人教版高中物理选修(3-2)-4.3《楞次定律》参考教案

课 型新授课课题4.1划时代的发现课 时1

教学

目标知识与技能

知道奥斯特实验、电磁感应现象

过程与方法

自然现象之间的相互联系和相互转化；其他科学家在探究过程中的失败和

贡献

情感、态度与价值观

体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神

教 学

重 点

难 点 探索电磁感应现象的历史背景；体会人类探究自然规律的科学态度和科学精

神

教 学

准 备多媒体

教

学

过

程（一）奥斯特梦圆“电生磁”

由于受康德哲学与谢林的自然哲学的影响，坚信自然力是可以相互转化的，

长期探索电与磁之间的联系。1820年4月终于发现了电流对磁针的作用，即电

流的磁效应。同年7月21日以《关于磁针上电冲突作用的实验》为题发表了

他的发现。这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批实验

成果的出现，由此开辟了物理学的新领域──电磁学。1820年因电流磁效应这

一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。1829年起任哥本哈根工学院院长。

（二）法拉第心系“磁生电”

1820年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发

展。1821年英国《哲学年鉴》的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发现

以来电磁学实验的理论发展概况。戴维把这一工作交给了法拉第。法拉第在收

集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学的

研究。他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否

产生电呢?1822年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电”。他在这方

面进行了系统的研究。起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一

闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。经过历时十年的失败、再

试验，直到1831年8月29日才取得成功。他接连又做了几十个这类实验。1831

年11月24日的论文中，他把产生感应电流的情况概括成五类：变化着的电流；

变化着的磁场；运动的恒定电流；运动的磁场；在磁场中运动的导体。他指出：

感应电流与原电流的变化有关，而不是与原电流本身有关。他将这一现象与导

楞次定律教学设计

一．教学目标

体验楞次定律探究过程，在探究过程中理解楞次定律，并能运用楞次定律判断感应电流的方向，理解楞次定律的本质。提高学生分析，归纳，概括与表述能力。

二．教学重点

引导学生通过实验探究，分析实验现象，发现以感应电流的磁场作为中介来判断感应电流的方向。

三．教学难点

楞次定律中对阻碍的理解是难点。

四．教学过程

引入语：上节课探究了电磁感应现象，那么感应电流方向又遵循怎样的规律？带着这个问题，开始本节课的内容----------楞次定律

（一）”落磁”实验

1) 实验器材：空心铝管，铝块，磁铁快

2) 活动：让学生比比看谁的反应最快，能把物体穿过铝管后接住。老师再换上磁铁做同样的实验进行对比。

3) 提出问题：什么原因造成了的？

4) 学生回答：根据电磁感应的条件，磁铁的运动引起了铝管中磁通量的变化，在铝管中产生感应电流，可能是感应电流阻碍了磁铁的运动。

活动的目的是引入感应电流的阻碍作用。 5) 通过力传感器来验证铝管受力的变化，证实了铝管中的感应电流确实对磁铁的运动起到了阻碍作用。

（二）“楞次环”实验

引入“楞次环”，为了进一步研究这种阻碍，因为铝管的运动不太明显，可以将它切成很多小段，就变成了铝环。

1) 提出问题：能否在不接触铝环的情况下，让铝环动起来？（学生实验，老师在旁指导并观察学生实验）

2) 请做的比较好的同学上来展示给大家看，并做出总结：

当N极插入时，铝环远离磁铁，拔出时，还能跟着磁铁往回走。

交换磁极，用S极做同样实验，现象与N极一致

对缺口铝环做同样实验，并没有任何现象。

通过对两个铝环截然不同的实验现象对比，再次证实了闭合铝环与磁铁之间的相互作用力确实是因为产生了感应电流。

3) 在实验的基础上提出思考问题：感应电流与磁铁并没有接触，又是怎么发生的这个力？

目的是为了引出可以以感应电流磁场为中介。

楞次定律教案(图文版)

1 / 18 《楞次定律》教学设计

一、教材分析：

本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。 楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它及法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。

二、教学重难点：

教学重点：理解感应电流的方向及引起感应电流的磁通量变化之间的关系。

教学难点：根据教学目标，进行实验设计及操作。

三、学情分析：

学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。

四、教学目标： 楞次定律教案(图文版)

2 / 18 1．知识及技能

（1）会表述感应电流的方向及引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。

（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。

（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。

2．过程及方法

（1）通过探究过程体会提出问题、猜想及假设、制定计划及设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。

（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。

（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。

3．情感态度及价值观

（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心及求知欲，能体验探索自然规律的艰辛及喜悦。

（2）通过实验学会及他人主动交流合作，培养团队精神。

第2讲 楞次定律复习教学设计

一、考纲解读： 要求Ⅱ级要求，要求学生会熟练运用楞次定律判定感应电流方向，掌握楞次定律的特例右手定则。

二、教学目标：

1. 理解楞次定律、右手定则，能判断感应电流的方向。

2. 理解左手定则、右手定则、安培定则、楞次定律的区别，能分析求解有关综合问题。

三、核心知识体系

四、 教学过程

1. 创设问题情境，引出课题

问：我们已经回顾了电磁感应现象，穿过闭合回路的磁通量发生变化就会产生感应电流，那么，感应电流的方向如何？

1. 创设实验情境，引出课题

通过复习教材楞次定律实验或者演示实验，让学生联系旧知，加深楞次定律的认识，渗透科学探究素养。遇到生活实际问题，能进行知识迁移，从科学思维的角度分析解决问题。从而引出楞次定律的内容。

2. 问题引导，引领思考。

学生活动：楞次定律的理解（板书楞次定律的内容）

楞次定律中“阻碍”的含义

老师活动：引导学生用物理语言描述楞次定律，侧重其中“阻碍”两字的理解，体会阻碍的效果，渗透能量的思想，强化物理中能量守恒定律的理解

设计意图：通过对该定律内容细讲，精讲，确保学生对楞次定律理解透彻，掌握精准，为判断感应电流的方向打下基础。

3. 创设情境，判断感应电流方向

情景1. 源于教材中的习题模型（不脱离课本，以课本为基础，注重基本）

[人教版选修3－2·P13·T5]在图中，线圈M和线圈P绕在同一个铁芯上。

(1)当闭合开关S的一瞬间，线圈P里有没有感应电流？

(2)当线圈M里有恒定电流通过时，线圈P里有没有感应电流？

(3)当断开开关S的一瞬间，线圈P里有没有感应电流？

(4)在上面三种情况里，如果线圈P里有感应电流，感应电流沿什么方向？

【提升1】 (多选)(2018·全国Ⅰ卷，19)如图，两个线圈绕在同一根铁芯上，其中一线圈通过开关与电源连接，另一线圈与远处沿南北方向水平放置在纸面内的直导线连接成回路。将一磁针悬挂在直导线正上方，开关未闭合时小磁针处于静止状态。下列说法正确的是( )