小学低年级识字教学生活化探索

小学语文低年级趣味识字教学研究

摘要：新课标要求小学语文老师要帮助低年级学生学好语文基础知识，为从低年级顺利步入中高年级奠定良好的基础。对于低年级学生来说要提高语文素养，识字教学是首要目标。语文老师想要开展好小学生汉字语文教学的课程，要努力提高自身语文专业素养，对汉字教学发展进行深入的了解和探索，然后将这些专业知识合理地运用到教学计划和教学设计中，在语文课堂中用合理的教学方法将知识教授给低年级学生。识字课堂的趣味性教学要求语文老师掌握多种教学方法而且能够灵活运用，通过多种新型教育手段营造出生动活力的语文课堂学习氛围，调动了学生对汉字学习的积极性，并开发低年级学生在汉字学习方面的发散性思维。

关键词：小学语文；低年级；趣味识字；教学策略

引言

语文是必须学习的基础课程之一，是最为贴近生活，最为实用的课程，有着高度的文学艺术。小学阶段的语文识字的教学十分重要，在小学语文教学过程中，把趣味教学法引入语文课堂，对学生的语文学习有着重大意义，不但能使学生学习更加积极，也让学生对学习更加感兴趣。兴趣是学生学习的关键，是学生在压力下，保证高效的学习条件。趣味识字能够更加充分地结合小学生的身心特点，使小学生的天性更好地激发出来，提高小学语文的识字教学质量，使学生能动性更好地提高。使学生学习语文基础，识字能力与理解能力得到显著提高。

一、借助生活化教学增强识字教学的亲和度

生活就是最好的课堂，在生活中时时刻刻都能发现各种文化知识，汉字经历了六千年的演变发展，一次次的规范和变化都是依据生活经验和生活现象来开展的，而且汉字的学习也是为了更好地生活，所以教师在开展趣味教学的时候，一定要与生活现象联系起来，而且结合小学生生活中的点滴来开展教学，会提升这些难以消化汉字的亲和力，让小学生感觉到：“原来这个字是这样的意思和用法。”生活化教学可以有效降低学生的理解难度，提升学习效率。

比如，在学习《姓氏歌》的时候，教师就可以让小学生找一找班级中哪些人的姓是教材中提出的，哪些人的姓是教材中没有的，然后让小学生将自己的姓氏写在黑板上，并告诉其他人自己的姓氏是怎么写的，如“我姓李，李字是上下结构，先写一个木字，再写一个子字。”当班级学生的姓氏都写完之后，教师可以问学生：“你们还知道哪些姓氏，也写到黑板上分享给大家好不好？可以分享家人的姓氏，亲戚的姓氏或者朋友的。”这样小学生就可以在分享的过程中理解什么是姓氏，姓氏有哪些，都怎么写。而且家人、亲戚、朋友都是小学生生活中经常接触的人，对小学生来说很熟悉，也就更能融入教师的课堂教学中。

ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡＯ　ＨＡＮＧ　

生活　只宇让－杲鲎　更　眷青　乡　

小学）氐年级孩子识宇兴赵与肯岜力的培养　

文／陶丽琴　

一、营造浓郁的书香氛围　

１．阅读环境营造　

每学期开学初，学生会习惯性地从家里带来三、四本他　

们近期最爱读的书籍，共同打造班级的图书角，与同学分享　

他们最爱的书籍，已经成为班里孩子的一大乐事。所以我们　

班的图书角拥有近百本图书，而且每学期的图书都会更新。　

我很注重对孩子良好习惯的培养，很多孩子都养成了爱书、　

读书的好习惯。　

班级中还有一块学生展示读书成果的阵地，那就是读　

书角。我们会将学生的读书心得、手抄报、书签，绘画、书法　

等作品粘贴在上面进行展示，既是对这些同学的奖励也是　对其他同学的激励，当然读书角的作品是要定期更换，争取　

让更多同学有展示的机会，这也大大激励了学生阅读兴趣。　

班级外的墙壁上有经典的“弟子规”，下课了，同学们会三五　

成群的、不由自主地吟诵起来，处处充满了读书的气息。　

结合区科学认读活动，我校以“秦淮文化”打造了一系　

列活动，班级后的黑板报就是一道亮丽的风景线，我们班的　

“锦绣秦淮”美不胜收：那一幅幅“国宝”级的锦绣不仅让学　

生大饱眼福，还认识了不少字呢１　

２．保证每天的阅读时间　

要想让孩子爱上阅读，应该给孩子充分的阅读时间。孩　

子们在校一天时间中，有很多小块的时间是不被重视的，如　

果能够合理的安排的活，将会为孩子们规划出很好的阅渎　

时间。早上可以安排１０分钟左右的阅读分享时间；午间餐　

后可以设置２０分钟的快乐阅读时间。每周一、三下午都有　

一节校本课，留给孩子阅读。此外，我们还要用好课程表中　

的阅读课时间，结合校本课程和班级实际情况，开展系列化　

的阅读和交流，如蒙学经典《弟子规》等。另外，我觉得每一　

位老师都应从孩子的实际情况出发，合理安排孩子们的家　

庭作业，为孩子们留出更多的课外阅读时间，让每个孩子都　

能畅游书海，涉猎各方面的书籍，用阅读开阔孩子们的眼界　

和思维。　

让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化

汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”

一、让汉语拼音教学生活化

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa„„”，美妙的歌声引来了大白鹅。小姑娘张大嘴巴唱提示“a” 的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e” 的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。

二、让汉语拼音教学游戏化

现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。多媒体教学的普及就是一个很好的例子。汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。

二、让汉语拼音教学活动化

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。与实际生活结合，又动手动脚操作，不仅让学生玩的尽兴，又在玩中学到了知识。

小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告

延安市宝塔区中石油小学课题组 王慧琴

一、实验课题的提出：

（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。

（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。

（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。

二、理论依据

（一）儿童心理学依据

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。