阅读学法指导教学管理论文

关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。

（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。

让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

俗语说：书读百遍，其义自见。

养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。

怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。

”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。

因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。

而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。

指导他们选择合适的书，极其重要。

一般来说低年级学生应以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。

低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

浅谈小学语文阅读教学中的学法指导摘要摘要：随着时代的发展，教育模式和教育理念也在不断地更新换代。

小学语文阅读教学在语文教育中有着举足轻重的地位，不仅是提升学生们语言感知能力和情感审美能力的一个重要环摘要：随着时代的发展，教育模式和教育理念也在不断地更新换代。

小学语文阅读教学在语文教育中有着举足轻重的地位，不仅是提升学生们语言感知能力和情感审美能力的一个重要环节，更是培养学生们思维能力和语文素养的关键性手段。

在综合素质培养的现代化课堂中，阅读教学中的互动教学模式的有效开展、课内外阅读的有效衔接等方式都有助于学生们在潜意识中形成对语文的学习能力，从而共同促进学生学习语文、学好语文。

关键词：小学语文;阅读教学;学法指导一、阅读教学的重要意义小学生由于年龄小，还无法完全的认识世界，所以认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出观点。

小学生的阅历尚浅，知识面比较窄，在阅读方面都有很大的阻碍，所以对小学生的语文阅读能力综合素质的培养是十分重要，学生阅读能力的培养是小学语文教师在教学中的首要任务。

如果在入学之初就增加学生的阅读面，在课堂阅读教学中能有好的教学方式，这无疑对学生们来说也是一种福音。

就好像古人所说的"书读百遍，其义自见";。

当我们反复的阅读之后，便会产生一种神奇的灵感，让阅读更加顺畅。

小学的阅读不仅包含着课内阅读，还包含着课外阅读的范畴，学生们除了课内的阅读教学之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的阅读，这种阅读一般是在课外由学生们自主完成的，因此课内阅读教师的方式对学生们的影响是潜移默化的。

二、利用互动教学模式提高小学阅读的有效性发挥随着新课程改革不断地深入，在小学的阅读教学中加入互动教学的模式是简单而有效的。

将互动的概念延伸到语文阅读教学之中，通过使用不同的学习方法，让学生们产生相互作用力和影响力，从而调动学生们的学习积极性和动力，用最好的方式完成当前的阅读教学目标。

让学生和教师，学生和学生之间，学生和阅读文章之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生们的综合语文素养。

课外阅读的方法指导教育论文课外阅读的方法指导教育论文《语文课程标准》指出：“学生要能熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，提倡多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

但是，一个学期仅靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需求，这就需要大量的课外素材来补充“营养”。

学生如何有效地阅读课外文章？这就需要老师对学生进行适当的课外阅读指导，让学生能够在知识的海洋尽情遨游。

我在鼓励和指导高年级学生课外阅读方面主要有以下几点做法：一、激发兴趣，让学生好读书要给学生营造读书氛围。

首先，在教室墙壁上悬挂一些名人读书成长的诗词、名言，让孩子浸润在浓浓的书香中。

同时让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来,做成剪贴报展示在教室学习园地，以此激励学生动脑动手的阅读兴趣。

其次，我在教室建立了“图书角”，不仅发动学生向班级暂借图书，一个月后返回本人再更换，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，保证阅读量和广泛的阅读面。

建议家长买书给孩子当奖品……兴趣是学习的先导，是需求的.动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”自然就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

二、课堂教学生会读书学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益；课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。

教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。

1、读与思结合。

开卷有益，但不能“食而无化”。

我着重教会学生问题法，让学生带着自己渴求解答的问题去读书。

如学习《小草和大树》，我指导学生初读前提出自己的问题：小草和大树分别指什么？它们之间有什么联系？小草有什么特别？……让学生带着问题有目的地读，边读边思考，做到“不动笔墨不读书”，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解。

