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小学低年级作文五步教学法作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学语文课标要求：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。
三年级是作文起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我在教学中做到以下几点：一、从故事启蒙小学生最爱听故事、讲故事。
我抓住这个特点，有意识地利用这种形式来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
我在班上定期举办“小小故事会”，由各小组的代表上台讲故事，所讲故事要求思想健康，语句生动、内容具体、篇幅不宜过长，尤其欢迎那些学生自己改变或创作的故事。
故事会上，由班级学生代表组成评委会，对所讲故事给以评分，评分时既要考虑到演讲技巧，又要考虑到故事内容，对自己改编或创作的故事则加以加分，最后优胜者给以表扬鼓励，并且每讲完一个故事，我便让学生用笔记下来，所以，每次听故事时，他们精力特别集中，且边听边记，丝毫不走神。
二、从观察入手观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广、形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
教给观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物进行观察，如书包、储蓄罐、小玩具等。
让学生观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导学生观察时，按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，让学生详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用。
指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
让学生掌握了一定的观察方法，并把观察到的事物说出来。
三、从说到写过度我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
我们要让学生说真话，列举出真事。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
怎么教低年级孩子写作文1、动画片中素材多低年级的孩子都有看动画片的习惯，以最常见的《喜羊羊与灰太狼》、《铠甲勇士》等为例，每集动画片都会讲述一个故事。
孩子们都知道，每集中喜羊羊都会想出一个办法智斗灰太狼，将他赶出羊村，所以，家长可以引导孩子先看动画片，之后将动画片中的情节完整记录下来，再表达一下自己的感受方可。
2、家务活中找素材周末大多数孩子都是在家和父母一起度过的。
与此同时，周末也就是父母最为拥挤的时刻，洗衣服，洗衣服，安顿屋子……这时，何不使孩子一同重新加入至您的家务劳动中，例如协助妈妈剁娃娃菜，协助爸爸整理衣柜等。
这些小小的家务不仅可以培育孩子爱劳动的好习惯，从小培养孩子的幸福品质，也可以使孩子在劳动中体会父母的艰苦，最为关键的就是孩子可以从劳动中找出文学创作的素材，例如《我给妈妈当艾涅勒》、《我就是小小修理工》，这些都就是谈孩子家务劳动的小周记。
3、我的故事你来讲在我小的时候，爸爸总会给我讲一些他小时候的故事，也会给我看一些他小时候的照片，所以在我后来进行创作的时候，爸爸的故事就成了我写作的素材。
我有几篇文章就是专门写爸爸给我讲故事的经过。
所以家长可以给孩子互动一些你们小时候的故事，或是谈一谈他在婴儿时有意思的时期。
孩子回忆起这些，都可以沦为文学创作的素材。
4、书中自有好素材我曾经给我班上的家长开过一些阅读书目，很多家长按照书单买给孩子，孩子也愿意看书，但是很少有孩子把“周末认真读书”这件事情当做写作的素材。
我相信，每看一本书，每读一个故事，孩子就会有不同的心得体会，所以将阅读感受记录下来，不失为一个好素材。
将写作书目的体会记录下来，哪怕只是只言片语，也就是孩子内心真实的见解，可以为我们日后高年级的读后感打下基础。
如何写好作文？以下就是我的一点体会，可供你参照。
低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。
锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。
高年级的孩子。
一定必须苦练笔。
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
小学生作文教案小学生作文教案（精选6篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编帮大家整理的小学生作文教案（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学生作文教案篇1教学目的：让孩子了解对景物综合描写的一些基本方法教学重点：描写的顺序和景物动态与静态的比较教学内容及步骤一、课程引入教学方法：妈妈将下面的内容用自己的话向孩子讲述就OK了。
