《鸿门宴》说课稿(人教版高一必修一)

《鸿门宴》说课稿10篇《鸿门宴》说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。

所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：①积累文言词句知识。

②学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。

《鸿门宴》说课稿(人教版高一必修一)尊敬的各位老师:大家好,今天我说课的题目是《鸿门宴》.下面我将从说理念.说教材.说学情.说教法.说学法.说教学过程.说板书设计七个方面来进行我的说课.一.说理念:高中课标的基本理念最集中体现在三个方面,即:重视人文性的情感教育,培养学生自主.合作.探究的学习方式,以及高中教师的角色转换.因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通,学生与文本情感的沟通.同时还应充分发挥学生的主体作用,引导学生主动学习,培养合作意识和创新精神.二.说教材:1.教材简析及作用和地位:《鸿门宴》是人教版新课标高中必修教材第一册第二单元的一篇课文,节选自《史记项羽本纪》.节选部分主要叙述了刘邦.项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争.作者以娴熟的艺术技巧,生动的刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦.具有很高的史学价值和文学价值.2.教学目标:高中教学大纲对文言文教学的要求:掌握文中常见的文言实词.虚词.句式,理解句子含义,读懂课文.学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向.单元要求:学会抓关键词,理清文章叙事脉络,提高语言概括能力和表达能力.结合大纲和单元要求,我确立了如下教学目标:知识与能力目标:积累重要的文言知识;提高语言概括和表达能力.过程和方法目标:利用人物个性化的语言,分析人物性格;学习史传文学描写人物的方法;学会客观.全面的评价历史人物,树立正确的读史观.情感和价值目标:感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的困难和挫折;认识项羽悲剧的原因,明白性格对于成败的重要影响.3.教学重难点:根据教材内容.教学目标我设置的教学重难点如下:(1) 教学重点:掌握重要的文言知识:实词.虚词.通假字.古今字.词类活用及重要句式如:宾语前置.定语后置等.学会客观全面的评价历史人物.(2) 教学难点:学习史传文学描写人物的方法.激发学生创新思维,养成思辨的习惯.三.说学情:高一学生有一定的文言知识基础,但相对薄弱,需要进一步的积累学习.加之其生理和心理的变化,主体意识逐步增强,教师应积极鼓励学生自主学习,激发学生兴趣,创设活跃开放的课堂氛围,使文言文教学突破传统的枯燥.沉闷.四.说教法:新课程观强调学生自主学习和积极体验,据此我采用以下教学方法:1.朗读法学生分角色朗读课文,整体感知全文,体味叙事散文的简洁之美.2.点拨归纳法重点字词.句式教师点拨,学生归纳.3.情景表演法再现课文内容,形成深刻情感体验.五.说学法:根据新课标理念,我设计的学法如下:1.圈点.勾画.批注法.2.演绎法.3.自由讨论法.六.说教学过程:课时安排:由于本文篇幅较长,文言知识丰富,文章内容丰厚.因此我将用三个课时来完成教学.第一课时要点:泛读课文,理解文意,了解作家作品,积累文言知识.第二课时要点:熟读课文,理清故事情节,分析人物形象特点.第三课时要点:精读课文,客观全面评判历史人物,总结文言知识.第一课时:1. 课堂导入:导入时我们学习新课的第一步,也是关键的一步.好的导入不仅能激发学生的学习兴趣,还能提高学生的课堂参与度,从而达到老师预设的教学目标.