小学低年级作文教学浅谈

浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。

现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。

”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。

其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。

因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。

提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。

这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。

一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。

1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。

三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。

2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。

与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。

二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。

培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。

浅谈小学作文教学的几点策略小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。

要顺利开展作文教学，有以下几点策略：有效促进学生广泛阅读，有效引导学生积极地说，有效倡导学生放手去写，有效鼓励学生坚持练笔，有效引导学生修改。

标签：小学作文教学策略作文是语文教学的一大难题，往往让学生望而生畏，尤其是对农村的学生而言，但作文又是小学语文教学中的重点。

如何顺利开展作文教学？下面谈谈我在实际教学中的几点策略。

一、有效促进学生广泛阅读学生良好语言表达能力的形成离不开长期有效的积累。

这种积累一方面来自学生个人的现实生活体验，老师没办法改变;另一方面来自有效的课内外阅读。

老师可以积极引领，让学生爱上读书。

良好的阅读习惯不但能培养学生对语言的感知和运用能力，更可以为写作积累素材。

如何有效引导学生爱上阅读，让学生自愿读书？这需要从低年级开始，从学生个人兴趣入手。

有时家长和老师功利心太强，一味要求孩子看作文选或是名著等，打击了孩子的读书积极性。

低年级同学刚接触课外书籍时，喜好各异，有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢奇幻历险故事，有的学生喜欢漫画……老师要充分尊重学生的喜好。

放假时，我会建议家长带孩子逛逛书店，让孩子挑选几本自己爱看的书，让孩子自由地去读。

开学后，我还充分利用学校图书室的图书资源，组织学生定期去借阅自己喜欢的书。

每天在学校利用晨会、早读、自习课时间组织学生集体诵读，在班级里营造一种读书氛围。

阅读的形式也不局限于自读。

我会鼓励学生在家里和家长同读一个故事，或一本书，还会鼓励学生在学校读给老师或同学听，定期组织读书交流会……只要学生愿意读，喜欢读，形式可以五花八门。

老师要允许学生用自己喜欢的方法去读自己喜欢的书。

在良好读书氛围的影响下，学生们读书的兴趣增强，一些学生还会好奇其他同学在读什么书。

我巧妙地利用学生的好奇心，开展“换书阅读”活动。

一个学期下来，我们会发现原来只喜欢读童话故事的同学也会读奇幻故事，喜欢读漫画的也开始读童话故事了……学生们阅读量多了，阅读面也广了，在潜移默化中阅读兴趣更浓了。

浅议小学低年级作文教学众所周知，大多数学生在低年级写作文时，总是语言平淡，三言两语，写不出具体生动的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。

小学低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，必使学生走弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。

作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生走好写作的第一步，为以后的作文教学打下坚实的基础。

笔者认为要做好低年级作文教学工作应从以下几方面着手。

一积累词汇，奠定写作基础作文最基本的构成单位是字词。

小学生在初写作文时，往往心里想的与文字表述的不一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。

认识到这一点，便可在教学中从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。

结合小学语文教材，加强对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。

二培养兴趣，激发写作热情兴趣是最好的老师，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”，这是《语文课程标准》对低年级学生的写话训练要求。

教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

三指导写作，授予作文方法从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，在连词造句的基础上，应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达，这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。

小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。

谈小学低年级作文教学作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有真切感受的客观事物用文字表达出来，它是学生认识水平和表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。

就低年级学生而言，他们刚刚接触作文，多数学生感到无从下手，不知应如何着笔，我认为原因有两个方面：一是观察不细，感觉不准；二是语言表达能力低，语言表达也包括两个方面，即口头语言和书面语言。