解说：我们分别从定点和移步两个方面，学习了对景物的静态描写和动态描写，掌握了一些景物描写的方法。
但是，在现实中，并没有一直静止不动的景物，也没有一直动个不停的景物，而是有的时候是静止的，有的时候是运动的；另外，在一个大范围的风景里，也是有的景物在运动，同时又有一些景物是保持静止。
这就是所谓的动中有静，静中有动，动静相互结合，才是我们经常看到的现象。
我们写景物，就是用笔作“摄影机”，把看到的景物通过文字记录下来，既然现实中的景物是动静结合的，我们的描写当然也要动静结合。
我们这节课要学习的，就是怎么样来对景物进行动静结合的描写。
二、范文评析教学方法：妈妈依照下面的步骤执行就行了。
1、妈妈让孩子看范文，并朗读一遍：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
（比喻）层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如—粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人（排比+比喻）。
（静态景物）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，（比喻）这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，（比喻）霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着（起风前），这便宛然有了一道凝碧的波痕（起风后）【对起风前后的景物作比较】。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
（动态景物）2、评析第一步：让孩子指出哪些是静态的景物描写，哪些是动态的景物描写。
浅议小学低年级作文教学众所周知，大多数学生在低年级写作文时，总是语言平淡，三言两语，写不出具体生动的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。
小学低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，必使学生走弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。
作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生走好写作的第一步，为以后的作文教学打下坚实的基础。
笔者认为要做好低年级作文教学工作应从以下几方面着手。
一积累词汇，奠定写作基础作文最基本的构成单位是字词。
小学生在初写作文时，往往心里想的与文字表述的不一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。
认识到这一点，便可在教学中从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。
结合小学语文教材，加强对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。
二培养兴趣，激发写作热情兴趣是最好的老师，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”，这是《语文课程标准》对低年级学生的写话训练要求。
教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
三指导写作，授予作文方法从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，在连词造句的基础上，应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达，这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。
小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。
谈小学低年级作文教学作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有真切感受的客观事物用文字表达出来，它是学生认识水平和表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。
就低年级学生而言，他们刚刚接触作文，多数学生感到无从下手，不知应如何着笔，我认为原因有两个方面：一是观察不细，感觉不准；二是语言表达能力低，语言表达也包括两个方面，即口头语言和书面语言。
而这都需要具备基本的组织语言，使用语言的能力。
口头语言就是“说话”，而书面语言便是写作了，由此说来，观察和表达前者是基础，也是所要表达的内容，后者是形式，是表达内容的方法。
