浅议小学数学教学中对话教学的应用

对话教学法在小学数学教育中的应用

摘要：对话教学法适合小学生的认知规律，在一定程度上具有参与性、游戏性，改进了原有的教学模式，向多维、灵活、开放、互动的方向发展。尤其是在小学低年级的数学教学中，教师要合理巧妙地利用对话教学法让学生在交往与沟通的互动中去感受、积累感性资料，提高学生的理性认识及接受能力，从而增强教学效果。

关键词：小学；数学；对话教学法

对话教学法是近年来教育界普遍欢迎的一种教学方法，也是我国古代时期常用的主要教学法。即教师和学生在一定的教学氛围中，采用语言、表情、行为等相互沟通交流，教师发挥教师的引导作用，学生体现学生的主体作用，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。因此，对话教学给学生了一个展现自我的平台，能够尊重学生的主体性，让学生在真实情境中去探知教学内容的妙趣。

一、对话教学尊重了学生的认知发展规律，使小学教学的重心从原有的传授过渡到了学生对知识结构的搭建

对话教学师生之间不仅要采用言语进行交流，更需要立体的多方位的交流，譬如：每个眼神、表情、动作都是师生对话教学的内容。教学内容是在教学过程中创造的，对话教学追求教学的创造性。师生、生生关系开始迈向人性化的过程。只有建立融洽的民主、平等、对话的关系才是高质量教学的保证。而对话是指师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟

通。教师的思维带动语言牵引学生的语言与思维，这样形成一个信息传递的桥梁，更有利于增强师生的教与学的效果。

传统的课堂教学模式一般采用“预习—导入—新授—复习—练习”这一模式，这种模式就知识本身而言并无大异，但如果授课对象是正处在以感知觉为主而认知的小学生，就未免有些牵强。书本教学内容、数量已经确定，课堂上教师以教为主，留给学生自己可以支配的时间和空间不多。小学生特别是低年级学生智力发展还不成熟，新知识往往不能通过自己的思维来主动接受。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习来看，很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此，我们需要引入对话教学的方式。

课堂内外　

咯谈．）卜学数字猓堂　学中　有鼓对弦　

——以《正比例的意义》教学为例　

文／钱芳　

摘要：对话，是人际交往中经常用到的一种交流方式。进行对话的各方面，围绕某个话题发表各自的意见，彼此之间互相启发，互　相碰撞，从而达到观点的一致或产生新的观点。课堂教学中的对话，则是以教师和学生为主体，通过教师、学生、媒介之间的对话，实现　教学相长和共同发展。生本对话、生生对话、师生对话是小学数学课堂教学中常见的对话形式，教师要合理运用上述对话方式，以此提　

高课堂教学的有效性。　关键词：数学课堂教学；有效对话；对话形式　

对话，是人际交往中经常川到的一利１交流方式　进行对话的　各方　，本着平等的原则，以｝Ｉｍ的心态，围绕某个话题发表各自　的意见，彼此之间互午Ｈ启发，互卡Ｈ碰撞，从　达到观点的一敛或产　

生新的观点。课堂教学中的刈话，则是以教师和学生为主体，通过　教师、学生、媒介之ｉ＇ａ】的对话，实现师生的教学柏长和共¨发展。　下ｌｆＩ＝ｆ，以苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《正比　

例的意义》教学为例，谈淡在数学课堂中实施有效埘话的几币１，　

形式。　

一、生本对话　孑Ｌ企平编著的《小学儿童如何学数学》一－｜ｓ，在“序言”中指　出：“在数学教学研究领域，数学　解　ｊ数学『划读的关系是一个重　

要问题。阅读是一－，９ｔ，知识的重建过程，在『剜渡过程中，读者与文本　发生交互作川，新知识和既有的知识ｌ　化并产生新意义，数学里　

的符　・、公式、方程式、　肜、Ｉ鬈ｌ表以及文　，Ｉ司样需ｌ婴经过『划渎才　能　解。『蒯读是数学学习活动形式之一。”这段话告诉我们，数学　『蒯读在学生学习数学的过程ｌ１＿］有着非常重要的作ＨＪ，它直接影响　刨学生埘知识的理解和掌捉。教帅　彳『意识地引导学生『蒯读文　

本，让学生经常性地Ｌｊ文本对话，在　义奉不断的对话中逐步提　高学生的自主学习能力，提高学生主动获得信息的能力，为学生　

的日ｒ持续发展奠定扎实的摹础。　如，教学《ｔＥ比例的意义》Ｈ　‘，　始允给学生ｍ爪　组学习材　料（如下）：　

小学数学对话教学的探索

摘要：在以往的数学教学中，都是老师讲学生听，老师问学生答的形式，即使给予一定的问题讨论时间，问题本身也是既定的，是老师提出的问题，这对于那些思维比较活跃的学生的发挥空间予以了限制，而且这种数学教学只是教会了学生既定的解题的方式方法，而没有让学生学会自己去思考，去灵活运用。

关键字：小学数学 对话数学 探索

小学数学中的对话数学是一种新的教学模式，它以学生为教学的主体，关注学生自身的发展和学生在成长中的情感、态度，关注老师与学生间的交流，学生与学生间的交流，让学生学会主动思考，积极提问，在与老师与同学间的对话中发散思维，形成独特的观点和解题思路。

一、对话教学的含义

对话教学，就“对话”而言它有多层次的含义，不只局限于客观的人与人的交流对话，也包括人的自我思考和转变。弗莱雷曾在其解放教育理论中提倡发展“对话式教学”。

在小学教学中运用对话教学有利于学生和老师的平等沟通和对话，让教师以学生的朋友这一身份与学生互动，让学生在学习中得到乐趣，在乐趣中学会知识。有利于加强老师与学生间的联系，使彼此间关系更加密切，让学生不再只是被动的接受，而是更大胆的提问，主动的去学习和思考，有利于加强学生与学生之间的沟通，增加学习乐趣和主动性。对话教学，就是老师与学生间的一种平等

的精神沟通，一种学生与学生间的友好互动，是一种追求创造性的人性化教学。

二、小学数学对话教学的实施

随着时代的发展，不管是国家间的交往，还是人与人间的关系，不管是政治领域还是学术领域，都在追求一种“对话”的状态。小学数学中的对话教学对于协调师生关系，促进学生的学习兴趣有着重大的意义。

1 加强师生间的平等对话

老师与学生的平等对话是他们和谐相处的前提。在以往数学教学中，学生一直处在一种被动的地位，老师以板书的形式在黑板上形成解题思路，学生们被动的接受，没有思考的过程，也没有提问的过程，学生只是以硬记的方式记住解题过程。而平等的对话教学，则要求老师通过对话式的教学与学生相互沟通，教师在这一环节中启到的是带动，启发的作用，是一个亲切的倾听者和引导者，不限制学生的思维的发散，不限制问题的提出，让学生学会独立的思考，学会积极的提问，学会同他人讨论，学会在学习中发现乐趣。

浅谈小学数学课堂的有效教学方法

【摘要】课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性作用，不断提高课堂效率。文章主要分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

正文：

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完 这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

二、设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的⋯如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。 三、鼓励猜想