幼儿唱歌能力发展的特点

学前儿童音乐能力的发展音乐是人类交流情感和思想的另一套符号系统。

对学前儿童来说，最容易接受的一个信息交流途径就是音乐。

认真从事儿童音乐能力发展的研究工作、并取得成就的代表人物有英国的音乐发展心理学家哈格里夫斯，英国的心理学家舒特——戴森，美国音乐心理学家戈登等人。

（一）学前儿童音乐能力发展的一般年龄特征（舒特——戴森） 0——1岁，对音乐作出各种反应1——2岁，自发的、本能的“创作”歌曲2——3岁，开始能把听到的歌曲片段模仿的唱出3——4岁，能感知旋律轮廓，如果此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感4——5岁，能辨别音高、音区，能重复简单的节奏5——6岁，能辨别理解响亮之声和柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分6——7岁，在唱歌的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音乐好听（二）对音乐的反应穆格于1976年对6个月——5.5岁的儿童的音乐能力发展进行了一次大规模的调查研究，得出以下结果：1、6个月左右的婴儿开始主动的对音乐作出反应，而不再是被动的接受音乐。

表现为他们会转向发出声音的地方，并作出高兴乃至惊喜的表情。

2、6个月——1岁，伴随音乐，儿童会连续的晃动身体。

但在这个阶段早期，婴儿可能只是对纯音响作出反应，到一周岁时，才会对较鲜明的节奏作出相应的反应。

3、1岁左右儿童开始发声的唱歌，这种唱歌称为“咿呀之歌”。

所谓咿呀之歌，它是一种类似说话和简单的歌唱，其特点a、有变化的音高b、用一个元音或很少的音节唱出的 c、在音节系统和节奏组织上还是不定型的、杂乱的，停顿只是呼吸的需要。

注意：当听到咿呀之歌时，大人要高兴的看着孩子，模仿孩子的声音和唱法，让孩子与你产生目光对视，这样会促进孩子以后有意识的去唱。

4、1岁以后的儿童对声音刺激的反应表现出明显的进步，不同类型的身体活动明显增加。

1.5岁左右的儿童已有试图使自己的动作与音乐节奏相协调的迹象，同时也表现出与大人一起跳舞的意向。

学前儿童音乐教育特点1.游戏性强：学前儿童音乐教育注重通过游戏活动进行，使幼儿在轻松、愉快的氛围中进行音乐学习。

通过游戏，幼儿能够主动参与，体验音乐的乐趣和美感，提高他们的学习兴趣和积极性。

2.整体性和综合性：学前儿童音乐教育注重培养幼儿的整体音乐能力，包括音乐感知能力、音乐表达能力、音乐创造能力等。

通过培养幼儿的整体音乐素养，促进他们在音乐活动中的身心全面发展。

3.动手参与性：学前儿童音乐教育注重培养幼儿的动手能力和参与感。

通过在音乐活动中进行唱歌、跳舞、演奏乐器等实际操作，加强幼儿对音乐的理解和体验，培养他们的音乐技能。

4.身心互动：学前儿童音乐教育将音乐活动与身心活动紧密结合，注重培养幼儿的音乐感受能力和情绪表达能力。

通过音乐活动能促使幼儿的情感得到宣泄和升华，增进幼儿的情感交流和社交能力。

5.情景教学：学前儿童音乐教育注重利用情景教学的方法，使幼儿在特定的环境中，通过角色扮演、故事讲述等方式，感受和理解音乐的意义和价值。

通过情景教学，能帮助幼儿在丰富的情境中探索和发现音乐。

6.多元化：学前儿童音乐教育注重音乐活动的多样性和多元化。

通过引入不同的音乐形式、风格和文化，拓宽幼儿的音乐视野，培养幼儿对不同音乐风格的欣赏能力和理解能力。

7.微课时化：学前儿童音乐教育一般采用短小精悍的微课时进行，每次活动时间较短，但频次较多。

通过微课时的组织，能够保持幼儿的注意力集中和积极参与，提高学习效果和培养音乐能力。

8.自主性和个别化：学前儿童音乐教育注重培养幼儿的自主学习能力和个性特长。

教师在音乐教育中给予幼儿一定的自由度，让幼儿能够通过自主探索和发现，展示自己的音乐创造力和表达能力。

9.和谐性和愉悦感：学前儿童音乐教育追求音乐教育和幼儿心理发展的和谐统一、通过音乐活动的设计，让幼儿充分感受到音乐的美妙和愉悦，培养他们积极向上、快乐健康的心态。