而这都需要具备基本的组织语言，使用语言的能力。

口头语言就是“说话”，而书面语言便是写作了，由此说来，观察和表达前者是基础，也是所要表达的内容，后者是形式，是表达内容的方法。

第一，加强观察方法的指导，注意引导学生观察课内外生活，留心客观事物的存在和变化，并用自己的话说出来。

例如：“观察青蛙的外形，有的学生说青蛙有两只大眼睛，像玻璃球似的。

鼓得高高的，一眨一眨的，碧绿的身体上布满了黑绿色的斑点，白白的大肚子，一鼓一鼓的，两条后腿，分排在身体的两旁。

”尽管起初学生说的不具体、不形象，但是只要能说明白，就及时表扬、鼓励。

经过一段时间的练习，学生对观察到的事物基本上都能准确地表达出来了。

第二，严格要求学生说完整话、写完整句子。

例如，要求说出喜欢哪一种小动物，学生即能说出：“我喜欢小狗。

”此时进一步引导，“谁说得更具体让人听了就像见到小狗一样。

”观察细致又善于表达的学生就能说出：小狗圆圆的脑袋毛绒绒的，黑黑的眼睛圆溜溜的，像一对玻璃球，鼻子往外鼓着，嘴巴不停地张开、“汪汪”直叫……非常可爱。

第三，认真指导看图说话。

如，第五册中《雨中送盲人》一图，可以让学生观图说一说，图上画的是谁，他们在干什么，同学们都说出：“两个少先队员冒雨送盲人爷爷”如此简单完整的一句话，教师及时引导学生发挥想象，于是不少同学加上时间、地点、天气情况及三人怎样走到一起的，甚至心理描写，他们在想些什么？说些什么？做些什么？学生发言踊跃、思维十分活跃，通过这样说话训练后，学生在写话就不难了。

第四，坚持每周每人至少写两篇观察日记，把发生在自己身上的所见、所闻、所感写在日记本上。

浅谈小学低学段写话教学的策略写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。

低年级学生阅读面窄，语言积累不足，生活经验缺乏，这些导致学生写话能力发展较为缓慢。

因而，我们在语文阅读教学中，重视语言的积累以及语言文字的训练，更能有效地促进学生写话能力的提高。

因此抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。

一、动口说一说，精彩无限说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，才能够准确地表达自己的想法。

先说后写，是低学段孩子写话一种有效方法。

低年级孩子语言积累少，怎样才能指导孩子把话说好、写好呢？1.创设情景，激发说的兴趣。

通过看精彩动画片、玩喜欢的游戏、读朗朗上口的儿歌、猜有趣的谜语等手段，通过让学生看一看，猜一猜、演一演等形式，孩子们心中会留有深刻的印象，激发其说话的兴趣。

2.贴近生活，提高说的水平。

生活是最好的习作老师，这就要求老师在平日的教学中注重培养孩子的说话能力。

如：在教学《丑小鸭》一课时，先让学生找出描写丑小鸭样子的有关句子，学生很容易找出来。

【它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”】接着让学生找一找作者都描写了丑小鸭哪些部位，各是什么样子的？引导孩子说出这些叠词，然后顺势进行口头练习：用上叠词，描述一下其他的鸭子长什么样呢？有了之前的对比，学生交流起来会容易得多，课堂气氛被充分调动起来！为了让更多的孩子拥有成功的体验，增设一次语言拓展训练：你能用上一些叠词介绍你喜欢的小动物的样子吗？生1：我家有一只可爱的小白兔，它的毛白白的，眼睛红红的，耳朵长长的，尾巴短短的，走起路来一蹦一跳的。

生2：池塘里的小青蛙，眼睛鼓鼓的，嘴巴宽宽的，绿绿的后背，白白的肚皮，它可是捕捉害虫的高手呢！3.说出梯次，提升写的基础。

比如进行《美丽的春天》写话练习时，首先说词语——进行相关词语拓展，让学生说出有关描写春天的优美词语有哪些？在学生交流之后，老师进行简单梳理，让学生有选择地摘抄在习作本上，为写出精彩的语段作好铺垫。

浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。

小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。

要注重写作基础知识的传授。

在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。

只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。

教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。

要激发学生的写作兴趣。

对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。

教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。

可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。

要注重写作能力的培养。

写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。

可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。

教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。

要注重写作作业的指导与评价。

在习作教学中，作业是一个重要的环节。

教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。

通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。

统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈【摘要】低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。

培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。

【关键词】利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自然《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点：一、发挥文本作用，培养学生的写话能力统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。

这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。

1、利用插图，练说，练写统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。

例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。

嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。

”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。

我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。

2、利用课文仿写，续写统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。

浅谈小学低年级作文起步教学中存在问题及对策随着小学教育的发展，作文教学已成为教育的重要组成部分。

在小学低年级，小学生对于作文的掌握程度不同，但是起步教学对于日后的作文水平至关重要。

本文将针对小学低年级作文起步教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、存在的问题1. 缺少主题和思路小学低年级学生在作文起步时，往往缺乏主题和思路，无从下笔。

