下载文档原格式
第一章思维与创新思维第一节概述1、思维的定义：思维是人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。
该定义可从三个方面来理解：思维是人脑的机能；思维是人类认知的高级阶段；思维是人脑对客观世界的能动反映。
2、思维的特征：思维的特征表现为：本质特征和功能特征。
思维的本质特征主要有间接性、概括性和内隐性。
思维的功能性特征主要有逻辑性、批判性和创新性。
思维的逻辑性是指思维总是按照一定的形式、方法和、规则而进行，具有合理性。
从根本上讲，思维的创造性在推动着人类的进步，是思维的创造性在改变着我们的生活。
改变世界的动力就是创新，思想的创新。
思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能，创新性是超越功能（思维功能特征之间的关系）。
3、思维的历史发展：经历了古代思维、中世纪思维、近代思维和现代思维四个历史时期。
古希腊文明的杰出代表是师徒相继的三个哲学家：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
东方中国出现思维创造的顶峰时代，就是春秋时代的道家、儒家和墨家学派。
4、对思维的研究，经历了从哲学到心理学到创新研究这几个阶段。
20世纪60年代认知心理学的兴起，思维的研究和创新结下了不解之缘。
20世纪60年代之后，创造性思维的研究成果首先应用于美国工商界。
20世纪80年代，我国学者开始关注思维，并力图建立一门跨学科的思维科学。
5、思维的基本类型：1）根据思维的内容和解决问题的方式：可以将思维分为形象性思维和抽象性思维。
形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。
抽象性思维是指人们运用概念、判断或推理以解决问题的思维。
抽象思维是人类思维的典型和主要形式。
2）根据思维封闭或开放的标准：把思维分为收敛性思维和发散性思维。
收敛性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规律而进行的有方向、有范围、有条理的思维方式。
发散性思维是指人们根据已知的信息，沿着不同的方向思考，产生出大量、独特新思想的思维方式。
发散性思维是产生创新思想的主要思维方式。
第一章世界的物质性及发展规律1.1如何理解马克思主义的物质观及其现代意义？辩证唯物主义认为，物质范畴是对一切客观存在的共同本质的抽象和概括，是标志着客观实在的哲学范畴。
它的唯一特性是客观实在性，它不依赖于人类的意识而存在，并能为人类的意识所反映的客观存在。
意义：（1）坚持了唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界限。
（2）坚持了能动的反映论和可知论，批判了不可知论。
（3）体现了唯物论和辩证法的统一，克服了形而上学唯物主义的缺陷。
（4）体现了唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基础论述：我们通过实践改造客观物质世界，就要充分认识是物质是世界的本原，人的实践活动依赖于客观物质世界，而客观世界的规律性更制约着人的实践活动，我们要在马克思主义物质观指导下，正确认识和利用客观实际的发展规律，一切从实际出发，以取得社会主义实践的胜利。
1.2谈谈在人工智能飞速发展的条件下，如何认识物质与意识的关系。
（1）物质决定意识，意识依赖于物质并反作用于物质。
意识是特殊的物质，是人脑的机能和属性，是客观世界的主观映象。
人工智能，它的“意识”就基于他所处的躯壳以及其中的代码，这决定了它的“意识”。
（2）意识对物质具有反作用。
这种反作用是意识的能动作用。
人工智能的“意识”发展到一定的程度便有可能突破人类的限制而产生积极认识世界和改造世界的能力和活动（3）要想正确认识和把握物质的决定作用和意识的反作用，必须处理好主观能动性和客观规律性的关系1.3运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，说明把马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合的重要性（1）矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，存在于一切事物发展对程的始终。
矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点。
（2）矛盾的普遍性和特殊性是辩证的统一。
第一，矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。
普遍性存在于特殊性之中，特殊性中包含着普遍性。
教学改革的方向性思考作者：余慧娟来源：《教书育人·教师新概念》2013年第02期“素质教育”一词，从20世纪80年代中期正式诞生，经历10余年的反复讨论，之后进入中央文件和纲要。
21世纪初，一场立志于“实施”素质教育的基础教育课程改革已历时10年，素质教育依然是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的“战略主题”。
素质教育史上曾有几次著名的事件，其中一次，是2004年江苏南京市高考成绩不如其他地市引发的所谓“素质教育之痛”。
直到今天，这一事件依然令人记忆犹新，不为别的，而是因为人们对素质教育的理解，至今仍是个问题。
素质教育的真正内涵是什么？哪些教育形态能归为素质教育？哪些又根本是冒牌货？哪些又纯粹是在玷污素质教育的名声？不补课就是素质教育吗？搞唱歌、跳舞、社会调查就是素质教育吗？搞素质教育，学业成绩就会下滑吗？有一种观点在流行，尤其是在中学流行：教学就等于应对考试，考试就等于升学。
素质教育与教学似乎是没有关系的。
因此，尽管课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，于教育之实体———日常课堂而言，仍“风景依旧”。
所以民间有名言：“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。
”从这个角度来说，素质教育还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核———现实的课堂教学。
所以，今天，当我们再次审视“素质教育”，当我们再次思考“创新人才培养模式”，我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来，从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。
我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，如此，素质教育才可能成为学校教育的内质构成。
一、课堂文化决定了什么课堂文化，这不是一个新问题。
10年前，我去西部的一所学校采访。
我问孩子们，你们喜欢什么样的老师？一帮孩子异口同声，大声回答道：“我们喜欢不打人的老师！”那略带乡音的童声至今响彻耳畔。
重庆市云阳职业教育中心“能力本位”教学模式教案教师陶菁专业创新教学班级20XX级电子高考4班时间备课20 年月日上课20 年月日课时1课时授课方式讲授课（√）项目教学（）理实一体化课（）任务教学课（）模拟教学（）案例教学（）课题 4.2 方向性思维教学目标知识目标掌握多种思维方式的内涵。
技能目标能够用多种思维方式思考问题。
态度目标培养学生创造能力，提高情商。
重点发散思维、集中思维难点逆向思维学情班级整体思维不够活跃，还需多引导教学过程环节教学内容教师活动学生活动能力发展动员案例小故事发散思维是创新活动中常用的思维方式。
要求学生自行阅读案例通过案例思考问题能力发展诊断在黑板上画出一个圆柱体。
要求同学们根据圆柱体作出联想。
思考圆柱体还能代表其他什么东西。
能力发展训明确任务一、阅读书本上发散思维、集中思维、逆向思维的相关内容。
二、结合案例思考并练习。
三、根据所出的训练思维的题目，分组讨论并发表看法。
提示案例，解释案例。
先分组独立思考，再合作讨论。
合作行动一．各小组领取任务。
二．小组长组织展开讨论。