因此,我的开场白是这样的:〝霸王别姬的爱情故事凄美动人,让无数人潸然泪下,人们为项羽与虞姬的爱情悲剧唏嘘不已,但除了哀叹,我们更应该认真思考造成这一悲剧的原因,为什么那个力拔山兮气盖世的楚霸王会枭雄末路?下面就让我们一起走进《鸿门宴》,去寻找答案.〞2.了解作者,知人论世鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》,对司马迁本人及其写作特点有一定的了解,本课由学生先行总结,教师最后全面阐述.3.整体感知,了解大意首先学生借助《古汉语常用字字典》,结合文中注释,通读全文,把握大意.接着教师带领学生共同学习重要文言实词.虚词.句式以突破教学重点.然后让学生采用讲故事的方法复述大意,并以六字句概括故事情节.最后组织学生分角色朗读课文,感知文言文语言的凝练之美.第二课时:1.复习巩固对上节课所讲的重点文言字词.句式进行抽问检测.2.人物性格形象分析:(1)文本解读,详细分析人物性格形象特点.学生浏览课文,选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句.在此过程中,教师应适时提示学生从外貌.动作.神态.语言.细节.典型环境.情节发展等方面入手,找出相关描写语句,仔细揣摩分分析.在此教师可适当例举一两个例子如:语言描写:〝旦日飨士卒,为击破沛公军〞此句反映了项羽草率冲动.坦率的形象特点.动作神态描写:〝哙即带剑拥遁入军门,瞠目是项王〞此句反映樊哙护主心切.勇敢无畏的形象特点.通过具体例子,学生得到启发,会很快找到相关句子,进行分析,比较深刻的把握人物形象特点.(2)学生小组交流,整理分析结果项羽:弱点:草率冲动:一听〝沛公欲王关中〝便勃然大怒,不假思索就要〞旦日〝发兵〞击破沛公军〝.一听项伯替刘邦说情就不加考量,改变主意,许诺〞善遇之〝优柔寡断:自己明白其〝志不在小〝,自己也已扬言攻打,宴会上也有杀刘准备.范增〞举所玉玦以示者三〝可他〞默然不应〝胸无城府〝曹无伤告密本为最高机密却轻易泄之,使内应遭杀,自断臂膀也断他人投诚的去路.粗枝大叶:刘.张离席前后半个时辰,却不闻不问,不把对手放在心上,致使放虎归山.不能调节内部矛盾:杀刘.放刘,意见不一.优点:勇武强大:〝兵四十万〝,刘邦也承认〞固不如也〝心胸坦荡:明令军士〝为击破沛公军〝;刘邦一句〞有小人言〝便毫无戒备地说出〞曹无伤言之〝;樊哙闯帐,不但不生气,反而〞壮士〝〞赐之卮酒〝;明知范增指桑骂槐责备自己,却不生气.刘邦:优点:虚心改过.能屈能伸.当机立断.小心谨慎.领导力强缺点:轻信他人.伪装不够3. 总结人物分析方法:(1)正面描写.侧面烘托(2)细节描写法(3)对照法(4)在矛盾中描写人物的方法4.课下组织《鸿门宴》情景剧表演,下节课表演.第三课时:1.同学们《鸿门宴》情景剧表演2.评价刘邦.项羽两位历史人物学生自由发言,阐述个人观念.然后教师诵读司马迁.杜牧.王安石.李清照.______.刘邦等人对项羽的评价,学生仔细思考,并对比自己的观点检查思想的漏洞之处,完善自己观点.此过程意在提高学生发现问题.解决问题的能力,发散思维,引导学生客观全面的评价历史人物,树立正确的读史观.3.知识点汇总:通假字:距.内.蚤.要.郤.倍.坐古今异义:黄河.山东.非常.鱼肉.婚姻词类活用:军.籍.目.道;兄.翼;活;善句式:宾语前置(沛公安在?)介词结构后置(具告以事)被动句(若属皆且为所掳) 3.作业:许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下.你同意这个看法吗?谈谈你的看法.该作业旨在激发学生的创新精神,检测学生学习本课后的语言表达能力.七.板书设计:我的为一课时的板书,此板书主要展示的是故事发展脉络(时间.情节),六字句简单明了,便于学生识记.宴会前:无伤叛主告密(缘由)-范增力主进攻-项伯夜访张良-刘邦卑辞谢罪宴会上:范增蓄杀刘邦-项庄奉命舞剑-项伯翼蔽沛公-樊哙闯帐护主(高潮)宴会后:刘邦逃席至军-张良留谢项王-刘邦力诛无伤(结局)。

