基于高中语文学习任务群的思辨性阅读课题申请论证活页

基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的研究开题报告课题名称基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的研究课题负责人：张殿营张华永所在单位北师大蚌埠附校填表日期2018年12月20日一、课题研究的背景及研究现状2017年12月，教育部印发了新的《普通高中语文课程标准》，课程标准的显著特色就是，凝练了学科核心素养，并且提出“学习任务群”的理念。

当前，世界各国的基础教育都在由“知识本位”向“核心素养”转型，都十分注重学生的个性发展，培养学生的基本技能。

而在新课标理念下的“基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的研究”正是培养学生基本能力的有效途径。

国内，十多年来的基础教育课堂改革，关于“阅读”的研究较为深广，但关于“思辨性阅读”的研究较为单薄。

国外也很少有关于“思辨性阅读与表达”的直接研究。

搜索“中国知网”和“万方数据”以“思辨性阅读”为关键词的文献较少，且关于中小学阶段的文献只有少数的几篇，少有的几篇也以新课标以来的研究居多。

关于“学习任务群”的文献更少。

国内关于思辨性阅读的研究以余党绪和黄玉峰两位特级教师的的研究较有代表性。

余老师致力于探索改进“量少、质次、结构不合理”的阅读之道；黄老师则主张通过文本的矛盾来培养学生的辩证思维。

因此，从已有的研究现状可见，对于基于语文学习任务群的思辨性阅读的研究涉及较少，有很大的研究空间，在当前践行新课标理念的教学环境下，本研究具有较强的实践意义和较高的实用价值。

二、研究的目的和意义本研究旨在培养学生思辨性的阅读方法，培养良好的阅读能力，改变传统的循规蹈矩的阅读和表达模式，学会思辨性分析，养成良好的思维习惯，坚持个性化的阅读，能从阅读中读出更多的智慧，能在表达中自由地表达出心灵。

本课题以最新的《课程标准》为指导，以“学习任务群”理念为依托，力求改进阅读方法，提升阅读能力，因此课题具有较强的现实意义。

（1）、改变传统教学模式，促进教师专业成长以往的阅读与表达教学模式，量少，质次，只注重形式，受应试结果的影响，上一阶段的课改还没有让阅读与表达的教学走出应试的藩篱。

高中语文学习任务群教学探索——以“思辨性阅读与表达”教学为例摘要：传统的阅读教学是以鉴赏为主,但是学习任务群教学下思辨性教学非常注重在有效合作的前提下细读文本，具体分析、深入论证、不断探究与自我反思，对文本进行思辨理解,进而培养学生的批判性思维。

关键词：高中语文教学；任务群教学；探索细读分析、发现独特是 "思辨性阅读与表达"的关联。

每一个文本都有其独特性，由于作者的个性和创作社会环境不同，作品的意蕴自然也不相同。

在思辨性教学中，应当积极引领学生通过细读分析去发现作品的独特之处,培养学生的辩证和批判思维,进而提升他们的思辨性阅读与表达的能力。

真正有价值的作品就在于读者对其既有共性也有个性的理解，而思辨性教学要求读者反复揣摩去发现作品的特点。

揣摩的过程同样是思辨的过程，思辨过程中会给读者带来发现的惊喜，当然发现的前提是学生要对自己的理解反思。

在不断反思中质疑,在不断质疑中去实现理解的逐步深入,从而达到对作品的多元化解读,培养学生的思辨能力。

下面是笔者对李白《梦游天姥吟留别》（以下简称"《吟留别》”）的思辨性读写教学片段。

《吟留别》这首诗，学生在初读之后，即可轻松概括出诗歌的主要思想内容:这首诗描写了李白梦游天姥山的过程，抒写了作者对权贵的蔑视,展现了作者追求个性自由的精神。

学生的阅读往往只是了解了诗歌的基本内容，没有注意到诗歌的细节和诗歌的内部联系，所以获得的认知也是非常笼统的。

而获得思辨性的认知必须从笼统达到具体。

要实现这一过渡,必须细读文本，对初读的结论进行反思，通过反思找到深入分析问题的切入点。

因此，笔者首先让学生对初读后的结论进行分析,看其是否合理，并质疑其中的问题。

学生的质疑、分析如下：生1: 一个普通的梦竟然引发如此的感慨，这是为什么？学生在初读后针对诗歌的内容与主旨的关系质疑这个问题。

那么,到底是什么样的内容触发了这样的主旨？生2：梦往往是美好的、易逝的，犹如人的一生。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是针对高中学生的阅读和表达能力进行培养的一种教学模式。