综上所述，学前儿童音乐教育具有游戏性强、整体性和综合性、动手参与性、身心互动、情景教学、多元化、微课时化、自主性和个别化、和谐性和愉悦感等特点。

幼儿园音乐教学活动的特点与方法总结幼儿园音乐教学活动的特点与方法总结一、幼儿园音乐教学活动的特点1. 多样性：幼儿园音乐教学活动的特点之一是多样性。

幼儿园的音乐教学活动不仅包括唱歌、跳舞，还有打击乐器、合奏、合唱等多种形式，以满足幼儿的身心发展需求。

2. 游戏性：幼儿园音乐教学活动注重游戏性，通过各种有趣的音乐游戏，激发幼儿对音乐的兴趣，培养其音乐感知和表现能力。

3. 循序渐进：幼儿园音乐教学活动在循序渐进的基础上，渗透音乐元素和音乐知识，引导幼儿自主发现和体验音乐的美妙。

4. 情感导向：音乐教学活动注重情感导向，通过音乐的魅力，引导幼儿表达情感、陶冶情操，培养他们良好的情感品质。

二、幼儿园音乐教学活动的方法总结1. 利用游戏激发兴趣：通过丰富多彩的音乐游戏，引导幼儿主动参与，培养他们对音乐的兴趣和热爱。

2. 融入故事情境：在音乐教学中融入丰富的故事情境，激发幼儿的想象力和创造力，让他们在音乐中感受乐趣。

3. 多感官体验：音乐教学活动中应注重多感官的体验，让幼儿通过听、唱、跳、做等方式全面感知和理解音乐。

4. 合作共赏：通过合唱、合奏等形式，培养幼儿的集体意识和合作精神，让他们在音乐中感受团队的力量。

5. 鼓励表演表达：音乐教学应当鼓励幼儿展示自我，通过表演表达，培养他们的自信心和舞台魅力。

6. 适时引导情感表达：在音乐教学中适时引导幼儿表达特定的情感，帮助他们认识并理解情感的表达方式。

个人观点和理解幼儿园音乐教学活动的特点与方法兼具了娱乐性和教育性，能够全面促进幼儿的身心发展。

在音乐教学中，我认为应该注重培养幼儿的审美情趣和情感表达能力，让他们在欣赏音乐和表达情感的过程中获得愉悦和成长。

总结回顾通过对幼儿园音乐教学活动的特点和方法的总结，可以看出其在培养幼儿的兴趣、情感和综合能力方面发挥着重要作用。

能够有效促进幼儿的身心发展，培养其良好的音乐素养和审美情操。

幼儿园音乐教学活动在日常教学中应得到重视，并不断探索更加有效的教学方法，切实促进幼儿的全面发展。

学前教育专业幼儿歌曲演唱能力的培养摘要：加强幼儿歌曲歌唱能力的培养是一项长期的任务，需要我们持之以恒，认真对待。

同时，根据现代幼儿园师资人才的培养和就业需求，加强学前教育专业幼儿歌曲演唱教学也是非常必要的。

这样不仅能有效地促进学生综合素质的提高和专业技能的发展，还能促进学生进行幼儿歌曲演唱学习和教学的积极性和主动性，更好地为幼儿园歌唱教学服务。

关键词：幼儿歌曲特点；演唱技能训练；歌唱能力培养1、幼儿歌曲的特点1.1符合幼儿的年龄及心理特点幼儿阶段正处在人的生理和心理生长发育的关键时期，他们充满稚气、思想单纯、性格活泼、行为好动。

因此，幼儿歌曲应该符合幼儿的年龄及心理特点，音乐形式简洁明了，歌词内容浅显易懂、节奏简单而鲜明、赋予想象，能充分体现和抒发幼儿富有童心的思想感情，并易于幼儿演唱。

具有单纯、简洁、天真等特点。

1.2符合幼儿的审美情趣幼儿歌曲要从幼儿的视角、认知、感知出发，贴近幼儿的生活，用幼儿的审美心理和行为方式，表现幼儿的志趣与乐趣，体现幼儿的情趣与意趣。

2、幼儿歌曲的演唱技能训练2.1幼儿歌曲演唱时的声音状态在声乐课学习中，通常以呼吸、声带、共鸣作为学习歌唱的三要素。

也就是说，在歌唱时既要有气息的支持，又要保持喉咙放松，正确地发声，同时还要有充分的头腔共鸣。

由于幼儿歌曲旋律简单、音域不宽，所以在教幼儿演唱时，不需要过分强调发声练习的技术性，而是要引导幼儿感受和理解音乐，并结合歌曲所表达的情绪情感来激发幼儿的学习兴趣。