学生把这个读思结合的方法运用到课外阅读中，就能收到很好的读书效果。

以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。

…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。

文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。

“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。

阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。

教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。

那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。

所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。

这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。

阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。

这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。

换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。

要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。

一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。

关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。

因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。

本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。

一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。

通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。

阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。

二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。

可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。

2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。

可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。

在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。

3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。

可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。

三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。

可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。

2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。

教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。

3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。

教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。

如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。

”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。

新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。

课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。

这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。

良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。

一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。

简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。

良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。

社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。

语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。

因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。

教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。

（二）常用工具书的习惯。

查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。

在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。

语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

《【初中阅读教学学法指导浅见】初中语文阅读教学论文》摘要：、学法指导教学作用学法问题是初教学非常重要问题，如《》六册《从宜宾到重庆》揭示容较多教师应指导学生理清提示容层次明确应地方，《》五册《庄稼朋友和敌人》揭示了整体要及练习方法、学法指导教学作用学法问题是初教学非常重要问题学生作主体他们活动只能通他们己实践完成别人谁也代替不了因优化方法指导如是交给学生打开门钥匙叶圣陶先生认语老师不是只给学生讲语老师是引导学生看《叶圣陶答教师00封信》开明出版社989年87页日心理学村上芳夫研究证明积极主动学习重要条件就是进行学习方法训练他认缺少这训练程主观再怎么努力学习也不会收效显著可见学法指导教学重要性教学量实践也证明学生掌握了科学方法主动性就会增强学生实践运用学习方法就会逐步使学法由知识变成学生行方式日复日地训练逐步迁移化便形成了能力这正是优生和差生方面显著差异有了兴趣和能力提高效率便是水到渠成事了二、指门径培养良习惯有没有门径呢?回答是肯定对初学生说如何利用提示到门径把握要培养能力是学法指导不容忽视容指导学生用提示应以下四了体首先指导学生捕捉提示明体语句针对体特有目地如初语六册单元《地质光》和《澜沧江边蝴蝶会》虽是单元课但前者是报告学者则是写景抒情散这提示首句分别作了提示是写地质科学李四光献身科学事业报告学报告学具有真实性和学性特这是写景抒情散由应使学生明确前者要写人程真实性和学性关系；者要着重体会课是怎样写景如何抒情理清层次教师还要指导学生利用提示理清提示容层次以便分层思考问题分层把握要这样无论是容还是形式都尽可能次性做到和视步缩回视次数提高速和效如《》六册《从宜宾到重庆》揭示容较多教师应指导学生理清提示容层次明确应地方揭示容分三层次层简介说词及其作用；二层明出处(《话说长江》)揭示说词特(与图像相依相辅补充)；三层概括写作特色①条理清晰(按长江流向依次介绍了四川境三座城市──宜宾、泸州、重庆)；②知识丰富(地理知识、风土人情、历史传说)；③笔生动(描写、抒情、比喻、拟人等手法)显然三层揭示了三方面重要容即应说明容及空顺序；有哪些知识；说明方法及语言特学生理清了这几层次再课就不是盲目了3把握要指导学生利用提示还应教会学生把握要以便认准主攻方向如语二册《夜走灵官峡》提示明确指出课首先要抓住主人公成渝形象这是说正面刻画形象而不能把我作主要人物如对正确把握方向、领会主题及写法是十分重要明确要领要领包括态情绪揭示和方法指如《》册四课《麻雀》提示指出这是课并提出了要独立、姿势端正思想集边边思考等又如《美洲彩蝶王》提出了速要介绍了速方法《》五册《庄稼朋友和敌人》揭示了整体要及练习方法这些都应前作必要强调、指导要学生仔细领会并通实践使学生掌握学习方法养成良习惯三、重视学习程教给科学方法了引导学生进行科学学习教师应当根据学法具体容和学生实际情况把有关学习方法理论变学生学习程进行实际操作具体步骤将学习程清晰地交代给学生让学生学习步步按合理程序进行如训练学生掌握心句方法可以教学生按以下四步骤进行()按段般方法步骤认真全段()仔细分析段句子关系明确全段心思判断是否有心句(3)了心句段位置规律般有四种情况①起概括和总说作用心句般段开头；②起承上启下作用心句般段；③起归纳和总结作用心句般段末尾；④起强调和增强印象作用心句般段开头和结尾出现()运用心句段位置规律具体确定心句下面以《荔枝蜜》倒数三段例心句①全段②句与句关系总分总；首尾两句是对蜜蜂评价二、三两句说明可爱、高尚原因段心句是赞扬蜜蜂是可爱而高尚③心句段位置首尾两句起强调和增强印象作用因首尾出现④确定心句段首尾两句⑤检看首尾两句表达思是否相或相近分述部分表达思与心句是否致(相近致)四、指导学法要提出相应要和目标学法指导不仅要指获得某知识途径和般规律而且要从各方面对提出相应要和目标以利检学法指导效如整体要要有整体识力集有目地和识记勤质疑问难掌握朗、默、跳、精、批、摘要等多种方法具体到某方面如对初生朗要①用普通话声音洪亮；②得准确清楚句句连贯；③停顿合理快慢适当；④重恰当强弱分明；⑤语调然传情达对初生速也提出相应要我国教育实验表明初学生每分钟50～00初二学生每分钟50～300初三学生每分钟350～00这样便教师教学控制速合理安排及遍数。

