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英语课堂沉默现象分析

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英语课堂沉默现象分析

作者：尹立鑫

来源：《教学与管理(理论版)》2010年第05期

作为受过专业培养的英语教师来说,都深知教学过程是教师教与学生学的统一活动过程,是通过教师和学生之间语言、肢体、情感的活动,互相配合,进行知识、经验与情感的交流与交往的过程。通过语言教授者和语言学习者之间的交流,以活跃课堂的学习气氛,圆满完成教学任务。

可是近年来,学生英语课堂沉默的现象正呈现出愈演愈烈的趋势。所谓课堂沉默,即教师在讲台上提出问题,学生对老师的提问保持沉默不语,毫无回应。即使回答问题也是无限期地拖延,或结结巴巴半天说不出一句话,明显阻碍着整个英语课的正常进行。整个课堂看上去成了典型的以教师为中心的独角戏。英语课堂沉默现象从一个侧面反映出了现存教学模式存在的“费时”、“低效”、“哑巴英语”等弊端。随着外语教学研究的不断深入,越来越多的教师意识到英语课堂沉默造成相当多的学生英语口语表达能力较差,交际能力停滞不前,给英语教学工作的开展带来了很大困难,也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。

面对学生英语课堂沉默现象及其发展趋势,笔者从教师的视角,剖析造成课堂沉默现象的原因,探讨解决课堂沉默现象的新途径,以切实提高英语教学水平。

一、学生课堂保持沉默的因素

学生英语课堂沉默现象的背后,必然有其多方面的因素。结合自身的教学实践,综合对学生教学参与的相关调查结果,笔者从四个方面,即学生心理、师生关系、文化、教师的课堂教学模式来阐述英语课堂中学生沉默的具体原因。

1.学生心理因素

(1)顾虑心理。有些学生英语基础较差,英语发音不好,口头表达能力也不强,因此担心如果在课堂上回答不好老师提出的问题,会遭到老师的批评,同学的嘲笑。在这样的顾虑的心理下,学生往往缺乏足够的自信心,在课堂上常常不敢表达自己的见解。

(2)紧张心理。有些学生有一定的英语基础,但在主动回答问题的时候,由于紧张,导致心跳加快,大脑一片空白,忘记了自己事先准备好的答案。为了避免类似尴尬的情况再次发生,只有保持沉默来保护自己。

(3)抵触心理。师生之间关系不融洽,学生为了表示对老师的不满等情绪,往往在课堂上对老师提出的问题采取不配合的态度,以沉默对之。 龙源期刊网

(4)有些学生认为英语学习的目标不是提高英语的综合运用能力,而是要通过一些考试。他们觉得,课堂活动无助于考试的备考,为了取得一个好的成绩,于是,他们便花大量的时间来做模拟考题,而对于老师的提问,采取沉默的方式。

2.师生关系

西方学者认为师生要以人道相处,强调教育以学生发展为本、按照学生身心发展规律施教。师生关系应当是平等的、互助的。我们可以看到,在西方的课堂上,学生可以自由打断老师发言,提出问题。西方教育专家肯定这种模式有助于学生自主学习能力的培养。我们中华民族从古至今都有尊师重教、注重师德的传统美德。因此,即使当学生遇到问题或不赞成老师的观点时,也不会在课上打断老师,提出质疑,而会通过课堂沉默表达对老师的尊重,用课堂沉默来维持良好的课堂秩序。

3.文化因素

孔子,我国古代儒家学派的代表人物,常常教育他的弟子少说多做。儒家思想几千年来一直影响着中国人的言行,指导人们在工作中要少说、多做。但是,很多学生却错误地将此用于英语课堂,在课堂上少说,甚至不说,在他们看来,沉默是金,沉默是美德。中国文化很重“面子”。课堂上,当学生遇到没有把握的问题,不知自己怎么回答或怀疑自己的英语能力时,为了避免在同学和老师面前丢面子,只好沉默不语。