有的学生会自发地去写一些琐碎的细节，但缺少主题思考，没有统一的脉络。

2. 语言表达不连贯小学低年级学生作文起步的语言表达多是零散的，缺少连贯性。

学生在表述自己的意见时，常常没有抓住重点，语言纷繁琐碎，读起来让人难以理解。

3. 缺乏想象力小学低年级作文起步时，学生对于想象力的运用及表达不是很熟练。

在写作中缺乏想象力的表现，词汇和句式简单重复、无变化，难以吸引读者，限制了作文的水平。

4. 教师讲解方式单一在小学低年级教师在教学过程中，常常采用“一通百通”的方法，即只详细阐述一篇作文的写法，缺少多样性，让学生难以以不同的方式来学习和应用这些知识。

二、对策建议引导学生从多方面找到合适的主题，通过讲故事、看图片等方法让学生在脑海中具有清晰的画面，有助于提高语言表达的连贯性，增加作文的色彩。

通过模拟写作的方式，训练学生的语言表达和句子结构。

同时在教学中，教师应该注重学生的写作细节和组织结构，培养其整体观察能力，逐渐提高其语言表达的连贯性。

鼓励学生在写作中灵活运用想象，不断尝试新的构思和表达方式，欣赏各种文学作品，学习如何运用高级词汇和表达方式，从而增强对于想象力的掌握和运用。

4. 多种教学手段的引进教师应该根据不同的学生要求和特点，采用多种教学方法来进行教学，如短文拼接、图画连评、游戏等等，以此帮助学生更加快乐地学习写作技巧和知识。

总之，小学低年级作文起步教学中，除了教师的一些引导和训练外，还需要学生本身的思维动力和认真态度。

只有教学与学生的积极参与相结合，才能达到最佳的教学效果。

浅谈低年级作文教学说起作文，学生就“谈文色变”老师们形容孩子们是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头。

”学生头疼，教师也头疼。

如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写，喜欢写，乐于写，相信是每一个语文教师苦苦探索的问题。

在教学实践中，我觉得低年级的写作教学可从以下几方面入手：一、培养写的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，教学才能取得良好的效果。

那在低年级如何培养孩子们写话的兴趣呢？俗话说万事开头难，我觉得首先应打消学生对作文的畏难情绪，树立起敢于写作文的自信心。

方法是放开手脚，畅所欲言。

每周利用自习课，训练学生把上一周感兴趣的事，说给大家听，无论是做过的，还是看见的、听说的，什么事都行，说的内容可长可短。

开始有的同学可能不敢说，怕说不好被同学笑话，我就因势利导，带头说自己身边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好，再由其他同学补充。

该鼓励的给予，需指导的给予指导，并根据学生具有进取心的心理特点，开展多种形式的竞赛，激发他们的学习动机，培养启蒙阶段的兴趣，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来，这样学生口头作文时就有一定的自信心。

只要说好了，就能写好。

二、培养学生“日积月累”的习惯作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。

为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。

我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。

这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。

浅谈小学低年级作文教学多年以来，如何依据小学生的心理特征，精心地抓好小学作文起步，提高小学生习作能力、写作水平，一直是我们语文教师在致力探讨之问题。

为此，笔者凭着自己多年的教学实践，就小学低年级作文起步这一内容，浅谈一下本人的看法。

小学低年级作文起步究竟怎样才能抓好呢？我认为在语文教学中必须注意“五个一点”，坚持“三个同步”，遵循“一条原则”。

一、作文起步必须注意“五个一点”（1）作文起步要求应该“低”一点。

小学语文教学从低年级就对“写话、口语交际”有明确要求。

在教学中，绝对不能提“作文”这两个字，小学“作文起步”训练就着重强调了“话”的概念，其实作文就是写话。

小学生到校读书了，话都会讲一些，只要教师注意引导小学生学着把话写下来，就能引发学生都进行“作文起步”训练，学生就有轻松感，视作文为易事。

小学生口语表达上，要从简单的一句话开始，有“主干”就行，慢慢地过渡到比较具体的一句话，在“主干”中附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。

这是训练表达的“序”。

表达的内容自由些，说什么就写什么，怎么说话就怎么写，不要过于强调“什么有意义、思想健康”和“生动、形象、优美”等。

说话降低一点要求，才是符合小学生的心理的。

（2）作文起步指导要“细”一点。

在作文教学中，指导是作文全程中必不可少的重要一环。

“作文起步”应怎样指导？就是不妨提供学生练笔的“模式”。

例如，写一句话，就提供“基本句式”的模式，先练会“谁——干什么”或“谁——怎么样”这样的句式，再渐渐把要求提高，引导学生掌握“谁——来到什么地方——看到什么——怎么样”等句式，这样看起来，似乎像句子成分填空，不必担心会禁锢学生的思维。

