小学教学质量分析报告

2009—2010学年第一学期

苏武山小学教学质量分析报告

小学教育是义务教育的重要组成部分，在整个教育体系中起着至关重要的奠基作用,对于培养学生终身学习的能力和未来生存发展的能力具有重要的意义和深远的影响。

今天召开这个会议，目的是通过2011年夏小学质量监测数据审视现阶段存在的问题,进一步反思过去一年来教育教学的得失，在科学分析和理性思考的基础上,共同商讨促进我校教育整体快速优质发展的方法和途径。围绕这个目的，讲三个内容。

一、透视质量监测数据，我校教育现阶段运行总体向好，但同时也存在着质量发展不均衡的现象

1、全县平均水平数据

在2010—2011学年下学期六年级期末调研统考中,县教研室共对县实验小学、乡镇中心小学或乡镇一贯制学校小学部六年级2393名学生语文、数学、英语、思品、科学五个学科进行了抽考与阅卷，在20所学校的分析与排名中,胡家营中心小学、安阳中心小学、青曲中心小学、叶大中心小学、柳陂中心小学、谭家湾中心小学6所得分在80分以上，全县平均得分为73。06,另有城关新区小学、实验小学、鲍峡中心小学、五峰一贯制小学部、大柳中心小学、茶店中心小学达到了县平均水平，杨溪中心小学、白桑一贯制小学部、南化中心小学、青山一贯制学校小学部、梅铺一贯制学校小学部在60分以上。与去年期末调研考试相比,今年是县统一组考与阅卷,不及格中心小学由去年的六所降低到了今年的3所，这是全县上下聚精会神比教学、一心一意抓质量的共同努力的结果，更是全体小学教师依托导学练案，认真推进生本课堂的有力佐证。

2、学科平均水平数据

语文学科,全县总均分74.50，共有安阳、鲍峡、胡家营、城关、大柳、柳陂、谭家湾、叶大、杨溪、青曲、实验小学11所中心小学达到了县平均水平，另有7所学校在60分与74.50分之间，2所学校在60分以下。

数学学科，全县总均分83。14，共有青曲、柳陂、鲍峡、胡家营、白桑、实验小学、谭家湾、安阳、茶店、叶大、五峰11所中心小学达到县平均水平，另有8所学校在60分与83.14分之间，1所学校在60分以下。

英语学科,全县总均分67。39，共有胡家营、叶大、青曲、安阳、谭家湾、五峰、大柳、杨溪、实验小学、茶店10所中心小学达到全县平均水平，另有4所学校在60分与67。33分之间,6所学校在60分以下。

品德与社会学科，全县总均分51。18,共有胡家营、柳陂、安阳、青曲、白桑、城关、谭家湾、五峰、叶大、青山10所中心小学达到全县平均水平，另有10所学校在51。18分以下。

科学学科，全县总均分82.69，共有胡家营、叶大、青曲、安阳、柳陂、谭家湾、茶店、五峰、大柳、白桑、城关、青山12所中心小学达到全县平均水平，另有4所学校在60分与82。69之间,4所学校在60分以下。。

综合以上数据，从乡镇中心学校平均得分来看，85％的乡镇中心小学得分在60分以上，相差不大，从学科来看，语文有2所学校、数学有1所学校、英语有6所学校、科学有4所学校低于60分，品德与社会有9所学校低于50分,全县乡镇中心小学整体发展平稳，学科教学质量保持在较高水平。

3、进步幅度数据

从六年级五科总成绩得分情况比较，与去年相比，胡家营中心小学由去年的第8名跃到了今年的第1名,净增了7个名次；叶大一贯制学校小学部由去年的第15名跃到了今年的第4名,净增了11个名次；谭家湾中心小学由去年的第9名跃到了今年的第6名，净增了3个名次；青山一贯制学校小学部由去年的第18名跃到了今年的第16名，净增了2个名次。

学科分析比较看，语文学科，胡家营中心小学由去年的第8名跃到了今年的第3名，净增了5个名次；大柳中心小学由去年的第12名跃到了今年的第5名，净增了7个名次；谭家湾中心小学由去年的第14名跃到了今年的第7名，净增了7个名次;叶大一贯制学校小学部由去年的第15名跃到了今年的第8名，净增了11个名次；