2.2幼儿歌曲演唱时的发声练习为了提高幼儿演唱歌曲的能力，进行歌唱的基本技能训练是非常必要的。

由于幼儿天性活泼好动、心理和年龄发育不成熟，接受能力有限。

所以在教幼儿歌唱时，发声练习的时间不宜过长，一般安排在每节课的开头，尽量少而精，由浅入深，由易到难，系统地、循序渐进地进行练习。

2.2.1小班幼儿的发声练习在教这个年龄段幼儿唱歌时，可以选择一些简单易学、趣味性强的发声练习，借助游戏的形式寓教于乐。

音准是幼儿园歌唱教学的难点。

造成学前儿童歌唱音不准的原因是多方面的，具体有以下几点：（1）由于儿童的听觉分化能力比较差，还难以分辨歌曲中音的高低。

（2）儿童发声器官的协调、控制能力还比较差。

（3）儿童歌唱时的呼吸支持能力、歌唱的注意力及过分紧张情绪都可能是造成儿童音准困难的主客观原因。

因此，要培养和训练儿童的音准，必须注意要让儿童获得音准的印象，而教师的演唱和琴声正是儿童获得听觉印象的主要来源和依据。

此外，还要注意儿童发声器官的协调能力，在听和唱两方面的互相配合中来加强儿童音准感的培养。

（六）协调一致协调一致是指在集体歌唱活动中，儿童能够掌握一些正确的与他人合作的技能。

具体表现为歌唱时不使自己的声音突出，在不同歌唱表演形式中，能够做到准确地与他人、其他声部相衔接，保持在音量、音色、节奏等方面的协调，以及声音表情、脸部表情和动作表情等方面的和谐一致。

（七）保护嗓音关于嗓音保护的一些基本和简单的知识，也是可以让学前儿童掌握和理解的。

它包括不大声喊叫着歌唱；不在剧烈运动时(或剧烈运动后）大声地歌唱；不长时间地连续歌唱；不在空气污浊的环境中歌唱；不在感冒、患上呼吸道感染疾病时歌唱；等等。

（八）表情儿童有表情地歌唱，主要体现在儿童的歌声、自然的面部表情，以及随音乐而产生的轻微的身体动作中，而不是做作或外加的“假笑”，以及过分的身体摇晃。

组织儿童歌唱的主要目的是使他们能在歌唱活动中得到身心健康的发展，能有良好的歌唱习惯，能掌握最简单的表达感情的方法；绝不能离开幼儿的实际水平，单纯追求技能技巧的提高，进行枯燥乏味的机械训练。

模块二幼儿园歌唱活动的内容与选择歌唱在学前儿童音乐教育中占有重要地位，要选择符合儿童年龄特点、有利于促进儿童身心发展的歌曲；而歌曲是由歌词与曲调组合而成的，所以为学前儿童选择歌唱教材时应该注意歌词与曲调两个方面。

一、歌词方面的内容与选择为儿童选择的歌曲，其歌词应是有趣、易记且能为儿童所理解的，这样的歌词才能引起他们的兴趣，如动物、植物、交通工具、自然现象、儿童自己的身体部位、一些押韵的句子、象声词、语气词等。

幼儿歌唱能力的发展及其特点歌唱活动是幼儿最常见和最喜爱的音乐形式。

在愉快的歌唱活动中，幼儿不仅能获得充分的满足感和成就感，还能通过这种方式表达自己的情感与体验。

因此，组织好歌唱活动对幼儿音乐素养的提升和幼儿园教学活动的开展都是非常有益的。

了解各年龄阶段幼儿歌唱能力的水平和特点是开展幼儿歌唱活动的基本前提。

根据已有研究，幼儿歌唱能力的发展主要表现在以下几个方面：一、歌词虽然3～4岁左右的幼儿的语言发展有了很大进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或者是较长歌曲中相对完整的片段，但是他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力较弱，所以一旦遇到他们不理解的字词时，往往会吐字不清。

4～5岁幼儿一般都能比较完整、准确地再现熟悉歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错字的情况有了较大的改变，只是仍会唱错不太能理解的歌词，如将“我们的生活多愉快”唱成“我们的生活多一块”。

