亲身参与，学生能够更深入地了解历史事件发生的背景和历史人物的形象，培养学生的历史思维能力和创造力。

4. 社会实践：将历史知识与社会实际相结合，组织学生进行一些与历史相关的社会实践活动，如参与文化遗产保护、参与社区志愿服务等。

通过实践，学生可以更好地理解历史的价值与意义，同时培养爱国情怀和社会责任感。

三、实施步骤1. 制定实施日程：根据教学计划和学校的安排，制定每学期的历史第二课堂实施日程，明确实施时间和内容。

2. 安排活动内容：根据实施日程安排，确定具体的活动内容和形式，并在活动前进行充分的准备工作，包括选址、讲义准备、实地考察等。

3. 组织实施活动：按照计划进行实施活动，指导学生参与其中，引导学生观察、思考，并配合相关教辅资料和辅导教材，进行讲解和引导。

4. 反馈与总结：在每次活动结束后，组织学生进行反馈和总结，让学生对活动进行评价，了解学生在活动中的学习情况和收获，并根据学生反馈和教师的观察，进行调整和改进。

四、实施保障措施1. 健全管理机制：学校应成立相关的组织和管理机构，负责协调和监督历史第二课堂实施工作，确保实施顺利进行。

农村初中“352”教学模式下打造高效历史课堂策略初探【摘要】新课程改革对课堂教学提出了更新、更高的要求，对实际教学中仍存在一些表面上是“探究活动课”、“研究型学习”，本质上却运用知识传输式的教学，甚至有的束缚于教材，使本应多彩的课堂教学变得那样沉静,这直接影响到历史课堂教学的效果。

怎样让历史课堂教学更具实效，如何打造高效的历史课堂，对高效历史课堂的特征，影响高效历史课堂的主要因素,我们应该要有一个全新的认识。

课堂教学是学生学习的主营地，是体现师生主导和主体地位的主战场，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。

以提高课堂教学效率为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。

提出了“先学后教，当堂训练”的模式教学课题研究，并付诸于行动。

课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，高效的历史课堂教学是我们历史教师梦寐以求的目标。

那么高效历史课堂有何特征呢？影响历史课堂教学有效性的因素有哪些呢？我们应该怎样打造高效的历史课堂呢？结合我近几年的研究和实践，谈谈我个人的看法：一、高效历史课堂的基本特征从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

具体表现在：“学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。

高效课堂的核心实质是用最短的时间获得最大的效率。

一切以学生能力发展为中心、以快乐高效学习为根本。

高效历史课堂具有以下四大基本特征:(一)课堂教学目标明确。

课堂教学中教师的课堂教学目标意识强;教学目标科学、明确、具体;学习重点、难点得到突破。

(二) 学生学科思维能力得到培养和提高。

教师在教学设计体现出学科思想和学科思维意识;教师所设计的问题与情境有利于培养学生的学科思维能力;学生的学科思维意识与能力在课堂学习中得到有效锻炼与提高。

历史教学中自主创新教学策略的探索王世敏(邢台县路罗镇中心学校，河北邢台054014)传统课堂教学模式是教师讲、学生听，教师是权威，学生被动接受。

在这种学习过程中学生完全没有自己的主体地位。

较多的是处于被督促、纠正的客体地位。

这使得学生的自我意识、自主能力及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。

学生不能按自己的想法去思考，只能去迎合书本和教师的标准，由此形成了课堂气氛的沉闷和教师“一言堂”局面。

这样培养出的学生很难健康、快乐、全面地发展。

也不能适应现代社会对人才和能力的需求。

为了改变这种传统的教学局面，力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限，进一步推进历史课堂教学改革，促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高，我在历史课堂教学中开展了“自主创新教学策略”实践探索。

“自主创新教学策略”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建好平台．为学生自主创造条件；只有有了自主的条件，才有可能创新；自主的条件越优越，引导激发得越恰当，创新的内力爆发也会越强，越能有效促进学生的进步和发展。

一、充实新的教学内容。

开阔学生自主的视野实施“自主创新教学策略”首先应从改进教学内容着手。

按惯例。

课堂教学的内容，须遵循课程标准。

以及教材所规定，由教师拟定教案，然后组织课堂教学。

但课堂教学内容也该与时俱进，对课程标准和教材的规定．应有所突破．略作调整或充实。

恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，可以开阔学生的知识视野。

有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣．在此基础上。

学生才有可能提出新问题，活跃其创新思维。

没有一定量的材料．只是教科书上一点点历史信息，让学生自主去学习，学生提出新问题的几率是非常小的。

充实什么样的材料呢?笔者认为。

一课教学内容中有利于发展学生发问的内容：学生感兴趣的内容：与课堂教学内容相联系的．可以结合社会某些热点话题的内容；可以涉及新考古发现的内容；有史学领域重大的、新的探讨的内容；与对外往来、文化交流相关的内容等。

初中历史教学激发创意第一篇范文：初中历史教学激发创意摘要：本文以初中历史教学为背景，探讨了如何在教学中激发学生的创意。

文章从教学策略、课堂活动、评价方式等方面提出了具体的方法和建议，旨在提高历史教学的效果，培养学生的思维能力和创新能力。

关键词：初中历史教学；激发创意；教学策略；课堂活动；评价方式历史教学是初中教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，还能培养学生的思维能力和创新能力。

然而，在传统的教学模式下，历史教学往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和创造性思维的培养。