巡视和维护课堂并进行解疑。
利用小组合作完成作业。
成练果展示一、分组回答思考的内容、并进行各组的不同观点讨论。
二、每组拓展思维分享创意方案。
对各组的观点进行补充。
讨论并展示创意方案。
评价激励各组成员对本组方案进行评价补充；各组互相评价给出意见。
总结及评价自评、互评能力发展鉴定有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离相等？提问要求同学快速抢答思考并抢答。
能力发展反思本堂课发散思维、集中思维、逆向思维的学习，同学们的积极性都很高，通过案例学习和练习，同学们的思维速度有了一定的提高，个别同学能很快地结合生活想出创意点子。
板书设计4.2 方向性思维一、创新思维的两种基本形式发散思维、集中思维二、逆向思维1. 案例启迪2. 知识探究3. 拓展边界4.思考与练习作业发现生活中自己觉得用起来不方便的事物，发散思维进行改进或者创造。
高中物理必修一第四章牛顿运动定律牛顿第一定律内容一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止说明了一切物体都有惯性，惯性是物体的固有性质，质量是物体惯性大小的量度（惯性与物体的速度大小、受力大小、运动状态无关）独立性任何物体都具有惯性力是物体对物体的作用，力使物体的运动状态发生变化揭示了力与运动的关系力是改变物体运动状态（产生加速度）的原因，而不是维持运动的原因它是通过理想实验得出的，它不能由实际的实验来验证适用范围只适用于惯性参考系在质点不受外力作用时，能够判断出质点静止或作匀速直线运动的参考系一定是惯性参考系牛顿第二定律内容物体的加速度a跟物体所受的合外力F成正比，跟物体的质量m成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同公式F=ma 特点瞬时性加速度和力同时产生、同时变化、同时消失矢量性加速度和合力的方向始终保持一致同体性合外力、质量和加速度是针对同一物体独立性在一个外力作用下产生的加速度只与此外力有关，与其他力无关合加速度和合外力有关因果性力是产生加速度的原因，加速度是力的作用效果力是改变物体运动状态的原因等值不等质性F=ma，但ma不是力，而是反映物体状态变化情况的m=F/a，但F/a度量物体质量大小的方法，m与F和无关适用范围只适用于质点只适用于惯性参考系只适用于宏观问题只适用于低速问题力学单位制物理公式功能物理学的关系式在确定了物理量之间的数量关系的同时，也确定了物理量单位间的关系基本量被选定的能够利用物理量之间的关系推导出其他物理量的一些量基本单位基本量的单位导出单位由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位国际单位制一种国际通用的、包括一切计量领域的单位制长度l，单位米m质量m，单位千克kg时间t，单位秒s电流I，单位安培A力学中三个基本物理量及单位三个基本物理量长度、质量和时间三个基本单位米、千克和秒单位制的意义单位是物理量的组成部分，对于物理量，如果有单位一定要在数字后带上单位，同一个物理量，选用不同单位时其数值不同统一单位，便于人们的相互交流，统一人们的认识组成单位制牛顿第三定律内容两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上特点成对存在研究的对象至少是两个物体，多于两个以上的物体之间的相互作用，总可以区分成若干两两相互作用的物体对相对且彼此依存作用力和反作用力是相互的，互相依赖相为依存力具有物质性，不能脱离开物体（物质）而存在同时性作用力和反作用力的同时性，它们是同时产生、同时消失、同时变化同性质作用力和反作用力必须是同一性质的力不可叠加性作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上，各产生其效果，不可求它们的合力，两力的作用效果不能相互抵消适用范围只适用于惯性系中实物物体之间的相互作用用牛顿运动定律解决问题（一）运用牛顿第二定律解题的基本思路1.确定研究对象2.采用隔离体法，正确受力分析3.建立坐标系，正确分解力4.