小学数学对话教学的研究探索

小学数学课堂教学中有效提问策略的探究

大教育家苏格拉底认为对话是探索真理与自我认识的途径：主张教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻找真理，这样师生可以互相帮助、互相促进，师生在似是而非的自我理解中去寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫自我思考。教师指出寻找答案的方法提出一连串的问题而且不回避答疑，当基本知识清楚于胸之后，真理就清晰显现出来，成为今后学习的纽带和本源。那么发展到今天，我们的课堂演绎的怎样呢？经过我几年的实践与了解，大部分教师都认为小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，整理如下：

一、课堂提问现状

1．提问“只顾数量，不求质量”。一次我县数学优课评选中一位教师执教《角的认识》一课时竟提了六十多个问题，课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思考时间和思维的空间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被教师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师

在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、解决的有效策略

（1）改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

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浅谈数学教学中师生的对话互动

福州市电子职专校 赵品珠

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。”因此，新课程数学教学要求广大的数学教育工作者更多地关注师生互动的构建，但在实际教学中，不少教师却因不太注意构建过程中的艺术和策略而使师生互动流于形式。如何在高中数学教学中成功构建师生互动，提高教学效果呢？本文就围绕这一问题从以下三个方面谈一些粗浅的体会：

一．充分尊重学生的主体性，真正让学生成为数学学习的主人是成功构建师生互动的基本前提。

长期为来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许擅自发言，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性就难以得到保证，师生之间有效的互动关系更是难以建立。为此，教学中要想成功构建师生互动就要求教师应努力地成为师生良好的互动环境创造者，交流机会的提供者必积极互动的组织者。教学中应牢记“教学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂过程。”因此，授课时不能一味地引导学生完全按已设计好的教学步骤前进，而要充分地给学生时间、给学生空间、给学生机会，让他们敢于主动提问、主动探究、主动反思，要“让学生看到数学建造过程的手脚架，而不是简单的现成品”，坚持做到课本让学生看、概念让学生抽、思路让学生讲、疑难让学生议、规律让学生找、结论让学生得、错误让学生析、小结让学生做。

二．教师因势利导地帮助学生，承担学生学习活动的有效知道者是成功构建师生互动的必要条件。

学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定，只是教师的角色有所改变——从知识的灌输者变为学生获得知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。因此，数学教学中教师应避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”，以“放羊式”代替“填鸭式”的误区，而应清 地意识到：积极有效的师生互动应是教师帮助学生有意义地学习，掌握新的知识、纠正错误的思想和观念，主动更多资料请访问：豆丁 教育百科

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小学数学教学中的三种对话模式

作者：卢梅香

来源：《知识窗·教师版》2016年第04期

数学是小学教学体系中的必修课程，主要培养的是学生基本的数学常识和逻辑思维。在传统的小学数学课堂教学中，教师倾向于使用讲授式教学模式。这种模式不利于集中学生的注意力，尤其在知识点较多的情况下，学生容易陷入思维混乱。

一、师生对话模式

师生对话模式，即教师与学生之间的对话教学模式。教师的职能之一是引导学生把握正确的学习方向，通过师生对话模式进行教学，有助于学生尽快理解相关知识点，对构建学生知识框架具有重要意义。另外，由于学生对未知事物有着较强的好奇心，所以教师可以引导者的身份与学生进行沟通，提高学生的自主学习能力和探究能力。如在教学“平行线”时，教师可通过对话的形式引导学生，问学生：“部分直线延长后可相交，而部分却不会相交，在什么情况下两条直线无限延长后不会相交呢？”学生通过查阅资料、动手实践等方式进行探究，得出了答案：“两条直线保持相同距离的情况下不会相交。”随后，教师可根据学生的答案，引申出“平行线”这一概念，并在对话的过程中完成教学任务。

二、生生对话模式

生生对话模式，即学生与学生之间的对话教学模式。由于学生的知识基础和认知水平大致相当，所以教师可引导学生进行对话学习，让学生在对话中提出问题、分析问题、讨论问题和解决问题，从而形成符合学生思维特点的思考模式。不同的学生有其特殊的认知习惯，但小学生具有较高的可塑性，通过与同学之间的讨论与沟通，可发掘和完善自身的学习方法，发展自身的思维体系。从另一个角度来看，生生对话模式属于探究式教学策略，学生在进行讨论问题、争辩问题的过程中，可完成独立思考、创新发现，对提升学生数学综合素质有积极作用。

在生生对话的过程中，教师应把学生合理分组，既要保证组内学生差异的最大化，又要使组间差异最小化，从而提高教学的公平性与科学性。在设置生生对话的话题时，教师应保证各组的话题一致，当生生对话结束后，教师可进行组间对比，评价各组学生的对话结果，进一步完善学生的认知过程，为优化教学策略提供可靠的依据。

小学数学对话教学的实施策略

摘 要：对话教学是教学的重要手段，在小学数学教学中有着重要的意义。良好的对话有利于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生的学习热情。因此，教师十分重视教学艺术，注重提高对话教学的质量。

关键词：小学数学；对话教学；策略

对话教学已然成为我们追求的目标。在小学数学教学中实施对话教学的基本特征就是“沟通”和“交流”。这种教学模式是建立在民主、平等、尊重、信任、合作、交流的基础上的，从而丰富教学内容，追求人性化教学。这样的教学氛围更利于学生主体性的发挥，又能促进师生关系和谐发展。可见，在小学数学教学中提高对话教学的有效性是我们极力追求的一个目标。下面笔者就根据教学经验浅谈一下小学数学对话教学的策略。

一、实施“多向度”对话结构

例.“圆的认识”教学对话片段

师：刚才我请××到黑板上画半径，而××画的是什么呢？

生：直径。

师：那么圆的直径是怎样的呢？

生1：直径就是把圆上任意一点与它对面的一点联系起来。

生2：我想问如果不经过圆心怎么才能画出直径？

师：（来到生1身边）你回答一下他的问题。

生1：圆的直径就是从这边半径到另一边半径的合并。 生2：（据理力争）刚才你说的是从圆上的一点到另一点，而没有说要经过圆心，更没说是合并。

生1：（有些急躁）圆的直径就是从这头到那头的垂直线段。

师：垂直线段？那我想问问，（对着生1）像这样的圆上有一点a，对面是点b，也是直径吗？（如图）

生1：这不是直径，对面的那点所指的是要经过圆心的那点。

生2：（插话）不对，刚才你没说经过圆心。

师：（面对生1）那你现在可以说一说圆的直径是什么样的了吗？

生1说出正确概念。

师：（总结）通过圆心且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，通常我们用d表示。这里面有两个要点：一是要通过圆心，二是两端都要在圆上。

分析：此片段由一个问题引发出多向对话，尤其是两个学生的激励辩论，使教学氛围上升到高潮，在这样的多向交互的对话教学过程中促使数学语言的表达、重组和转化得以有效的实现，并且这个过程中有着学生的数学思维的碰撞、交流和共享，使学生更加充分地认识知识、理解知识，进而实现师生共同对话，提高了教学效率。