市教育科学研究规划课题《课题论证》活页

—活页1— 年度 2018

编号

XXX教育科学规划课题设计论证活页

填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。

课题名称：

一、课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；

·预期研究成果；

·主要参考文献（限填5项）。 （限4000字内，可跨页）

一、本课题核心概念的界定

1、课题核心概念：小组互学、农村初中生

2、核心概念的内涵：

小组互学是新课程教学改革所倡导的一种有效的学习方式。小组互学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组互学发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性。

农村初中生：是指生长在农村并就读于农村初级中学的7-9年级学生。这些学生由于地域文化局限、教育条件局限、家长文化水平的局限，且多为留守或者半留守学生，呈现出胆量小、知识面窄、思考能力弱、陌生感强等特点。

二、国内外研究现状述评

现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起于美国，至20世纪80年代中期取得实质性进展，其中最具代表性的言论有：美国著名教育评论家埃里斯和福茨：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”这些研究成果中存在不足的地方，如合作学习的适用条件没有清晰的界定，缺乏对合作学习系统化的评价体系。

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. 编号：

《课题设计论证》活页

填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。

课题名称（必填）：

课题设计论证

1.本课题核心概念的界定，国外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；

2.本课题的研究目标、研究容、研究假设和拟创新点；

3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字）

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. 一 、本课题核心概念的界定，国外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值

（一）本课题核心概念的界定

1.“语用”就是“语言文字运用”,《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用”就是能在相应的语境中，正确、恰当、合理的进行表达、运用，并将已积累的字、词、句、段、篇等容，根据需要加以规、恰当、创新的运用。它主要包括词句、段篇、结构、文章体裁等方面的容。

2.教学策略：教学策略即是为实现教学目标而制定的、进行教学过程实施的整体方案。它包括组织教学过程，选择具体的教学方法和策略，构建农村小学阅读教学语用教学模式。

3.“语用”理念下的小学阅读教学策略：在“语用”理念指导下，以指导学生掌握语言知识，发展言语表达、运用能力，引导学生学会“运用语言文字”为特征。为完成教学目标而运用的教学方法、课堂组织形式和教学媒体等确定的策略。

（二）国外研究历史与现状述评

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. 叶圣先生在上世纪五六十年代就提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，炼成阅读和作文的熟练技能。”也就是要练习“运用语言文字的能力与技巧”。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和容分析式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”。“一个中心”就是以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”就是培养语文能力（听说读写）提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的，容分析和人文涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决的铆定在理解品味运用语言上，特别是运用语言上。”

“十二五”教育科研课题研究论证报告

2014年度"十二五"教育科研课题研究论证报告

一、课题设计论证

（一）本课题核心概念及其界定和假设

《语文课程标准》指出:"语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,应该积极倡导。""综合性学习"被列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。"语文综合性学习"是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。语文综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。明确了概念，我们才抓住了"纲"。它要求广大语文教师开放语文教学,加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系,让学生在语文综合性学习活动中实现听说读写能力的整体培养,知情意行等各方面语文素养的全面提升。

（二）本课题研究现状、选题的理论意义与实际运用价值

目前现状是：

1、实施过程简单化。

2、重视程度不够。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为"必修"的地位。而学生主动参与意识也不够，过分依赖老师，学习上没有主动性。

3、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识。

4、指导不得法。有的老师把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，有的老师包办代替，有的老师放任自流不加引导。

第 1 页 中小学教育科研课题的研究效果初探

一、中小学教育科研课题研究效果的内涵

中小学教育科研课题研究效果是指运用科学研究的思路、方法对中小学教育实践中的具体问题加以变革后所发生的变化及其达到的程度。从性质来看，它可能是积极的，也可能是消极的；从实践关系来看，它作为课题研究的重要结果之一，既是运用研究成果的产物，又是表明研究成果价值的重要的、直接的证据。

一般地说，中小学教育科研课题的研究效果具有以下特点：

1.主题聚合性

效果是中小学教育科研课题的自然的衍生物，与课题有着天然的联系。它是课题研究假说正确与否、实践价值大小的重要证明。具体地说，研究者对课题的认识与实践是效果产生的基础，是引发效果的根本原因。效果的内容反映的是研究者对课题涉及的核心问题实施教育变革后所发生的变化及其达到的程度，并从不同的角度证明课题的价值、意义，反映研究者认识问题、解决问题的思路的合理程度。

2.客观有限性

效果是研究所引发的实际变化。这种变化是与课题研究内容、研究措施相关的，是有限度的，可能是正向的，也可能是负向的。它的产生、维持离不开必需的条件。其中，最根本的条件是实践干预。在实践中所采取的措施是相应的结果产生的重要前提，研究措施的科学性、实践性的有限性决定了效果的客观有限性。因此，任何效果的产生与研究内容、研究措施的科学程度、实践程度呈正相关。离开了以具体的研究内容、研究措施第 2 页 的实践为基础的一切效果是虚假的。

3.具体可测性

无论是积极的或是消极的，中小学教育科研课题所产生的效果都不是抽象的，而是具体的，可以借助于一定的测量工具、测量方法获得，并运用数据、文字、事例等表达出来的。在实践中，它直接反映在解决问题的方式方法、研究措施所作用的学生的与课题研究内容相对应素质、参研教师的思想观念与施教能力、学校的管理与风貌等方面，可以通过直接感知或运用工具测量明确相应的变化及其达到的程度。