4.教师的课堂教学模式

学生课堂沉默现象可能是英语教师的教学模式造成的。在我国,传统的语法翻译教学占主导地位。有些学校,由于英语课程的课时安排、教师的教学理念、学校过于重视英语考试成绩等因素,我们看到英语课堂上,有些老师仍在采用满堂灌的授课方式。老师从上课讲到下课,幻灯片从上课播放到下课,学生没有参与的机会,成为被动接受知识的奴隶。这种没有启发引导,没有师生互动和质疑反思的课堂,忽略了学生的主体性,压抑了学生的创造性和自主性的培养,挫伤了学生的兴趣和积极性,无法吸引学生。

教师在课堂提出的问题有些可能会涉及个人的隐私或有损自身形象,有些过于简单或过难,无法吸引学生的兴趣,这时,学生往往用沉默来回应。

二、打破课堂沉默的策略

1.培养学生参与意识,给学生创造做课堂主人的机会

调动学生参与课堂的积极性,让其真正成为课堂的主人和参与者。调动学生的积极性,让学生主动参与课堂的关键在于激发他们的学习兴趣,根据学生学习兴趣调整课堂策略。通过设置英语谜语、幽默故事、课堂游戏、脑筋急转弯、学唱英文歌等热身活动,促进师生之间的情感沟通,舒缓学生的紧张心情,营造一种轻松活泼、愉快合作的氛围,使学生进入一种积极主动的学龙源期刊网

习状态。教师可以结合讲课内容,按学生的要求采用任务性教学法,设计出多种形式的更加贴近学生生活的学习活动,提出一些联系学生实际,关系到人生命运、学生前途等方面的延伸性问题。这样,更能刺激学生的大脑,调动学生的学习热情,激发其参与课堂的潜能,勇于发表自己的看法和观点。

2.转换教师角色,建立一种平等、互信、和谐的师生关系

要改变课堂中教师的角色,实现师生关系的平等。教师应该从居高临下的知识权威角色转变为课堂活动的组织者、学习策略的指导者、学习活动的促进者。教师的角色不再是单纯的授业解惑者,他同时也必须成长为一个研究者、一个探索者。

为了使课堂成为每个学生展现自我的舞台,而不是成为少数人的舞台,从而伤害大多数学生的学习热情,教师要充分重视每位学生的观点、想法,在课堂提问中要坚持面向全体学生,要让每一位学生都感觉到自己的价值,保障每位学生都能公平获得同等的发言机会。

3.优化教师的课堂提问策略

教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。有效的提问能使学生做出相应和完整的答复,同时激发学生的参与意识。在教学过程中,教师要针对具有不同性格、教育背景、学习特点的学生采用合适的提问策略。对于那些性格外向、准备充分的学生,教师可先“强制”其发言,从而带动其他同学说出自己的看法。对待那些性格内向、不善发言的学生的课堂发言,教师要表现出极大的尊重、热情和耐心;要多鼓励,少泄气,多称赞,少批评,以打消学生的紧张、顾虑及防御心理,使学生产生一种成就感,以进一步调动其课堂发言的积极性。

4.加强师生沟通,化解课堂沉默

教师要加强与学生的沟通,应尽量让沉默学生了解他们学习外语的最终目的不是掌握大量语法和单词,也不是通过各种英语考试,而是要把外语当作一种与他人进行交流时所使用的工具,借助这种工具,来学习外国文化、认识外面的世界,全面提升学习者的综合素质。语言学习的关键不在教而在学和练。教是外因,学和练是内因。学生只有运用老师所教的语言进行操练和交际,才是真正掌握了知识,才会长期保持对外语学习的兴趣。

本研究探讨了英语课堂上造成消极沉默现象的因素与打破课堂沉默的策略。研究结果表明,学生的心理因素、师生关系、我国传统文化中特有的维护面子的观念、教师课堂教学模式等都有可能导致课堂沉默。教师要正确对待学生的沉默,分析造成消极沉默现象的因素,采取相应的打破课堂沉默的策略,以提高英语学习效率与教学质量,实现以教师为主体的教学模式,防止消极沉默现象的出现,从而提高学生学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力,使英语课堂成为外语学习者交流和交际的平台。

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参考文献

[1] Gimenez,M.Silence in the Classroom:Some Thoughts about Teaching in the 1980s.Teaching

Sociology,1989.