数学学科,鲍峡中心小学由去年的第7名跃到了今年的第3名，净增了4个名次；胡家营中心小学由去年的第10名跃到了今年的第4名，净增了6个名次;白桑九年一贯制学校小学部由去年的第9名跃到了今年的第5名，净增了4个名次;叶大一贯制学校小学部由去年的第20名跃到了今年的第10名,净增了10个名次;白浪九年一贯制学校小学部由去年的第19名跃到了今年的第16名，净增了3个名次；

英语学科,叶大一贯制学校小学部由去年的第8名跃到了今年的第2名，净增了8个名次;安阳中心小学由去年的第7名跃到了今年的第4名，净增了3个名次;谭家湾中心小学由去年的第9名跃到了今年的第5名，净增了4个名次；五峰九年一贯制学校小学部由去年的第10名跃到了今年的第6名，净增了4个名次；大柳中心小学由去年的第14名跃到了今年的第7名，净增了7个名次；杨溪中心小学由去年的第18名跃到了今年的第8名，净增了10个名次；白浪九年一贯制学校小学部由去年的第17名跃到了今年的第13名，净增了4个名次；

品德与生活学科,胡家营中心小学由去年的第11名跃到了今年的第1名，净增了13个名次；柳陂中心小学由去年的第9名跃到了今年的第2名，净增了8个名次；白桑九年一贯制学校小学部由去年的第6名跃到了今年的第5名，前进了1个名次；城关中心小学由去年的第10名跃到了今年的第6名，前进了4个名次;五峰九年一贯制学校小学部由去年的第16名跃到了今年的第8名，净增了8个名次；叶大一贯制学校小学部由去年的第14名跃到了今年的第9名，净增了4个名次；梅铺一贯制学校小学部由去年的第20名跃到了今年的第14名，净增了6个名次； 科学学科,胡家营中心小学由去年的第4名跃到了今年的第1名，净增了3个名次;叶大一贯制学校小学部由去年的第13名跃到了今年的第2名，净增了11个名次；五峰九年一贯制学校小学部由去年的第12名跃到了今年的第8名,净增了4个名次;大柳中心小学由去年的第14名跃到了今年的第9名，净增了5个名次；青山九年一贯制学校小学部由去年的第16名跃到了今年的第12名，净增了4个名次;梅铺一贯制学校小学部由去年的第20名跃到了今年的第16名，净增了4个名次；

应该说每一个名次的进步，每一项成绩的取得，都是我县全体小学教师智慧和汗水的结晶，是县教育局、乡镇中心学校强力推进课堂教学改革的结果。正是全县数以千计的爱岗敬业的小学教师用他们踏实的教学风格、务实的教学态度、真抓实干的课堂教学改革精神托起了我县小学教育的蓝天。在此我代表县教研室向各位校长、各位老师表达由衷的感谢和深深的敬意！

在看到成绩的同时,我们也能很容易发现一个问题：存在着较为严重的发展不平衡现象,两极分化的趋势正逐渐明朗。从全县平均水平数据来看，8所乡镇中心小学达不到县平均线73。06分，3所学校得分低于60分，得分最高和最低的中心小学相差42.22分，县实验小学、城区及周边乡镇的中心小学,无论是基础设施还是师资质量，同偏远乡镇相比，都占有较大优势，质量当处领先地位，而实际情况并非如此，排名前六名的依次是胡家营中心小学、安阳中心小学、青曲中心小学、叶大九年一贯制学校小学部、柳陂中心小学、谭家湾中心小学.这些情况应该引起我们与会人员的深刻反思。

二、回顾课堂教学改革历程，“三一一”工程成效显著,但实践操作层面问题不容忽视.