第一，加强观察方法的指导，注意引导学生观察课内外生活，留心客观事物的存在和变化，并用自己的话说出来。
例如：“观察青蛙的外形，有的学生说青蛙有两只大眼睛，像玻璃球似的。
鼓得高高的，一眨一眨的，碧绿的身体上布满了黑绿色的斑点，白白的大肚子，一鼓一鼓的，两条后腿，分排在身体的两旁。
”尽管起初学生说的不具体、不形象，但是只要能说明白，就及时表扬、鼓励。
经过一段时间的练习，学生对观察到的事物基本上都能准确地表达出来了。
第二，严格要求学生说完整话、写完整句子。
例如，要求说出喜欢哪一种小动物，学生即能说出：“我喜欢小狗。
”此时进一步引导，“谁说得更具体让人听了就像见到小狗一样。
”观察细致又善于表达的学生就能说出：小狗圆圆的脑袋毛绒绒的，黑黑的眼睛圆溜溜的，像一对玻璃球，鼻子往外鼓着，嘴巴不停地张开、“汪汪”直叫……非常可爱。
第三，认真指导看图说话。
如，第五册中《雨中送盲人》一图，可以让学生观图说一说，图上画的是谁，他们在干什么，同学们都说出：“两个少先队员冒雨送盲人爷爷”如此简单完整的一句话，教师及时引导学生发挥想象，于是不少同学加上时间、地点、天气情况及三人怎样走到一起的，甚至心理描写，他们在想些什么？说些什么？做些什么？学生发言踊跃、思维十分活跃，通过这样说话训练后，学生在写话就不难了。
第四，坚持每周每人至少写两篇观察日记，把发生在自己身上的所见、所闻、所感写在日记本上。
小学生作文怎么教
如何教小学生写作文。
作文是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
那么，如何教小学生写作文呢？下面我将分享一些教小学生写作文的方法。
首先，激发学生的写作兴趣。
在教学中，老师可以通过讲述有趣的故事、展示优秀的作文、组织写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣。
同时，老师还可以引导学生多读一些优秀的作文，让他们在阅读中感受到写作的魅力，从而激发他们的写作欲望。
其次，培养学生的观察力和思维能力。
在写作过程中，学生需要观察周围的事物，思考问题，这就需要培养学生的观察力和思维能力。
老师可以通过组织写景观察活动、开展思维导图训练等方式，帮助学生培养观察力和思维能力，从而提高他们的写作水平。
再次，注重写作技巧的训练。
写作技巧是写好作文的基础，因此在教学中，老师需要注重写作技巧的训练。
比如，如何构思文章、如何合理安排文章结构、如何运用修辞手法等。
老师可以通过讲解写作技巧、组织写作训练等方式，帮助学生掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
最后，鼓励学生勇于表达。
在写作过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，这就需要老师给予及时的鼓励和指导。
老师可以通过表扬学生的优点、指出学生的不足、鼓励学生勇于表达等方式，帮助学生克服困难，提高他们的写作水平。
总之，教小学生写作文需要多方面的方法，激发学生的写作兴趣、培养学生的观察力和思维能力、注重写作技巧的训练、鼓励学生勇于表达等都是很重要的。
希望老师们能够根据学生的实际情况，灵活运用这些方法，帮助学生提高写作水平。
新形势下小学低年级作文教学作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生感知生活，认识自我,进行创造性表述的过程。
作文水平是衡量学生语文素养的综合体现。
作文教学是现阶段小学语文教学的重点训练项目,也是广大语文教师共同探讨的话题。
一、利用小学生爱模仿的特点进行启蒙教学1.从书本中积累素材书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？“读书破万卷，下笔如有神”。
积累材料就是靠多读、多背书中的优美词句、好的片段，以提高遣词造句的水平。
在融会贯通中学会详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。
课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，应引导学生大胆想象，对其挖掘、延伸。
如：学习《云房子》时，我让学生把自己想象成小鸟中的一员，去想象云的色彩。
有的说：“我是一只小杜鹃，觉得云是白色的，瞧，白云飘过天空，大地春意盎然；春雨落在李树上，花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了想象能力，又锻炼了口头表达能力，表达了见解，张扬了个性。
2.注重培养兴趣小学生初学写作文,要充分满足他们的表现欲,只要愿意动笔就要给予肯定。
小学生在口语交际活动中存在大量不符合语法规范的语言,而纠正却不是一朝一夕的事,只有从书面感性材料开始,对词语、句子、段落和作文训练得越多，书面表达的感性认知也就越丰富。
例如：在教学《乡下孩子》时，引导学生思考，孩子趴在爸爸的背上想到了什么呢？然后让大家仿照文章的格式来说话，让学生把自己说的写下来，能写几句写几句，不会写的字可用拼音替代。
学生写完之后，老师说：你们不简单，都会写诗啦！等会儿放学，把你们自己写的诗带回家去，给爸爸妈妈读，他们一定高兴。
