高中语文思辨性阅读教学实践研究

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高中语文思辨性阅读教学策略研究

作者：哈乃先木·肉孜

来源：《魅力中国》2018年第07期

摘要：思辨性阅读教学应用到高中语文课堂上目的是为了有效突破应试教育弊端，从而实现对高中生核心思维的发展、理性人格的塑造，该种阅读教学策略不仅能够在教学中是需要学生依据文本来进行文本内容、文本意蕴解读的，进而能够通过文本对反思自我。本文首先对思辨性教学应用到文本阅读中的结构层次进行了分析，然后提出了具体的实施策略。

关键词：高中语文；思辨性教学；学生；阅读文本

在高中语文的教学过程中，思辨性阅读得到了更多人的关注。传统高中语文的阅读模式已经不再适合学生的发展。教师仍然受到"应试教育"的影响，进行单纯的讲解，无法调动学生的学习积极性。而思辨式阅读则避免了这一矛盾，使学生的综合能力得以提升。当前由于人们生活压力增大，似乎进入了浅阅读时代，而在该时期笔者认为思辨对于高中生来说是非常重要的，其在结合语文阅读的基础上实现了学生思想的升华。而从当前高中语文阅读教学现状来看，很多教师在课上经常浅显解读文章、剥夺学生阅读课上的话语权等现象，所以笔者认为开展思辨性阅读教学是非常必要的，其能够实现学生思维能力的发展、核心素养的有效养成。

一、思辨性教学应用到文本阅读中的结构层次分析

要想通过语文教学提高学生的思辨能力，则需要从思辨性阅读结构层次进行解读，其具体的结构层次分为三个：

1.思辨性阅读基点（阅读文本基本信息）：文本基本信息对于学生开展思辨性阅读起到基础性作用，学生从整体上感知文本的过程则能够对文本知识信息更好的领悟，从而使得学生综合能力得以提升。

2.思辨性阅读核心（阅读文本内在逻辑）：阅读文本最大的魅力就是阅读文本内在逻辑，其主要会指向文本信息背后的因果逻辑、评价反思，任务性格、社会文化逻辑、因果逻辑等都是其主要内容，而要想通过阅读去锻炼许嵩的逻辑思辨能力，则需要将学生的知识背景、文化底蕴结合在一起，实现文本思想内涵的传递。

高中语文思辨性写作教学的实践路径

作者：张 硕

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第3期

张 硕

张硕，上海市七宝中学教师。

思辨，是高中语文核心素养的重要内容之一，也是高考语文写作能力的参考标准之一，更是平时教学的重点和难点。《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”近几年的高考作文越来越关注学生的思维与表达能力，因此对思辨性写作的要求也随之水涨船高。“思辨”原本是一个哲学术语，即纯理论的抽象思考，通过严密的逻辑推理得出结论的过程。思辨性写作是指学生在写作时能够更加理性地分析问题，揭示事物与道理之间的科学联系，透过现象看本质，清晰、准确、有逻辑地表达自己的观点、立场和情感态度。在写作过程中，应该注意对材料或者关键词的多角度解读，对观点提出的科学分析，对立论过程的严密推理，以实现思辨性写作的“求真求实”。

恩格斯曾说：“一个民族，要想站上科学之巅，必须具备理性思维。”[1]国家的发展离不开人才，人才的培养离不开教育，而思辨性写作正是培养学生理性思维的有效方式之一。美国学者韦斯特认为：“创作，能让你头脑中混杂的思维明晰化，使头脑中的想法经过深思熟虑后渐渐明朗，并进一步促进思维发展。”[2]在最新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“思辨性阅读与表达”任务群的出现体现了思辨性写作的重要性。

通过科学化体系化的思辨性写作训练，培养学生的概括能力、分析能力、质疑精神、创新精神，因而学生在语言、思维、审美以及文化方面都能够得到提升，并且进一步促进学生综合素质的全面发展。

但是在目前的高中写作教学中，学生普遍存在功利性过强、应试作文模版化、文章逻辑混乱等现象，而教师并没有充分认识到思辨性写作的重要性，以及缺乏展开思辨性写作的科学化系统化的教学计划。大多数教师还停留在单一的教学模式中，以知识讲解为主，学生缺少参与感；填鸭式积累素材，让学生被动接受；感性判断得失，忽视学生辩证思维。为了能够有效解决当前思辨性写作遇到的困境，推进思辨性写作进一步落实在高中语文写作的教学中，提高学生写作水平，笔者不揣谫陋，从高中语文写作教学的角度，认为在思辨性写作教学的实践中，应从以下几个方面考虑。

“思辨性阅读与表达”在高中语文中的教学策略

摘要：“思辨性阅读与表达”作为高中语文必修课程的任务群之一，在新课程改革背景下受到了越来越多的重视，如何在高中语文教学过程中，结合高中生的身心发展特点与语文学科本身的特点组织具有针对性的思辨性阅读与表达教学，俨然已经成为高中语文教学的重点内容之一。文章以高二语文教学为例，对思辨性阅读与表达教学的具体师生策略进行了探讨，以让学生在思辨性阅读与表达教学的过程中完成批判性思维的培养。