为此，本文提出了在初中历史教学中激发学生创意的策略和方法。

二、教学策略1.情境创设：教师可以通过引入历史故事、事件、人物等，创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动探索历史现象和问题。

2.问题驱动：教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维能力和创新意识。

3.协作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，鼓励他们相互交流、分享想法，培养他们的团队协作能力和创新能力。

4.跨学科整合：教师可以结合其他学科的知识，如地理、语文、艺术等，进行跨学科的教学，丰富学生的知识体系，拓宽他们的思维视野。

三、课堂活动1.历史剧表演：学生可以分组扮演历史人物，通过表演的形式，生动地再现历史事件，增强学生对历史知识的理解和记忆。

2.历史知识竞赛：教师可以组织学生参加历史知识竞赛，激发他们的学习兴趣和竞争意识，提高他们的历史知识水平。

3.历史主题展览：学生可以分组进行历史主题的研究，并将研究成果以展览的形式展示出来，培养他们的研究能力和创新能力。

4.历史作文写作：教师可以鼓励学生写历史作文，让学生通过自己的语言和思维，表达对历史事件和人物的看法和理解。

四、评价方式1.过程评价：教师可以根据学生在课堂活动中的表现，如参与度、思考深度、创新能力等，进行过程评价，及时给予反馈和指导。

初中历史“342”高效课堂模式探究单位：中牟县姚家镇初级中学时间：2015年5月初中历史“342”高效课堂模式探究【摘要】高效的历史课堂应讲求自主、合作、探究的学习模式，我们教研组结合教学实践，提出“342”，先学后教，精讲多练的做法，收到较好的效果。

【关键词】自主合作探究“342”高效课堂当前，我县上下正强势推进高效课堂建设。

在此大背景下，我们要珍惜机遇，深入学习杜郎口中学的成功经验，认真研读他们的历史教学，从中感悟。

“如何推进高效课堂建设？”教师、学生有共同的困惑和呼声，也有一些最需要迫切解决的问题。

带着问题与困惑，我们历史教研组不仅从理论上而且从实践上做了大胆的尝试与改革，取得了一定的成绩。

下面结合自己的历史教学实践谈一下自己的做法和看法。

教学中的主要做法是：把历史课堂的45分钟分别按照3：4: 2的比例，划分为“15+20+10”三大部分。

首先，利用课堂的15分钟，组织学生结合导学案自主学习；然后，利用课堂的20分钟实施小组合作学习、师生共学，掌握重点，突破难点；最后，利用课堂的10分钟进行巩固练习、知识反馈。

即把历史课堂划分为“342”三段，先学后教，精讲多练，高度自主。

但这种划分并不是绝对的，一分钟都不可差的，可根据自己教学的实际、课程内容的深浅，时间上稍作调配，只要能实现高效课堂，模式并不是一成不变的。

一“342”高效课堂模式的“3”即自主学习阶段这一阶段主要是让学生结合导学案自主学习课本，对一些简单问题进行解答，对一些疑难问题进行标注。

1展示目标课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看，让学生总体明确本节课的学习任务和要求。

2自学环节指导自学。

课前设计好导学提纲，课上展示给学生,让学生知道自学什么、怎么自学、自学多长时间，然后让学生自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

这一阶段要求教师明确与指导的事项：指导学生自学，积极引导、规范学习行为、及时纠正不合要求的做法。

最后教师以书面形式反馈学习成果，主要以填空或思维容量小的问题为主；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生小组讨论。

2019年 第8期课程研究168激发学生学习兴趣，打造高效历史课堂——例谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略刘春英重庆八中宏帆初级中学校 重庆 400030引言初中历史在初中课程中具有重要地位，有效学习这一课程能够帮助学生系统地学习历史知识、健全对历史的认识。

学生基于全面把握历史知识的环境下，不断学习初中历史知识能够加强学生对历史的评价能力，对于学生是否观念和情感观念的树立具有帮助。

所以，在历史课程的教学里，不能单调的让学生背诵记忆，而是应该让学生对初中历史学习兴趣得到激发，在兴趣的激发培养过程里，使学生学习历史知识发挥其主观能动性，培养正确的历史学习习惯。

所以，教师必须要创新教学策略，让学生主动的参与到课堂教学里，更全面地学习历史知识，加强学生的历史审美能力，逐渐提高教学效率。

1、创设和谐教学氛围，激发学生学习兴趣教学需要教师和学生建立双向的交流，以往的教学策略注重于灌输式教学，教师和学生之间只有教师单方向的教，但是忽略了学生的“学”。

以往的教学策略里，教师难以明确什么内容是学生容易理解的，什么内容比较困难，忽略了学生的接纳情况和个体的详细情况。

明显这些教学策略对于学生培养历史课程学习的兴趣没有帮助，但是和谐的教学环境注重师生平等，师生之间构建友谊关系，在这样的教学环境里，教师在讲述历史知识的过程中还注重学生的“学”，学生对困难内容提出问题，教师根据问题来针对性的进行教学。

师生之间类似朋友的关系，位于相同的环境中互相学习，教师能够成为学生的榜样带领学生学习，培养学生对历史学科的热爱，喜欢历史学习历史学科知识，加强对历史的独立思考能力和判断能力。

2、培养学生自学能力，激发学生学习兴趣怎么样使学生更好地学习历史，不仅要把握课本里的历史知识和教师讲课过程中补充的部分知识，还要求学生自己自主进行思考和学习，但是这也要求学生利用不同的渠道来延展自己的知识范围。

里面效果最好的实践策略就是开展课外阅读，培养自学的技能。