5～6岁幼儿能记住更长、更复杂的歌词，对词义的理解能力进一步提高，在歌词的发音、咬字、吐字方面表现得更趋完善。

他们可以比较完整、准确的再现熟悉歌曲的歌词，唱错字、发错音的情况大大减少，对于一时唱错或发错音的字、词也能够进行自我调整。

二、音域音域是指歌唱者在表现音乐作品时能够发出的最低音与最高音之间的范围。

幼儿的歌唱音域比成人狭窄，只有在歌唱音域的范围内，幼儿才能舒适地唱出旋律，更准确地把握音准和节奏。

3～4岁幼儿能自然哼唱的音域一般为c1-a1，其中唱起来最舒服、轻松的音域是在d1-g1之间。

一些幼儿的音域可能稍宽或偏高一些，也有个别幼儿的音域偏窄，仅能唱出3个音左右。

4～5岁幼儿的音域一般为c1-b1，但如果这个高度处于强拍上，又有较长的时值，或者在同一首歌中多次出现时，大多数幼儿会感到吃力，难以胜任而“走音”。

同样，对于偏低的音如b和a,对这一年龄阶段的幼儿来说，也是不易唱好。

5～6岁幼儿一般可以唱到c1-c2，个别幼儿甚至更宽，特别是女生能唱出较高的音，如d2甚至e2、f2，但是也有个别幼儿唱a1都有困难。

学前儿童音乐能力的发展音‎乐是人类交流情感和思想的另‎一套符号系统。

对学前儿童来‎说，最容易接受的一个信息交‎流途径就是音乐。

认真从事儿‎童音乐能力发展的研究工作、‎并取得成就的代表人物有英国‎的音乐发展心理学家哈格里夫‎斯，英国的心理学家舒特——‎戴森，美国音乐心理学家戈登‎等人。

（一）学前儿童音乐‎能力发展的一般年龄特征（舒‎特——戴森） 0——1‎岁，对音乐作出各种反应‎1——2岁，自发的、本能‎的“创作”歌曲2——‎3岁，开始能把听到的歌曲片‎段模仿的唱出3——4‎岁，能感知旋律轮廓，如果此‎时开始学习某种乐器的演奏，‎可以培养绝对音高感4‎——5岁，能辨别音高、音区‎，能重复简单的节奏5‎——6岁，能辨别理解响亮之‎声和柔和之声，能从一些简单‎的旋律或节奏模式中辨认出相‎同的部分6——7岁，‎在唱歌的音高方面已较为准确‎，明白有调性的音乐比不成调‎的音乐好听（二）对音乐的‎反应穆格于1976年对6‎个月——5.5岁的儿童的音‎乐能力发展进行了一次大规模‎的调查研究，得出以下结果：‎1、6个月左右的婴儿开始‎主动的对音乐作出反应，而不‎再是被动的接受音乐。

表现为‎他们会转向发出声音的地方，‎并作出高兴乃至惊喜的表情。

‎2、6个月——1岁，伴随‎音乐，儿童会连续的晃动身体‎。

但在这个阶段早期，婴儿可‎能只是对纯音响作出反应，到‎一周岁时，才会对较鲜明的节‎奏作出相应的反应。

3、1‎岁左右儿童开始发声的唱歌，‎这种唱歌称为“咿呀之歌”。

‎所谓咿呀之歌，它是一种类‎似说话和简单的歌唱，其特点‎a、有变化的音高b、‎用一个元音或很少的音节唱出‎的 c、在音节系统和节奏‎组织上还是不定型的、杂乱的‎，停顿只是呼吸的需要。