《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1教学目的：1、理解刘邦、项羽的不同性格。

2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。

3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。

教学重点：1、课文的结构与情节。

2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。

教学难点：1、人物的形象。

教学安排：四课时教学过程：一、导入用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。

二、历史背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。

这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。

三、引导学生概括文本内容。

(8分钟)1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。

(3分钟)2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。

(3分钟)3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。

(2分钟)四、理清故事情节1、__中心：鸿门宴__线索：杀不杀刘邦__顺序：时间顺序__结构：开端、发展、高潮、结局和尾声2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤五、研讨第二部分1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。

此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。

2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢六、探究人物性格1、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

高一语文《鸿门宴》说课稿高一语文《鸿门宴》说课稿作为一位杰出的教职工，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。

说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的高一语文《鸿门宴》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高一语文《鸿门宴》说课稿1各位评委老师，大家好。

我说课的题目是《鸿门宴》。

一、说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

（二）教材目标及确定依据根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为： 1。

积累文言词句知识。

2。

学习一分为二地评判人物。

二、说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据课程标准明确指出：”要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇文言文。

本单元所选的文章均为古代叙事散文，这些文章以人物为中心，通过富有个性的人物语言和行动来展示人物的性格特征和历史事件的发展。

《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，它所叙述的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。

文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简洁精炼，是一篇极具文学价值和思想内涵的经典之作。

通过对这篇文章的学习，学生不仅可以了解古代的政治斗争和人物智慧，还可以提高文言文的阅读能力和文学鉴赏水平。

二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些文言文，但文言文的基础还比较薄弱，对于文言实词、虚词、句式的理解和掌握还存在一定的困难。

同时，高一学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但对于历史背景和人物关系的理解可能不够深入，需要教师在教学过程中进行引导和启发。

三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词、句式，提高文言文阅读能力。

（2）学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。

2、过程与方法目标（1）通过诵读、翻译，理解文意，培养学生自主学习和合作探究的能力。

（2）引导学生分析人物形象，把握文章的主旨。

3、情感态度与价值观目标（1）认识项羽、刘邦两个集团矛盾斗争的复杂性，正确评价历史人物。

（2）学习古人的智慧和谋略，培养学生的团队合作精神和竞争意识。

四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词、句式。

（2）分析项羽、刘邦等人物形象。

2、教学难点（1）理解文中的一些复杂的历史事件和人物关系。

鸿门宴说课稿Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《鸿门宴》说课稿尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。

下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。

一、说理念：高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。

因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。

同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。

二、说教材：1、教材简析及作用和地位：《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记·项羽本纪》。

节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

具有很高的史学价值和文学价值。

2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。

学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。

单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。

结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：知识与能力目标：积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。

过程和方法目标：利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的着书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。

3、教学重难点：根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：（1）教学重点：掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。

人教版-语文-高一-人教必修一第6课《鸿门宴》说课稿人教必修一第6课《鸿门宴》说课稿湖北余林各位领导、同仁们大家好：我说课的内容是《鸿门宴》，这是一个传统篇目，不管教材如何改革，这个传诵了两千多年脍炙人口的名篇一直颇受广大师生的欢迎。

▲今天我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计六方面来谈一谈对本课的教学设想。

一、说教材▲《鸿门宴》是人教版高中语文第二册第五单元的第二篇教读课文，节选自鸿篇巨著《史记》，是一篇史传散文。

所在的单元体系是汉魏晋散文，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。

鲁迅曾高度赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，情节波澜起伏，扣人心弦。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典历史文学作品，提高学生的文学素养。

二、说教学目标高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：▲知识目标：1、了解作家作品及相关史实。

2、积累文言基础知识，归纳总结“因、如、举、谢、意”等重点词语的含义。

能力目标：1、分析刘邦、项羽等人物性格。

2、通过个性朗读、情境表演理清情节，培养学生的创造性思维和想象力。

情感目标：正确分析评价刘项成败的原因。

▲三、说教学重、难点为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一确定为▲1、分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“理解词句的含义”“重点掌握常见的120个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，我将教学重点二确定为2、积累文言基础知识，归纳总结“因、如、举、谢、意”等重点词语的含义。

《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1说教材(一)教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

(二)教材目标及确定依据根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1.积累文言词句知识。

2.学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。

根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法(一)学情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

高中高一语文《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》是中国古代历史上一段重要的故事，也是中国古代文学名著《史记》中的一篇，属于第三次秦楚之战的故事。