一年来，县教研室小学部始终以生本教育理念为指导，依托“导学练案”载体，紧抓推进课堂教学改革,努力构建高效课堂，努力提升教育教学质量这一中心,通过3次全县性的大规模学科课堂教学观摩培训、1次课堂教学专项视导、1次生本课堂教学展示活动，打出了纵深推进课堂教学改革的组合拳，通过“311”组合拳,健全了教研网络，加强了制度建设，构建了教师专业成长序列，强化了课题应用研究，充分发挥示范教师、示范学校的带动和辐射作用，有机整合县域内优势资源，引领全县课堂教学改革协调联动,整体推进。

1、扎实研训基础,促进了教育教学理念的有效转变.依托“县教研室—乡镇教研员—乡镇中心研究组—学校教研组”四级教研网络，县教研室在推进课堂教学改革通识培训的基础上，每学期分学段分学科对学科教师进行生本课堂教学专业培训，组织开展以课堂教学观摩、专题讨论与互动、主题讲座、专项视导为基本形式，以学科交流、模式探索、方式改进为主要内容的系列活动。县实验小学、各乡镇学校结合自身实际,积极创建具有地域特色的乡本、校本研训新模式。胡家营中心学校坚持“规范、提高、特色、品牌”层级提升的发展思路,独创了六环节集体备课流程；安阳中心学校开展了以学区分学科的大教研活动，统一制定教学目标，同科教师共同优化教学设计,同中求异、异中求同;实验小学特别注重青年教师培养，采用讲座、研讨、沙龙等形式引导教师在实践中发现问题—-在研讨中解决问题——在反思中升华认识，打造出了一支优秀教师队伍；新区小学注重搭建教师专业化发展平台,积极探索“螺旋式”上升通道,铺设了教师专业成长“三环”道路。

2、聚焦课堂改革，促进了教师教学模式与教学行为的有效转变.教研服务于教学，教研效益最终落实在教师教学行为上，体现在课堂教学中。教研室主动将重心下移，深入学校、深入课堂，在充分了解学校实际情况和发展需求的前提下，为各乡镇学校改革提供范例参考、行动指导和理论佐证，以构建生本课堂教学模式为教研的出发点和落脚点，指导学校和教师实现从“无模"向“有模”,从模仿到特色的转变。各乡镇、学校结合自身实际，积极创建具有地域特色的课堂教学新模式.新区小学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步实现了课堂教学模式的转变;青曲小学构建的“激趣-—体验——升华"语文阅读教学模式、叶大一贯制学校小学部英语学科的“任务性评价”教学模式极大丰富完善了生本课堂的内涵与外延。

3、探索教育评价方式改革，促进了学生学习方式的有效转变.教育教学评价是教育教学工作的指挥棒，因此建立一套比较科学完善、操作性强、指导性强的评价体系显得尤为重要。一年来，我县在教育教学评价改革方面进行了卓有成效的探索，并较好地建立了以学校评价、教师评价、学生评价为主体的综合评价体系。鲍峡中心小学坚持“以人为本,立足长远,注重过程,全面发展”的思想，关注学生的自主、合作与主动参与，构建了“快乐成长”评价体系，运用即时评价记录学生的成长轨迹与身心变化,基本实现了评价方式多样化、评价主体综合化和评价时段全程化，形成了一定影响力,发挥了引领、辐射、带动作用.

“三个转变”，促进了全县教科研水平的整体提高，促进了教师课堂教学改革理念的内化,生本理念逐步转化为自觉行动并在教育教学实践中发挥出了巨大作用,目前看来，全县教师课堂教学改革热情高涨，信心百倍，正在扎实推进，热心实践，生本教育生态正在不断优化，我县小学教育正处在创新发展和持续发展的进程中。

冷静审视现状，在肯定成绩的同时也应该看到在实践操作层面仍然存在无效甚至负效行为.

一是管理层面，责任缺失、重点漂移。调研发现,几乎所有的学校都有一套完整、细致的管理制度，但不少学校把管理的出发点和落脚点主要放在激发或提升教师的工作状态上,忽略了对提升教师专业水平的关注，这是不科学的。虽然这种管理结果解决了“想不想做"的问题,而“能不能做"的问题得不到根本解决。课堂教学视导发现，个别学校领导精力不集中,教学的中心地位没有很好地凸现,忙于繁琐事务，对教学工作少管少问，思考不够，缺乏研究与创新，把教学的主要工作交给下面的人来做,学校缺乏科学执教、科学施教的运行机制，管理效能长期在低水平徘徊,教学工作被长期搁置，教学质量长期低迷。