小学语文阅读教学的学法指导摘要：学法指导必须以理解为基础，以训练为手段，以应用为归宿，优化其过程的各个环节，不断提高学生自能读书的能力。

关键词：渗透；提炼；内化；外显中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-265-01培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。

但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在阅读教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。

我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。

一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。

教师要擅长于精讲，擅长于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。

指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么。

一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。

其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。

这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。

第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。

渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。

1、渗透学法要引导学生参与语言训练。

2、渗透学法要引导学生展示思维过程。

3、引导学生感知学习方法。

二、总结—提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上，由教师或者由教师与学生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一学习方法的精神实质提炼出来，使学生能抓得住。

总结是理性的反思过程，是认识过程的又一次飞跃，也是学法形成的必要途径。

初中语文阅读教学策略研究论文10篇第一篇：初中语文课外阅读指导策略摘要《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

同时还积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。

因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。

关键词初中语文；课外阅读；指导策略培养学生的阅读能力在学生的成长与发展过程中具有重要意义。

课外阅读对学生的好处显而易见:一方面可以提升学生的语文素养;另一方面可以塑造学生健全的人格。

但是，初中阶段的学生需要选择符合其身心发展的课外优质阅读书籍。

在此，教师对学生的课外阅读指导就显得尤为重要。

一、初中语文课外阅读指导的重要性(一)有利于培养学生课外阅读的意识教师指导学生阅读课外读物，实际上就是让学生知道教师是鼓励自己阅读课外书的，从而学生就有一个初步的课外阅读意识。

而课外阅读意识的形成则有利于学生进一步了解课外阅读的重要性，进而在思想上提升学生对课外阅读的重视程度。

教师在进行课外阅读指导时，要让学生学会跟着教师的指导意见看课外书，这样学生的阅读的意识会不断增强，对学生往后的阅读是极为有利的。

(二)有利于引导学生朝着正确的方向阅读依据许多有关初中生心理和生理的研究可以发现，初中生在心理上正处在青春叛逆期，思想情绪处在波动较大的阶段，同时初中也是初中生人生观、价值观初步形成的重要阶段;在生理上，初中生正是身体发育的黄金时期，而且男生和女生的性别特征将会更加明显。

基于初中生心理和生理发展的情况，学生选择课外阅读书籍的类型、课外阅读的习惯和方法等都会受到极大的影响。

此时，教师依据学生的具体情况指导学生进行课外阅读可以使学生朝着正确的阅读方向发展，能为学生找到符合学生身心发展的课外阅读书籍、找到正确的阅读方法等做好铺垫。

(三)有利于提升学生课外阅读的效率在初中阶段，学生对外面世界的新事物是积极接受的。

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。

下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。

因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。

本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。

关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。

因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。

所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。

如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。

虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。

浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导传统的教学模式是以教师的讲为主、为先。

教师常用讲授代替一切单向传授知识，学生被视之接收器，无主动性。

而在新课程改革的今天，大力研究学法指导的今天，我们则应用”导学”取代”授学”，以导为先。

导学，学是主体，导是关键。

学法指导贵在导。

是否真正把学生置于课堂学习的主体地位了，关键取决于教师是否在导上下了功夫。

导的落脚点是帮助学生思考，学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致自知。

”那么教师导什么，如何导？笔者认为可从以下几方面入手：一、导目标教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。

一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标。

在课的进行中也应适当提些分目标。

这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会”迷失方向。

”如学习《绿色的办公室》时，可定总目标为：学习列宁在极其艰苦的条件下，坚持革命工作的精神。

而在学习第二自然段时，可提分目标为：了解列宁的“绿色的办公室”的屋顶、地板、椅子以及卧室、厨房都是什么样子的。

从而体会列宁生活条件的艰苦。

教学第三自然段时，可提分目标为：了解列宁在这个办公室里是怎样开始一天的工作的。

从而体会列宁工作的认真。

这样，总目标通过分目标便得到很好的实施、收效。

随着课程改革的不断深入，这样的导标过程又应该逐渐发展为引导学生确定自我的学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。

二、导以情新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：”我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”学习兴趣是学习素质的重要因素。

因此，教学要激发学生的学习热情和学习兴趣。

1、故事诱情教学前，可通过一个娓娓道来的故事，诱发学生的情感，抓住学生的心灵，为后面的学习铺下情感基石，如教学《五彩池》前，可先讲述关于瑶池的传说，吸引学生，诱发他们的好奇心，使他们急于探索神奇、美丽的五彩池。