根据牛顿第二定律列出方程5.统一单位连接体问题选取最佳的研究对象可采取“先整体，后隔离”或“分别隔离”等方法一般当各部分加速度大小、方向相同时，可当作整体研究当各部分的加速度大小、方向不相同时，要分别隔离研究选取的研究对象进行受力分析，依据牛顿第二定律列出方程式临界问题详细分析物理过程，根据条件变化或随着过程进行引起的受力情况和运动状态变化，找到临界状态和临界条件在某些物理过程比较复杂的情况下，用极限分析的方法可以尽快找到临界状态和临界条件用牛顿运动定律解决问题（二）动力学的两类基本问题已知物体的受力情况，确定物体的运动情况根据受力情况，利用牛顿第二定律求出物体的加速度选择恰当的运动学公式求解相关的速度、位移等已知物体的运动情况，推断或求出物体所受的未知力根据运动情况，利用运动学公式求出物体的加速度根据牛顿第二定律确定物体所受的合外力，从而求出未知力超重和失重在平衡状态时，物体对水平支持物的压力大小等于物体的重力当物体在竖直方向上有加速度时加速度方向向上物体对支持物的压力大于物体的重力，这种现象叫超重现象加速度方向向下物体对支持物的压力小于物体的重力，这种现象叫失重现象注意点当物体处于超重和失重状态时，物体的重力并没有变化物体是否处于超重状态或失重状态，不在于物体向上运动还是向下运动，即不取决于速度方向，而是取决于加速度方向当物体处于完全失重状态（a=g）时，平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失。
第四章方向性思维把人们开展思维时的趋势或思路作一个形象化的比喻，将其比作思维方向。
这样，就将按趋势和思路来开展的思维统称为方向性思维。
它包括扩散思维与集中思维，正向思维与逆向思维。
侧向思维与转向思维等。
第一节扩散思维和集中思维一、扩散思维1. 扩散思维的涵义扩散思维也叫发散思维或多路思维。
心理学家吉尔福特把扩散思维定义为：从所给定的信息中，产生信息，从同一来源中产生各式各样的为数众多的输出。
他还认为，智力结构中的每一种能力都与创造性有关，但扩散思维与创造性的关系最密切。
发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。
这种思维方式最根本的特色是，多方面、多思路地思考问题，而不是囿于一种思路、一个角度，一条路走到黑。
对于发散性思维来说，当一种方法、一个方面不能解决问题时，它会主动地否定这一方法、方面，而向另一方法、另一方面跨越。
它不满足已有的思维成果，力图向新的方法、领域探索，并力图在各种方法、方面中，寻找一种更好一点的方法、方面。
众所周知，大发明家爱迪生之所以为人称道，永留青史，不仅在于他发明了多少种东西，更在于他对科学孜孜不倦的精神和进取的发散性思维方式。
为试制灯炮丝，他实施了1600多个不同类型的方案，一直最后找到碳化丝片才告成功。
类似的例子在科学史和实践史上数不胜数。
发散性思维体现了思维的开放性、创造性，是事物普遍联系在头脑中的反映。
既然事物是相互联系的，是多方面关系的总和，我们就应从多个方面、多个角度去认识事物，向四面八方发散出去，从而寻找解决问题更多更好的方法。
扩散思维是创造性思维中最基本最普通的方式和方法，它广泛存在于人的创造活动中。
扩散思维的客观依据是，由于事物的内部及其所处客观环境的复杂性，事物的发展往往不是单一的可能性，而是多种可能性，而其中的每一种可能性都可以被作为设计一个解决问题方法的依据。
事物发展的可能性是多样的，以多种多样的可能性为依据而设计出来的解决问题的方法也是多种多样的。
2. 扩散思维的特点发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。
具有流畅性、变通性和独特性三大特点来实现。
1）流畅性。
流畅性是指短时间内就任意给定的发散源，选出较多的观念和方案，即对提出的问题反应敏捷，表达流畅。
2）变通性(灵活性)。
变通性是指思维能触类旁通、随机应变，不受消极心理定势的影响，能够提出类别较多的新概念。
3）独特性。
独特性是指提出的设想、方案或方法有与众不同、匠心独具的特点。
