小学低年级识字教学初探

小学低年级识字教学初探

[摘要]低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣，授以方法及系列训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

[关键词]识字教学 识字技能 培养

低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字使小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手。

一、尽快教给学生自能识字的方法

1.找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字义也不一样，如“作”使单人旁意思是工作，扁日字旁使“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等。教师应该鼓励学生用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。

2.引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生的想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

3.学会自学，促进学生自学识字。初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且有趣，同时也可使学生在课外阅读时自学识字。

小学低年级自主合作识字教学初探

一、学生自主识字，体验识字学习乐趣

1. 让学生在游戏中识字。把游戏引入我的课堂教学中，让学生做学习的小主人，在学中玩、玩中学，让孩子们把课堂真正当成自己学习的乐园，识字的天地。比如，在教学中我采用小组抽读卡片、开火车认读卡片、滑滑梯闯关识字词等，又如：在低年级识字教学中，针对低年级小学生好动的特点，在语文课堂教学中我对教学环节进行了创编：

像“小小火车谁来开？”“我来开！我来开！”

拼音休息操：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f……

扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e……

站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi……

专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

识字活动形式多样。师生在欢声笑语间学习，教得轻松，学得愉快，真正达到了寓教于乐的教学效果。

2. 让学生在参与中大胆识字。新课标提倡：“学生是学习的主人，我们要把课堂的主动权还给学生”。让学生在课堂中敢于创新，积极动脑，大胆想象，善于思考，巧用双手，能大大提高学生识字效率。例如：引导孩子用自己的身体摆出拼音字形“n”“ɡ”“h”等。又如，引导学生创编识字母操：两手位置的变化就可变成“m、f、d”；再如，创编字谜歌：人很累倚在树上休息，就是“休”；可上可下，老二喊老大（哥）……就这样，学生们在一次又一次的创新中体会到了识字的乐趣、领悟了识字的方法，点燃了创造的激情。

3. 让学生在激励中识字。在教学实践中，教师不经意间的一句赞扬会是学生学习不竭的动力。在低年级学生识字过程中迸发出来的闪光点，教师要及时给予肯定、赞扬和鼓励。盖印章、粘红花、竖大拇指等，赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。如，学生当小老师领读时，作为教师的我们要对成绩优异学生及时肯定、赞扬和鼓励。对于个别接受能力差一点儿的学生需要帮助时，教师更应给予鼓励“相信自己，你能行，慢慢思考，你一定能回答，老师相信你！”这样一说，接受能力慢的学生便会在鼓励声中增加识记汉字的信心。

小学低年级识字教学初探 潘东篱

发表时间：2013-12-04T09:22:56.450Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第160期供稿 作者： 潘东篱

[导读] 随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到了小学生尽快识字的重要性。

潘东篱 山东省平度市双语学校 266700

摘 要：随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性。我对识字教学进行了一系列的改革：以课本为基

础，注重识字方法及识字能力的培养，拓宽识字渠道，让学生充分地识字。

关键词：激趣 拓宽 授法

随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到了小学生尽快识字的重要性。识字快慢直接影响着学生语言的表达水平，影响着小学生的语文素养。在广取各种名家教学法的基础上，我对识字教学进行了一系列的改革：以课本为基础，注重识字方法及识字能力的培

养，拓宽识字渠道，让学生充分地识字。

一、激发学生的识字兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我注重结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式吸引学生，激发学生的识字兴趣，运用赏识的手段，维持、强化学生的识字兴趣，使识字成为学生的一大乐趣，持之以恒地坚持下去，保证了识字的数量和质量。

1.画中识字。小学生对于直观形象的东西要比那些抽象的东西感兴趣。根据这一特点，我借助图画来帮助小学生识字，收到了很好的效果。如教学关于树名的一课，在课上，我让学生把见到的树画下来，然后再写上树的名字；课下，让学生去拣拾各种树叶，贴在纸片

上，下面写上树的名字。这样学生不仅复习了课本上要求掌握的生字，而且还学会了其他树的名字，在画画、贴贴中学生并不感到枯燥乏

味，兴趣盎然。

2.游戏识字。抓住小学生爱做游戏的共性，可在识字教学中融入游戏，使学生在游戏中识字，乐此不疲。如在识字时我让孩子学学老虎的低沉、老爷爷的声音，伸出小手学学手枪打出生字，再学学小猫钓鱼，这样学生就始终处于精神集中的状态下。

3.儿歌识字。因为儿歌读起来琅琅上口、易学易记，对于一些笔画繁琐、难以识记的生字，我们就可以把它们编成儿歌。如教学“金”时，我们编成了“一个人，他姓王，双手卡腰站中央”。这样学生边读边写，儿歌读完了，字也学完了，同时也培养了孩子对识字的兴趣。

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小学低年级快乐识字教学初探

作者：李惠明

来源：《广西教育·A版》2011年第07期

【关键词】 趣味识字策略

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.031

低年级的学生无意注意占优势，注意力难持久、不稳定，容易被新鲜的事物刺激和吸引，并受兴趣、情绪所支配。在识字教学中，教师要善于采用适合儿童认知特点的教学、评价手段，让学生在兴趣盎然中边玩边学，从而达到轻松完成教学任务和培养学生创新思维的目的。

一、 猜一猜，让学生在观察创造中获得快乐

汉字是抽象的符号，学生学起来容易感到枯燥乏味，导致情绪消极低落。猜谜语是学生最感兴趣的游戏之一。教师要挖掘教材中能够激发学生兴趣的因素，引导学生猜字谜、编字谜，让学生体会到猜谜识字的快乐，锻炼思维品质，领会快乐识字的途径和方法。

低年级学生对笔画多的汉字往往难以准确记忆，但运用字谜识记的方法则可化难为易。教师可引导学生观察字形特点，帮助学生发现隐含在汉字中的情趣，引领学生学编字谜。例如教学“美”字，可据字形把“美”字编成“小羊没尾巴，大字在底下”，形象有趣，好学易记。再如学生易把“全”和“金”混淆，可据差别编谜语：“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋装两块糖。”学生在读顺口溜式的字谜中可轻松掌握两个字的区别。动作词语如“闪”字可先拆分为“门”和“人”，再配以“人很快走进门里面”的动作暗示，编出“一人躲进门框里”的字谜，让学生心领神会。这些字谜读起来朗朗上口，猜起来趣味盎然，既能激发学生的识字兴趣，又能开发其观察、想象和创造能力，让学生充分体验到了通过努力获得知识的喜悦感与成就感。

二、 比一比，让学生在你追我赶中传递快乐

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低年级学生有着强烈的好胜心和荣誉感，他们希望获得老师、同学的信任和赞扬。教师可通过进行识字比赛来满足学生的心理需求。无论是展示个人才智的“擂台赛”，还是体现团队合作探究的“接力赛”，学生都乐意参与。教师可颁发“小红花”、“小红星”或“金太阳”，以增强学生的荣誉感。有时学生“小红花”领多了会兴趣低落，可采用5朵“小红花”兑换1颗“小红星”，5颗“小红星”兑换1个“金太阳”的形式，重新调动学生的参与积极性。