基础教育课程改革通识理论考试复习提纲（说明：黑体大字未必看内容，小字部分为学习参考内容）1、新课程改革的总目标是什么？还有哪六个方面的具体目标？总体目标是以学生发展为本。
六项具体目标：（1）课程功能（2）课程结构（3）课程内容（4）教学模式（5）课程评价（6）课程管理2、课改的主要任务是什么？（1）构建一个新型课程管理体系。
（2）建立一支新型教师队伍。
（3）探索一套新型课堂教学模式。
（4）完善一个新型教育评价体系。
（5）建设一个先进的信息化平台。
（6）培养一批先进典型。
3、新课程改革的核心理念及其基本含义是什么？本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
4、本次教学改革的主要任务是什么？（1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
（2）要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变。
（3）要致力于教学管理制度的重建。
5、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
6、什么是课程标准？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
7、素质教育的三大要义：（1）面向全体学生；（2）全面发展；（3）主动地发展。
8、学生的学习方式一般有哪两种？学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
9、新课程倡导了哪些现代学习方式？基本特征是什么？探究式学习、合作式学习、自主式学习。
基本特征：（1）主动性（2）独立性（3）独特性（4）体验性（5）问题性10、课程改革提出了培养学生的哪四种能力？搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
11、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（1）新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。
（2）新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
（4）新课程教学观以人的发展为本位。
12、新课程中教师要树立怎样的教师观?（1）新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生一道探索真理，能够承认自己的过失和错误。
（2）新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，对自己的教学行为以及教学情境中的问题不断地加以审视反思、研究，提出最贴切的改进意见；使之适应社会和教育的发展。
（3）新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
（4）新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
13、新课程倡导怎样的学生观?“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
(一)学生是发展的人①学生的身心发展是有规律的，教师应熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；②学生具有巨大的发展潜能，应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心；③学生是处于发展过程中的人。
学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
从某种意义上说学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
(二)学生是独特的人①学生是完整的人，学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，要还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；②每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特个性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度；③学生与成人之间存在着巨大的差异，所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
作为一个社会人，学生应该受到尊重、爱护；作为自然的人，我们应该尊重他们生理、心理上的特点，把“孩子看做孩子”。
(三)学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，教师必须使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；②学生是学习的主体，教师不可代替和包办；③学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
14、新课程强调的教学观是什么?（1）课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。
（2）教学不仅要重结论，更要重过程与方法。
（3）教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程。
（4）教学中，要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。
15、新课程下如何备课?（1）备教材的利用价值。
（2）备课程资源的开发。
（3）备教学过程的设计。
（4）备学习方式的选择。
（5）备师生问题的生成。
（6）备教学活动的开展。
16、如何理解并落实新课程中的三维教学目标？新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
（1）依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
（2）“三维目标”（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观）是一个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
（3）三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
（4）受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
17、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么?（1）注意提问的目的。
（2）注意提问的功能。
（3）注意提问的内容。
（4）注意提问的方式课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。
因此，为使学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生主体地位，让学生会问；三要改变学生学习方式，让学生善问。
18、新课程理念下教师如何实现民主、平等、和谐的师生关系？(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。
(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。
(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。
19、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？(1)突出教学目标的发展性。
(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。
(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。
强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。
(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。
20、新课程条件下。
教师怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。
即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。
(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。
课堂气氛追求的是学生"动"起来，自由地发出内心的呼声。
教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得拢。
紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
21、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