三个方面相互关联，思路的流畅性是产生其他两个特征的前提，变通性则是提出具有独特性新设想的关键。
3. 发散思维的常见形式（1）多路思维。
多路思维就是根据研究对象的特征，人为地分成若干路，然后一路一路地考虑，以取得更多解决方案的发散思维。
用多路思维进行思考可以化复杂为简单，化整为零；且使条理更清楚，思路更周密；使思维的流畅性、变通性大幅度提高，产生的有价值方案也大大增加。
（2）立体思维立体思维就是考虑问题时突破点、线、面的限制，从上下左右、四面八方去思考问题，即在三维空间解决问题。
该题在平面上是不可能办到的，想到空间，就十分简单了。
立体思维在日常生活和生产上是非常有用的。
例如，在养鱼业中，根据各种鱼的习性，合理搭配饲养的鱼种，就可以充分利用鱼塘的空间，提高单位面积产量；在农业生产中，想到了空间，采取间作、套种等多种措施。
4. 发散思维的训练发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，考虑问题周全，能提出许多可供选择的方案、办法及建议，特别能提出一些别出心裁、一语惊人或完全出乎人们意料的见解，使问题奇迹般地得到解决。
为了提高发散思维的能力，可以从以下8个方面进行训练：（1）材料发散。
以某事物作为材料，以它为发散点，设想它的用途。
如列举幻灯机、雪碧瓶、电吹风的用途等。
（2）功能发散。
以某一事物的功能为发散点，设想实现该功能的途径。
如怎样实现自行车防盗？怎样高效地利用太阳能？怎样使聋哑人可以打电话？（3）结构发散。
以某事物的结构为发散点，设想具有该结构的事物或该结构的用途。
如四面体结构有何用途，书页式结构有何用途等。
（4）形态发散。
以事物的形态为发散点，设想出利用该形态的可能性。
如椭圆形可以用在哪里，红颜色可以用在哪里等。
（5）组合发散。
以某事物为发散点，尽可能多地设想与另一事物联结成具有新价值的事物的可能性。
如钢笔可以与什么组合，铅笔盒可以与何物组合等。
（6）方法发散。
以某种方法为发散点，设想该方法的多种用途。
如爆炸的方法可以办成哪些事情，把空气压缩的方法可以用在何处等。
（7）因果发散。
以某事物发展的结果为发散点，推测产生该结果的原因；或以某事物的起因为发散点推测其可能产生的结果。
如分析造成学生负担过重的原因有哪些，列举重男轻女会造成怎样的后果等。
（8）关系发散。
以某事物为发散点，尽可能多地设想与其他事物的关系。
如回答你是谁，月亮与人类有哪些关系等。
二、集中思维（收敛思维）集中思维与发散思维是一对互逆的思维方式，它是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题的方法的思维过程。
集中思维也叫聚合或收敛思维。
就像聚焦镜把太阳光聚合在一起，集中思维使我们的思维直接对准思维目标。
吉尔福特认为，集中思维属于逻辑思维推理的领域，可纳入智力范围。
虽然发散思维是创新思维中最基本、最普遍的方式，但是，没有集中思维，就没有办法确定由发散思维所得到的众多方案中，究竟应选取哪一个方案合适、有最佳效果。
1. 集中思维的特点（1）惟一性。
尽管解决问题存在多种多样的方法和方案，但最终总是要根据需要，从各种不同的方案和方法中选取解决问题的最佳方法或方案。
集中思维是惟一确定的，不允许含糊其辞、模棱两可。
一旦选择不当就可能造成难以弥补的损失。
（2）逻辑性。
集中思维强调严密的逻辑性，需要冷静的科学分析。
它不仅要进行定性分析，还要进行定量分析，要善于对已有信息进行加工，由表及里，去伪存真，仔细分析各种方案可能产生什么样的后果以及应采取的对策。
（3）比较性。
在集中思维的过程中，对现有的各种方案进行比较才能确定优劣。
比较时既要考虑单项因素，更要考虑总体效果。
有的研究者曾经认为，收敛思维可能对创造活动有阻碍作用，还认为中国人习惯收敛思维，不如西方人善于使用发散思维，因此创新能力不如西方人。
收敛思维对创新活动的作用是正面的，积极的，和发散思维同样是创造性思维不可缺少的。
这两种思维方式运用得当，都会对创新活动起促进作用;使用不当，就不能发挥应有的作用。
但我们国家很长一段时间里，教育方法上忽视了发散思维，对创新能力的培养是不利的，这种教育方式需要改变，但并不能因此归罪于收敛思维。