”这一堂作文课就这样轻松愉快地度过了，他们对于写作文没有一点畏惧，这就是良好的开端。
二、从连词造句、积句成段开始到构段成篇1.学会连词造句小学生作文没有形成完整的思路，所以要进行由段落到构篇的作文启蒙训练,学习书面表达与模仿构段表达。
浅谈小学低年级作文起步教学中存在问题及对策随着小学教育的发展，作文教学已成为教育的重要组成部分。
在小学低年级，小学生对于作文的掌握程度不同，但是起步教学对于日后的作文水平至关重要。
本文将针对小学低年级作文起步教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺少主题和思路小学低年级学生在作文起步时，往往缺乏主题和思路，无从下笔。
有的学生会自发地去写一些琐碎的细节，但缺少主题思考，没有统一的脉络。
2. 语言表达不连贯小学低年级学生作文起步的语言表达多是零散的，缺少连贯性。
学生在表述自己的意见时，常常没有抓住重点，语言纷繁琐碎，读起来让人难以理解。
3. 缺乏想象力小学低年级作文起步时，学生对于想象力的运用及表达不是很熟练。
在写作中缺乏想象力的表现，词汇和句式简单重复、无变化，难以吸引读者，限制了作文的水平。
4. 教师讲解方式单一在小学低年级教师在教学过程中，常常采用“一通百通”的方法，即只详细阐述一篇作文的写法，缺少多样性，让学生难以以不同的方式来学习和应用这些知识。
二、对策建议引导学生从多方面找到合适的主题，通过讲故事、看图片等方法让学生在脑海中具有清晰的画面，有助于提高语言表达的连贯性，增加作文的色彩。
通过模拟写作的方式，训练学生的语言表达和句子结构。
同时在教学中，教师应该注重学生的写作细节和组织结构，培养其整体观察能力，逐渐提高其语言表达的连贯性。
鼓励学生在写作中灵活运用想象，不断尝试新的构思和表达方式，欣赏各种文学作品，学习如何运用高级词汇和表达方式，从而增强对于想象力的掌握和运用。
4. 多种教学手段的引进教师应该根据不同的学生要求和特点，采用多种教学方法来进行教学，如短文拼接、图画连评、游戏等等，以此帮助学生更加快乐地学习写作技巧和知识。
总之，小学低年级作文起步教学中，除了教师的一些引导和训练外，还需要学生本身的思维动力和认真态度。
只有教学与学生的积极参与相结合，才能达到最佳的教学效果。
小学低年段写话教学的问题及对策写话是小学低年级学生学习语文的重要内容之一，它不仅是语文素养的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。
在实际教学中，我们也经常面临着一些关于小学低年级写话教学的问题。
为了更好地解决这些问题，提高教学质量，我们需要针对这些问题进行深入思考和探讨，并制定相应的对策。
一、问题分析1. 学生写作能力不足。
小学低年级学生面对写话时，由于语言表达能力尚未完全发展，他们往往无法准确、清晰地用文字表达自己的想法和感受。
这种情况导致写出来的作文内容贫乏、逻辑不清。
2. 自然、真实的写作表达不足。
小学低年级学生缺乏生活阅历和社会经验，他们往往在写作时缺乏自然、真实的表达，内容普遍缺乏生活气息。
3. 意境表达能力不足。
小学低年级学生往往对意境的表达能力不足，他们在作文中缺乏对情感、景物、人物等的艺术性表达，导致作文缺乏魅力。
4. 写作主题选择困难。
小学低年级学生在写作时往往缺乏主题选择的能力，对于题目缺乏创造性，内容往往单一和枯燥。
5. 写作的形式约束。
小学低年级学生在写作时，往往受到写作形式的约束。
他们缺乏对写作形式的灵活运用，往往无法准确地使用句式、修辞等语言元素。
二、对策探讨1. 提高学生写作能力。
针对学生写作能力不足的问题，我们可以通过创设情境，引导学生进行观察、思考和感受，帮助他们提高语言表达能力。
鼓励学生多读多写，多积累素材，丰富写作的内涵。
2. 注重真实写作表达。
学校和教师应该注重培养学生的观察力和体验力，让学生走进自然、走进生活，多进行观察和感受，从而在写作中能够表达出真实的情感和体验。
3. 提高学生意境表达能力。
在教学中，我们可以通过对积累生活、情感等素材，让学生多进行感悟和理解，培养其意境表达能力。
可以引导学生进行模仿、感悟等活动，从而提高其意境表达能力。
4. 提高学生写作主题选择能力。
在教学中，我们可以通过人物、情境等方式，让学生进行主题选择的讨论和创造。
浅谈小学低年级作文教学多年以来，如何依据小学生的心理特征，精心地抓好小学作文起步，提高小学生习作能力、写作水平，一直是我们语文教师在致力探讨之问题。
为此，笔者凭着自己多年的教学实践，就小学低年级作文起步这一内容，浅谈一下本人的看法。
小学低年级作文起步究竟怎样才能抓好呢？我认为在语文教学中必须注意“五个一点”，坚持“三个同步”，遵循“一条原则”。
一、作文起步必须注意“五个一点”（1）作文起步要求应该“低”一点。
小学语文教学从低年级就对“写话、口语交际”有明确要求。
在教学中，绝对不能提“作文”这两个字，小学“作文起步”训练就着重强调了“话”的概念，其实作文就是写话。
小学生到校读书了，话都会讲一些，只要教师注意引导小学生学着把话写下来，就能引发学生都进行“作文起步”训练，学生就有轻松感，视作文为易事。