随着社会的不断发展和教育模式的变革，传统的语文教学已经不能完全满足学生的需求，需要更加注重学生的思辨能力和表达能力的培养。

在高中语文教学中，学生对于阅读的理解和表达能力是至关重要的。

但是目前的教学模式往往偏向于传授知识，缺乏对学生思维能力的培养。

越来越多的教师开始尝试采用思辨性阅读与表达任务群教学的方式，通过设置不同层次的任务、组织学生合作学习、引导学生自主思考、开展课堂互动和建设评价机制，来培养学生的思辨能力和表达能力。

在本文中，将详细探讨高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策，帮助教师更好地开展这种教学模式，提高学生的阅读理解和表达能力。

1.2 问题意识在高中语文教学中，实施“思辨性阅读与表达”任务群教学时，教师和学生可能面临一些问题。

对于学生来说，他们可能缺乏自主思考能力，只会被动接受知识，缺乏对文本进行深入的思考和分析能力。

学生在进行任务时可能会出现合作不够紧密、分工不够清晰的情况，导致任务无法顺利完成。

教师在设计和组织任务时可能会存在任务设置不够丰富多样、难度不够适宜的问题，导致学生无法真正从任务中获得有效的提升。

评价机制建设也是一个需要考虑的问题。

传统的评价方式可能无法全面反映学生在思辨性阅读与表达方面的能力，需要建立起更科学、全面的评价体系来促进学生的学习动力和提升。

面对这些问题，我们需要认真思考如何在实施“思辨性阅读与表达”任务群教学时加强对学生自主思考能力的培养、优化任务设置、加强学生间的合作与互动，以及建立科学的评价机制来全面评估学生的学习效果。

这些问题亟待我们去解决，在教学实践中需要不断总结经验，探索最适合学生学习的方法和策略。

2. 正文2.1 分层次设置任务在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中，分层次设置任务是至关重要的一环。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策1. 引言1.1 研究背景在当前高中语文教学中，学生往往缺乏对文本的深层理解和分析能力，更多地是依赖老师的讲解和解读。

而“思辨性阅读与表达”任务群教学正是为了帮助学生改变passively 、passivity, 激发学生的思考热情，提高他们的自主学习能力和创造性表达能力。

研究如何有效开展高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学，对于提升学生的语文素养具有重要意义。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，我们有必要深入探讨任务群教学的有效性以及存在的问题，并提出针对性的对策，促进高中语文教学的改革与发展。

1.2 研究目的高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是当前语文教育领域的一个热点话题。

本研究旨在探讨任务群教学在高中语文教学中的应用情况，分析任务群教学存在的问题，并提出相应的解决对策。

通过对任务群教学的研究，旨在促进学生的思辨能力和表达能力的提高，进而提升学生的语文素养和综合素质。

研究目的主要包括以下几个方面：探讨如何实现任务群教学，提高语文教学的效果和效率；分析任务群教学存在的问题，如学生参与度不高、表达能力薄弱等；探讨如何提高学生的思辨能力，培养学生的批判性思维和创造性思维；探讨如何引导学生表达，促进学生语文表达能力的提升。

通过研究任务群教学的有效性，指导教师在语文教学中更好地应用任务群教学方法，提高教学质量，培养学生的综合素质和思辨能力。

2. 正文2.1 如何实现任务群教学为确保任务群教学的有效实现，需要考虑以下几点：1.明确教学目标：在设计任务群教学过程中，教师需要确立清晰的教学目标，明确学生需要达到的思维能力和表达能力水平。

只有明确了目标，才能有针对性地开展任务设计和教学活动。

2.合理分组：在任务群教学中，教师要根据学生的实际情况和能力水平进行合理分组，确保每个小组的学生在能力上相对均衡，可以相互激发，合作共同完成任务。

3.设计多样化任务：任务群教学要设计多样化的任务活动，包括问题解决、讨论互动、案例分析等，以激发学生的思辨能力和表达能力。