小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。

因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。

2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。

3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。

例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。

通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。

同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。

5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。

教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。

例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。

总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。

题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。

在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。

此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

初中阅读教学论文(5篇)学校阅读教学论文(5篇)学校阅读教学论文范文第1篇学习爱好是同学学习任何一门学科的必要条件，就目前状况来看，大多数学校同学对于英语学习不感爱好，认为英语课堂枯燥无味，英语学问难学、不好把握，所以英语老师要想提高同学的英语阅读力量，先就要调动同学学习英语的热忱和乐观性。

在教学之前，老师可以围绕课文内容设计一些与课文内容亲密相关的、同学喜爱的教学情境，以激发同学对教学内容的奇怪心探究欲望；或者老师可以选择重点内容，以轻松明快的节奏，热忱洋溢的语音语调来朗读，引发同学对英语阅读的爱好；老师还可以运用一些现代化的教学手段：幻灯片、多媒体视频、音频等形式来吸引同学的留意力，调整课堂上枯燥无味的气氛，以激发同学的学习爱好。

二、鼓舞同学进行自主阅读“实践是最好的老师”，学校英语的教学目标就是要促使同学学会阅读英语的各种文体，在学校，同学用于英语阅读的时间特别少，而且社会上能为同学供应的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引同学阅读爱好，所以老师就要亲自选择一些适合同学年龄特点、阅读爱好、难度相宜的阅读材料，有方案地供应给同学，规定同学在指定的时间里去阅读。

对阅读力量比较强的同学，老师可以推举一些英语课外读物，或者鼓舞他们自行选择阅读材料，但是老师肯定对他们的阅读状况，进行定期地了解和检查，大部分同学在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用力量，老师要引导同学感受体验阅读材料的内容大意，从材料中猎取各种信息，选择自己关怀的、需要的信息进行收集和整理，老师可以设计一些难度相宜的练习题，来测试同学的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对同学进行语言强化训练阅读训练的实施要求老师做好阅读之前的预备工作，在同学正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发同学的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发同学竞标进一步了解故事内容的奇怪心；另外，老师要说明阅读目的，提示阅读方法，同学进入正式阅读时间里，老师要指导阅读方法和技巧，要求同学先通读全文，对文章进行整体感知，然后快速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关详细的具体的信息，还要提示同学，肯定要留意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。

初中阅读教学学法指导浅见摘要：阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。

同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。

关键词：学法指导指点门径重视学习过程一、学法指导在阅读教学中的作用“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。

学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。

因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。

叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。

语文老师是引导学生看书读书的。

”日本心理学家村上芳夫经过研究证明：积极主动学习的最重要的条件之一，就是进行学习方法的训练。

他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。

可见学法指导在阅读教学中的重要性。

阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。

同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。

日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。

这一点正是优生和差生在阅读方面的显著差异。

有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。

二、指点门径，培养良好的阅读习惯阅读有没有门径呢?回答是肯定的。

对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。

指导学生用好“自读提示”应注意以下四点:1.了解文体首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文体特点，有目的地自读。

如《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》，虽是同一单元的自读课文，但前者是报告文学，后者则是一篇写景抒情的散文。

这在“自读提示”的首句分别作了提示：“本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。

报告文学具有真实性和文学性的特点。

”“这是一篇写景抒情的散文。

”由此，应使学生明确，阅读前者，要注意写人过程中真实性和文学性的关系；阅读后者，要着重体会课文是怎样写景，如何抒情的。

加强阅读学法指导力争达到不教境界获奖科研报告论文摘要：阅读教学要取得实实在在的效果，必须努力提高学生的阅读能力。

新课标倡导培养学生的自学能力，语文教师在阅读教学中只有加强学法指导，扎扎实实推进阅读教学，才能有效提升学生的语文综合素质。

关键词：语文；阅读教学；学法指导00G622 000B 001002-76610004-095-01《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。

培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。

这不仅是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。

但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。

小学语文阅读教学现状令人堪忧，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。

”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。

其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界有着十分重要的作用。

近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了阅读方法指导途径的探索。

下面谈谈我在教学中的具体做法：一、在思维情境中渗透学法指导让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。

阅读教学中的学法指导在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。

为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。

然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。

教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。

看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。

语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。

下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。

一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。

根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。

在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。

如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。

论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。

按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。

边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。

当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。

而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。

一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。

具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。

从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。

即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。

同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。