注‎意：当听到咿呀之歌时，大人‎要高兴的看着孩子，模仿孩子‎的声音和唱法，让孩子与你产‎生目光对视，这样会促进孩子‎以后有意识的去唱。

4、1‎岁以后的儿童对声音刺激的反‎应表现出明显的进步，不同类‎型的身体活动明显增加。

3~4岁幼儿的音域特点3~4岁幼儿的音域特点主要表现在他们的语言发展和发声能力上。

在这个阶段，幼儿的语言能力在不断发展，他们开始尝试模仿成人说话的方式，并逐渐建立起自己的语言基础。

因此，他们的音域特点可以总结如下：1. 发音清晰度不高：3~4岁的幼儿在发音上往往还不够准确，容易出现模糊不清的情况。

这是因为他们的口腔肌肉和舌头运动能力还不够发达，无法完全控制发音器官来产生清晰的音素。

2. 语音表达能力增强：随着语言能力的逐步提升，3~4岁的幼儿开始能够较为准确地表达自己的意思，并且能够运用一定的语音规则来构建句子。

虽然他们的语言表达还有限制，但已经能够通过简单的语言来与他人进行交流。

3. 语音模仿能力强：在这个阶段，幼儿开始模仿成人的语音和语调，尝试复制他们所听到的声音。

他们会不断地尝试用自己的方式来模仿大人的说话方式，这对于他们的语言学习和发展具有重要的促进作用。

4. 语音节奏感不稳定：3~4岁的幼儿在说话时往往会出现节奏感不稳定的情况，有时会出现语速过快或过慢的情况。

这是因为他们的语言节奏感还不够成熟，无法准确把握语言的节奏和韵律。

5. 语音音量控制不稳定：幼儿在这个阶段的音量控制往往不够稳定，有时会说得太大声，有时又会说得太小声。

这与他们的口腔肌肉力量和呼吸控制能力有关，需要通过不断的练习和训练来改善。

在这一音域特点的基础上，我们可以进一步扩展讨论如何帮助3~4岁幼儿发展良好的语言能力。

首先，家长和老师可以通过与幼儿互动的方式来促进他们的语言发展，如与他们进行简单的对话、阅读绘本、唱歌等。

这些活动不仅可以增强幼儿的语言表达能力，还可以培养他们的语音模仿能力和语音节奏感。

家长和老师可以给予幼儿积极的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，从而更加勇敢地表达自己的想法和感受。

同时，也要及时指出他们说话中的错误，并给予正确的示范和引导，帮助他们逐步改进发音准确度。

家长和老师还可以通过创设丰富多样的语言环境来促进幼儿的语言发展，如提供丰富的语言输入、鼓励幼儿参与各种语言活动等。

幼儿唱歌能力发展的特点一、三岁幼儿唱歌能力发展的特点（一）音域方面三至四岁的幼儿，一般可唱五至六个音c1—a1(C调的1—6)，其中听起来最舒服的声音是在d1—g1（C调的2—5）之间。

有个别3岁多的孩子音域较宽、偏高，能唱到c2，也有个别的幼儿音域很窄、偏低，仅能唱a—c1（C调的6—1）三个音（二）音量方面三岁幼儿音量比较小，但到四岁时，音量有明显增加。

（三）音色方面幼儿的音色比较清澈、透明，这与其体型、共鸣器官有关。

幼儿的头部比例较大，头腔共鸣较多，特别三岁左右的幼儿，唱歌的声音非常甜美，即所谓的奶声奶气（四）唱歌技能的发展方面1.掌握歌词与吐字方面三岁的幼儿语言已有相当的发展，能朗诵儿歌。

幼儿在学唱歌的过程中，最先学会的是歌词。

有的幼儿，曲调虽唱的不准，但歌词却一点不错2.节奏与速度方面三岁幼儿所唱的歌曲，节奏比较简单，多为四分、八分、二分音符所构成。

小班幼儿总的来讲，唱歌的速度不快，对歌曲的速度有时掌握的不准。

3.呼吸方面三岁多的幼儿，肺活量小，呼吸的短促，加上还不懂得节省地使用气息，因此有的幼儿常会唱上两三个字就换气，甚至有个别的幼儿一字一停顿地类似念儿歌或讲话似地唱歌。

因此，在教幼儿唱歌时，应注意教会他们能用延长的声音唱。

4.音准方面幼儿唱歌技能中最难掌握的可以说是音准问题了。

小班幼儿唱歌能力发展的研究报告中指出，学期初学唱的一首短小歌曲，无伴奏独自唱时，仅8%的幼儿能完全唱准音，学期末重复唱同一首歌，仅仅有20%的幼儿能完全唱准音，可见音准是唱歌技能中的难点。

所选歌曲的音域超过幼儿的能力，定调不适合，曲调难度大，或幼儿精神不足，已出现疲劳现象、注意力不集中以及听觉有问题等，这一切都会影响到幼儿唱准音。

因此，教师应从多方面予以注意。

5.协调一致方面在集体一道唱歌时，要使自己的声音能与周围人，如老师的歌声、小朋友的歌声，或琴声取得协调一致，就需要求幼儿在唱歌时不仅能听自己的声音，而且还要听别人的声音或琴声，这对三岁多的幼儿来说并不是一件容易的事。