三、扩散思维与集中思维的区别和联系作为两种思维方式，扩散思维与集中思维是有显著区别的。
从思维方向上来讲，二者恰好相反，扩散思维的方向是由中心向四面八方扩散，集中思维的方向是由四面八方向中心集中；从作用上讲，扩散思维更有利于人们思维的广阔性、开放性，使人的思维极限尽量放宽．更利于在空间上的拓广和时间的延伸，而集中思维则有利于从各路思维中选取精华，有利于使解决问题取得突破性进展。
从一个相对完整的思维过程的角度来说，扩散思维与集中思维又是创造过程中相辅相成的统一体，缺一不可。
西方研究证明，大多数创造性发现需要集中和发散两种思维。
即一个问题的解决，往往是这个人的思维沿着一些不同的通路发散，另一方面必须应用一个人的知识和逻辑规律，以严密的可能性并集中到相应的解决，运用集中性思维，综合发散结果，敏锐地抓住其中的最佳线索，使发散结果去假存真，去粗取精，升华发展，最后导致问题的正确创新的答案。
在解决创造性的问题中，可通过扩散思维推测出许多假设和新的构想；也可通过集中思维，从中找出一个最正确的答案。
在创新过程中，在发散思维之后，尚需进行集中思维，也就是把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑序列中去，以便最终得出一个合乎逻辑规范的结论来。
事实证明，任何创造成果，都是发散思维与集中思维的对立统一，往往是发散--集中--再发散---再集中，直至完成的过程。
第二节 正向思维和逆向思维 一、正向思维按照常规思路或者遵照时间发展的自然过程，或者以事物的常见特征，决定向国外银行借用长期贷款，其主观要求涵义思维或反向思维。
它是相对正向思维而言的一种思维方式。
正向正向思维是指与一般趋势为依据而进行的思维方式。
正向思维一般是从分析原因入手，经过逻辑推理，由扩散到集中而得出结论。
例如，某地区为振兴和发展地方经济是利息越低越好，客观条件是有五家银行愿意提供此种款项。
最后，决策者作出了向所要利率较低的两家银行贷款的决定，这就是运用的正向思维。
又如，根据居民的货币收入与商品的销售量、家具的销售量与新建的住宅和新婚的人数、婴儿服装销售与当年婴儿的出生数的相关性，对其进行大量的统计数据分析，找出具变量之间的关系，推出其将来的发展状况，也是运用的正向思维。
二、逆向思维1、逆向思维的逆向思维也称为逆反思维是人们习以为常，合情合理的思维方式，而逆向思维则与正向思维背道而驰朝着它的相反方向去想，常常有逆常理。
而创造学中的逆向思维是指为了更好地想出解决问题的办法，有意识地从正向思维的反方向去思考问题的思维。
平常所说的反过来想一想、看一看、唱唱反调、推推不行、拉拉看等都属于逆向思维。
逆向思维作为一种思维方法是有其客观依据和客观原型的。
辩证唯物法对立统一规律揭示了：任何事物或过程，都包含着相互对立的因素，都是相反的对立面的统一体。
由于事物内部相互对立因素的存在，事物的发展就存在两种相反的可能性；由于事物内部相反的因素的存在，不同的人就可能以相反的因素为依据而产生对立的看法；由于事物的发展存在着两种相反的可能性，不同的人就可能沿着相反的方向进行思考。
2. 逆向思维的分类是从已有事物的结构形式出发所进行的逆向思维，以通过结构位置发，一边理发，一边在玻璃镜子 指从原有事物功能上去进行逆向思维，以寻求解决问题，获得新的其实这是一种典型的功能逆向思维。
雪地的恶劣条件中，向指人们根据事物某一状态的反面来认识事物，从中找到解决问题的来加工木料，都是木料不动而工具动，实际上是人在动，指从相反的方面或相反的途径对原理及其运用进行思考的思维方法。
逆向思维可分为六类，即结构逆向、功能逆向、状态逆向、原理逆向、序位逆向、方法逆向等。
1)结构逆向结构逆向就的颠倒、置换等技巧，使该事物产生新的性能。
[例]日本索尼公司的总工程师井深大，有一天去理里看电视。
但是他看到的电视图像正好相反，眼睛不舒服，心里很别扭。
突然，他计上心来：如果设计一种反向画面电视机，那么就能在镜子里看到正面画面，于是，他回到公司，利用既有的设计、生产、经营正面电视的独家优势，设计、生产、经营反向画面索尼电视机，生意还非常兴隆。