小学生口语表达上，要从简单的一句话开始，有“主干”就行，慢慢地过渡到比较具体的一句话，在“主干”中附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。
这是训练表达的“序”。
表达的内容自由些，说什么就写什么，怎么说话就怎么写，不要过于强调“什么有意义、思想健康”和“生动、形象、优美”等。
说话降低一点要求，才是符合小学生的心理的。
（2）作文起步指导要“细”一点。
在作文教学中，指导是作文全程中必不可少的重要一环。
“作文起步”应怎样指导？就是不妨提供学生练笔的“模式”。
例如，写一句话，就提供“基本句式”的模式，先练会“谁——干什么”或“谁——怎么样”这样的句式，再渐渐把要求提高，引导学生掌握“谁——来到什么地方——看到什么——怎么样”等句式，这样看起来，似乎像句子成分填空，不必担心会禁锢学生的思维。
因为这与小孩学走路一个样，先是大人“牵”着走，再到“放”手自己走一个道理，何况老师提供的是句子的结构模式，具体内容没有限制死，学生的发挥余地自然不会没有。
相反，这比笼统地说“句子要写得完整”、“句子要写通顺、连贯、有完整的意思”等，效果不知要好多少。
小学低年级作文教学
一、作文从说到写的过渡。
一是做听写练习。
开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。
这种训练在一二年级几乎能够天天实行。
二年级第二学期，学生有了一定的阅读水平，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。
二是从造句、写见闻到记观察日记。
用词书面造句，先说后写、一词多用。
在练习书面逐句的同时，还可让学生写见闻。
开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。
要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。
在此基础上指导学生写观察日记。
除了写见闻、写观察日记之外，还要指导他们写三言两语。
三是看图写话。
实行看图说话、写话的训练，要注意由易到难，循序渐进。
在启发引导时.要认真抓好看、说、写三个环节。
每一环节有次序地实行，不能操之过急。
二、三年级作文常规训练。
一是连句成段训练。
包括以事情发展为顺序、以总起分述为顺序的、以时间为顺序的、以地点方位为顺序、以因果关系为顺序和以事情发展的先后为顺序多种形式。
二是听写训练所谓“听写作文”。
就是由教师先写一篇中心突出、短小精悍、结构完整、层次清楚、语句通顺的小作文，其中所用的字词尽可能都在学生已经学过的范围之内。
文章内容，应与学生的学习、生活联系起来。
这类“小作文”，写时要以学生的语气写，较亲切。
实行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。
三是片断练习。
实行片断练习、是实现知识转化为技能的一种过渡性练习。
设计这种练习，应从学生实际出发，使他们有事可写，题目不宜太难或太易。
三、作文练笔的方式方法。
一是小练笔。
结合阅读教学实行作文小练笔，可从以下几个方面实行：
①扣住重点段落小练笔。
文中重点段落内容，体现了文章的中心。
扣住这段实行小练笔，既练习了作文，又使学生对课文重点段落的结构有较深的理解。
②扣住课文难点小练笔。
文中难点，就是学生难以理解的地方，在教学前后让学生抓住难点实行小练笔，可达到分散难点、加深理解的目的。
③扣住重点词句小练笔。
文中重点词句，往往与中心意思密切相关。
抓住这点实行小练笔，可使学生加深对文章中心意思的理解。
④围绕文章中人物小练笔。
这不但能够加深学生对文中人物的理解，而且能使学生以后写记人的文章能使用这个手法。
⑤围绕文中特定场景小练笔。
单元训练中，读和写都着重以思维训练为核心，培养学生理解事物的水平。
故实行小练笔大有好处。
⑥依课文插图小练笔。
这能够培养学生的观察力、想象力和表达力。
⑦按作者思路小练笔。
能发展学生智力，提升思维水平。
⑧照诗歌意思小练笔。
诗歌用语精练含蓄，充满诗情画意，实行小练笔，能发展学生想象力。
⑨依校内实物小练笔。
这有利于提升学生的各种水平。
二是小作文练习。
①迁移性练习。
通常在欣赏课文佳处之后，将这种方法使用到写作中去。
能起到为大作文铺垫的作用。
②想象性练习。
这是训练学生创造性思维的一种方法。
小学课文中有很多故事情节生动的文章。
让学生根据课文中的环境、人物的性格特点、故事内容等实行合理的想象。
课文中的
古诗，小作文前，可让学生理解诗意，再借助教学挂图，启发他们想家诗人所描绘的环境，而后写下来，以加深理解诗人所表达的感情。
三是大小作文结合练习。
①采用大小作文教学单元指导学生作文，可在小作文训练时解决大作文的难点，突出重点，提升学生的写作兴趣，根据信息反馈，即时加以指导调整，保证大作文质量。
②大小作文结合实行训练，为学生有话可说，有材料可写，有事可想提供了保证。
③大小作文教学单元作为一种形式，适合小学生思想活跃，生性好动的特点，有利于探讨多种类型的作文指导训练。
要想让学生写好作文，就要让他们眼、手、脑齐用，观、想、练并行。
相信孩子们会给你不一样的惊喜。