因为这与小孩学走路一个样，先是大人“牵”着走，再到“放”手自己走一个道理，何况老师提供的是句子的结构模式，具体内容没有限制死，学生的发挥余地自然不会没有。

相反，这比笼统地说“句子要写得完整”、“句子要写通顺、连贯、有完整的意思”等，效果不知要好多少。

浅谈小学低年级作文教学《语文课程标准》对低年级作文的要求是：“乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”低年级的作文训练是为中高年级的作文“搭桥”、“铺路”的。

低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

”当教师发现孩子写作的渴望时,应当及时关注,用教师的责任心去关心它、呵护它、满足它,激励写作兴趣,唤醒写作灵感,鼓舞写作热情,因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步。

我认为，作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就要有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。

一、培养学生的观察能力对低年级的写话训练的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。

”，教师要根据学生的心理特点，选取学生容易接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

如：教学《雨点》这篇课文时，教师可先让学生看课文插图，让学生自由说看到了些什么，学生说看到了池塘、小溪、江河、海洋这四个地点，就让学生在课文中圈出这四个词语。

再引导学生观察这四个地点里都有一种共同的东西，引导学生找出共同的东西——雨点；然后引导学生观察雨点在不同的地点分别有哪些样子，学生很快找到相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃，此时，让学生分别表演出这四个动作，学生就会表现出高兴的情绪。

课文一共有四句话，配有四幅图。

请学生按顺序看一幅图读相应的一句话，边读边想想它的意思——雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步。

雨点落进江河里，在江河里奔跑。

浅谈低年级作文教学内蒙古通辽市科尔沁区施介小学028000多年来，习作教学一直困扰着我们。

提到作文老师怕教，学生怕学。

作文是一个从口头表达到书面表述的过程。

有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。

究其原因：也许学生没有丰富的语言积累和语言经验；也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定。

种种原因使习作成为学生所面临的一大难题。

下面就谈教学中的几方面尝试。

1.读写结合，注重积累实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。

那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。

1.1读书积累读文学性和科普性的书刊报。

要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。

所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。

但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。

提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。

我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。

自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“摘记本”本上，让学生背诵，在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

或是做成读书卡，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。

真正把积累当成一种乐趣。

与此同时，利用自习课让学生交流积累的材料，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。

“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。

浅谈小学语文低年级作文教学方法作文是语文学习中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、提高语文素养的重要途径。

小学语文低年级是学生接触作文教学的起点，如何有效地进行作文教学，引导学生表达自己的想法和情感，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。

本文将就小学语文低年级作文教学方法进行探讨，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。

一、培养学生的观察力和想象力小学生的作文水平往往受到观察力和想象力的制约，在教学中要注重培养学生的观察力和想象力。

可以通过带领学生到校园或周边环境进行观察活动，让他们观察周围的事物，感受自然和生活中的美好，激发他们的创造力和想象力。

在观察的基础上，可以组织学生进行描述性作文的写作，要求他们对所观察的事物进行详细的描述，包括外貌、特征、颜色等，从而培养他们的观察力和描述能力。

在教学中还可以利用图片、故事、诗歌等形式激发学生的想象力，让他们通过图片或文字产生联想，写出自己的想法和想象。

在课堂教学中，老师可以让学生通过观察图片或听故事，然后进行想象，写下自己的作文。

这样不仅能够培养学生的想象力，还能够提高他们的语言表达能力。

二、注重情感体验和情感表达作文是学生思想和情感的外在表现，因此在作文教学中要注重情感体验和情感表达。

可以通过引导学生观看优秀的作文范文，让他们感受其中蕴含的情感，培养他们对美好事物的感悟能力。

老师可以结合学生的生活经历和情感体验，引导他们从生活中的点滴细节中体验情感，然后进行情感表达式的写作。

在教学中，老师还可以通过诗歌、歌曲等形式进行情感体验，让学生通过诗歌或歌曲感受作者的情感，然后进行情感的表达和写作。

这样能够让学生在情感的沉淀中提高自己的情感表达能力，同时也能够培养他们的文学修养和审美情感。

三、注重写作技巧和方法的培养在小学低年级，学生的作文水平和语言表达能力并不是很成熟，因此在教学中要注重写作技巧和方法的培养。

老师可以通过课堂讲解和示范，教学生一些简单的写作技巧，比如如何展开故事情节、如何描写人物形象、如何使用修辞手法等。