本文选自史记·汉书·楚元王传，是以史书记载为基础，经过历代文人的改编而成。

首先，让我们来看一下故事的背景。

秦朝的嬴政成为了中国的首任皇帝，国力强盛，势力逐渐扩大。

楚国作为大秦的嫡系王朝，一直以来与秦朝保持着盟约关系。

但是，秦朝对楚国的控制力越来越强，形成了嬴政对楚元王的威胁。

楚元王为了保住楚国的尊严和独立地位，觉得必须有所行动，于是决定举办一场盛大的宴会，邀请秦朝的大臣与楚国将领，以求得到对方的支持和信任。

其次，我们需要关注的是本文的结构。

《鸿门宴》全文可以分为四个部分：一是元王诱秦主，二是白起规楚将，三是郢都决策，四是长平之战。

这四个部分构成了一个完整的故事，呈现出了楚国与秦国争斗的复杂和激烈，运用了对比的手法，展现了楚国的困境以及楚国民族英雄的勇敢与智慧。

再次，我们需要分析的是本文的主题。

《鸿门宴》表达了楚国与秦国的矛盾和对抗，展现了楚元王的智谋和策略，体现了楚国人民的爱国精神和对国家命运的担当。

同时，也揭示了楚国的困境和被逼迫的边缘地位，表达了中国古代人民对自由和尊严的追求。

最后，我们需要分析本文的语言特点。

《鸿门宴》使用了古代文言文的写作风格，注重了语言的精练和力度。

文中运用了大量的对比和修辞手法，如对仗、排比等，使文章更加生动有力。

同时，文中还融入了大量的历史和文化元素，使故事更具有韵味和深度。

通过对《鸿门宴》的说课，我们可以更好地理解这一段古代历史故事的重要性和意义，更加深入地体验中国古代人民的智慧和勇敢精神，同时也能够反思历史对我们的启示和影响。

《鸿门宴》说课稿山丹一中马朝霞各位领导、专家、同仁们:大家好!我说课的内容是人教版，全日制普通高级中学语文教科书必修1第二单元的教读课文《鸿门宴》。

这是一个传统篇目，不管教材如何改革，这个传诵了两千多年脍炙人口的名篇一直颇受广大师生的欢迎。

今天我就来谈一谈对本课的教学设想。

一、教材分析《鸿门宴》节选自鸿篇巨著《史记》，是《项羽本纪》中极其精彩的片段。

鲁迅曾高度赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

的确，司马迁不但是伟大的史学家，而且是伟大的文学家和语言巨匠。

他善于在激烈的矛盾斗争中刻画人物。

本文在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席“的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对剑拔弩张、危机四伏的气氛的渲染，使读者身临其境，充分感受到了历史脉搏紧张的悸动。

其次，作者运用对照烘托的手法，使人物的性格更加鲜明。

走进《鸿门宴》我们不但认识了“力拔山兮气盖世”的西楚霸王和“威加海内”的汉高祖刘邦，而且谋士“范增”与“张良”，勇士“项庄”与“樊哙”，奸细“项伯”与“曹无伤”，也都写得个性鲜活，与主人公交相辉映，相得益彰。

可以说在司马迁的如椽大笔之下，一个个历史人物栩栩如生，跃然之上。

这样激烈的政治斗争，这样引人入胜的情节设置，再加上文学家无与伦比的技法润饰，怎么会不吸引同学呢。

二、学情分析学生在初中已经学习并积累了一定数量的文言文，并且经过对《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》的学习，学生已经基本掌握了高中文言文学习的步骤和方法，所以对《鸿门宴》这样内容不甚深，个别语言还流于口语化的文章，读懂还是不成问题的。

另外当代的中学生，阅读面较广，见识也很多，对于这样传统的历史故事不可能不知道，并且他们的思维也较活跃，表现自我，抒发个人主张的欲望也较强。

因此在学习的过程中不打算运用传统的串讲方法而是采用老师示范点拨，学生合作讨论的疏通办法，将一部分时间节约出来，用于引导学生鉴赏本文特色，培养学生对传统文化的浓厚兴趣，激发学生学习文言文的积极性。