关键词：高中语文 思辨性阅读与表达 策略研究

一、优化教学基本流程

明确的教学基本流程是思辨性阅读与表达教学得以提升的重要前提，在全面分析这一任务群的基本目标与特点的基础上，对当前思辨性阅读与表达教学的基本流程进行优化，是新课程改革过程中对高中语文提出的具体要求。

首先，在启发思辨环节，教师要引导学生学习并总结思维方法。高二的语文教学难度有了进一步的提高，出于学生核心素养的培育需要，高二语文教学的进行不能局限在语文知识的学习上，还要关注思维方法的学习与思维品质的培育。以《烛之武退秦师》的教学为例，教师多从烛之武本身的外交手段、两国利益等角度对烛之武的角色进行分析，但是在课程改革背景下，教师还要引导学生紧紧抓住教学主线，从烛之武与其他人物之间的关系来分析烛之武的形象，这样就能实现对原有文本的多角度的解读，对学生独立思考能力的提升具有重要意义。

其次，在深化思辨阶段，教师要引导学生分析质疑并多元解读。一方面，教师要在思辨性阅读与表达的过程中引入其他具有相关的文本，引导学生就这些文本进行纵横比较，在有效资源的帮助下帮助学生拓展认知。以《祝福》的教学为例，其中的叙述顺序是教学重点，因此教师在深化思辨阶段，就可以引导学生从事件的发生顺序来对这一小说文本进行学习，以在纵向学习的过程中对文本的艺术特征产生更加深刻的认识。

再次，在展示思辨阶段，教师要为学生提供展示平台，让学生有机会就文本的阅读来表达自己的观点，将阅读与表达作为这一任务群的两个主体部分加以推进，进而在思辨性阅读与表达的过程中来优化学生的思辨能力。

高中语文思辨性阅读教学策略

摘要：通过对高中阶段语文学科本身的特点与学生的身心发展特征进行分析，再结合当前高中语文的教育规律，我们不难发现“思辨性阅读与表达”在语文教育中越发重要。但是，在我国长期以来实行的应试教育的影响下，高考成了检测学生成绩和能力的主要标准，高中阶段也是学生学习压力最大的时期。基于此，本文将对高中语文思辨性阅读教学策略进行分析。

关键词：思辨性阅读；思维发展；高中语文

1 思辨性阅读教学原则

1.1 主体性原则

学生是教学活动的主体，在教学过程中要以学生为中心，故教学目标指向的应该是学生的学习结果。在教学中，教师应当充分遵循思辨性阅读的主体性原则，让学生按照自己的思路，跟随自己的逻辑思维去分析文章。例如在教《鸿门宴》时，教师应采用适合学生理解文章的教学方式和方法，让学生掌握事情发展的脉络，让学生拥有自己的阅读逻辑，从而带着问题进行思辨性阅读，从典型事件中分析出项羽、刘邦、樊哙等人物的性格特征。

1.2 层进性原则

“思维训练与培养是一个复杂的过程，需要长期的积淀与反复的训练。”层进性是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性，由积累文本知识到提高自身素养的推进过程。层进性原则符合客观教学规律，符合学生认知特点，可以有效提高学生阅读的思辨能力。

1.3 启发性原则

孔子在《论语·述而》中曾写道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”对教师来说，既要授之以鱼，也要授之以渔，教师不仅要让学生获得知识，更要适当加以引导，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的思辨性阅读兴趣，鼓励学生深入文本进行思辨性阅读，最终达到提高思辨性阅读能力，提升语文素养之目的。

2 高中语文思辨性阅读教学策略

2.1 教师教学要突出核心问题，启发学生思辨

思辨性阅读是具有反思性的，要求教师在教学过程中专注于基本的文本问题，鼓励学生独立思考，训练学生的思考能力和辩证思维能力以解决问题。但是在当前的高中语文课堂教学过程中，教师为了在有限的时间内让学生学习更多知识，往往把课文内容讲解得面面俱到但却不进行深刻分析，没能把握住文本的核心问题，提出一些无效的问题，这样便很难促进学生深入思考，预期的教学效果自然也无法体现。因此，在指导学生认真阅读文本的过程中，教师根据课堂教学目标提出有效的问题以促进学生深入思考和解决问题，培养学生思辨性阅读的能力就显得尤为重要了。有效问题在语文教学中有四个基本特征：一是提高学生的理解力，二是体现重要的教育内容，三是允许学生参与多种智力互动，四是问题简单明了。除了遵循这四个基本特征之外，核心问题还需要满足一些要求，即要准确地体现文本的关键或重要之处，抓住文本的主要矛盾进行理性分析。学生经过持续的思考和解决问题这一教学过程，可以串联起来整篇课文，从而使教学变得有效而合乎逻辑。例如，在高中语文《鸿门宴》一文的结尾，范增说：“夺项王天下者，必沛公也。”作为项羽的得力助手，他为何会突然说出此话来助他人气势，灭自己威风？教师可以以此为切入点，引导学生思考项羽失去政权而刘邦赢得了天下背后的深层原因。在解决问题的过程中，学生也可以深刻认识刘邦和项羽这两个人物的性格。