[2] Tsui,A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning.In K.M.Bailey and

D.Nunan eds.,1996.

[3] Chaudrom C.Second Language Classroom.Cambridge:Cambridge Universit Press,1988.

[4] Nunan,nguage Teaching Methodology.New York:Prentice Hall lnc.,1991.

[5] Van Lier,L The Classroom and the Learner.London:Longman,1988.

(责任编辑刘永庆)

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专业英语阅读课堂中学生话轮沉默现象调查论文

专业英语阅读课堂中学生话轮沉默现象调查论文

专业英语阅读课堂中学生话轮沉默现象的调查分析

摘 要：在英语课堂教学过程中，学生的话轮沉默现象时有发生，有些学生对老师的互动性问题经常沉默不语，导致英语课堂的气氛沉闷，师生之间的话轮中断。本文的研究选取英语专业的学生为研究对象，探析其在专业英语阅读课堂中出现话轮沉默现象的原因，并提出如何减少学生话轮沉默现象的建议，为以后教师更好的进行英语专业的阅读教学提供帮助。

关键词：专业英语 阅读课堂 学生话轮沉默

一、引言

在英语阅读课堂上师生之间顺利的话轮转换尤为重要，通过对英语阅读课堂的调查发现，教师在课堂中提出问题后，大多数学生保持沉默，只有少部分学生能积极的回应，产生了话轮沉默的现象。这种现象在一定程度上影响了课堂教学的顺利进行。本文以专业英语阅读课堂中的学生为研究对象，利用话轮的相关理论探究产生学生话轮沉默现象的原因。从教师和学生两个角度进行调查分析，以期对提高阅读课堂的教学效果有所启示和帮助。

二、话轮及话轮沉默现象

话轮作为会话交际的基本组织形式，是由美国语言学家sacks等提出的，话轮指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话语，其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标记（李悦娥，2002）。英语课堂作为一个特殊的会话交际场所，教师与学生的话语互动则是促进课堂教学的关键。

三、研究设计

1. 研究问题本文研究的主要问题有以下几个方面：

（1）研究对象。本文的研究对象是大市市某高校外国语学院2011级英语专业二年级的学生。专业英语的阅读课是二年级的主要专业课程，为了达到活跃课堂的目的，教师一般都采用互动式教学法进行课堂教学，但据统计70%的学生有话轮沉默现象，影响了英语阅读课的教学效果。

（2）研究方法。为了采集到真实自然的课堂数据，客观公正地考察学生以及老师的课堂互动情况，本研究主要采取问卷调查法、访谈法来采集数据。

从教师视角看高校英语课堂教学中学生沉默

从教师视角看高校英语课堂教学中学生沉默

从教师视角看高校英语课堂教学中的学生沉默

【摘 要】 在高校英语课堂教学中，教师因素是造成学生沉默的重要因素之一。要改变这种情况，需要教师取与学生建立新型师生关系、改变原有的授课模式、鼓励学生积极发言和合理利用沉默等方式。

【关键词】 教师角度；高校英语课堂；学生沉默；对策

【中图分类号】g642.01 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02

学生课堂沉默指的是学生是课堂教学中没有言语，表现较为被动的行为，一般来说，学生课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，积极沉默是在特定的环节下对于学习启发等造成的沉默，比如教师给予学生的思考时间等。消极沉默是被动的不愿意回答问题等造成的沉默。本文所指的课堂沉默指的是消极沉默，这种沉默不利于学生学习，不利于学生语言能力的培养，更不利于课堂的有效教学。对于课堂沉默，不同的教师采取了不同的策略，有的教师采用一定的措施积极打破沉默状态，有的却任由其发展。因此，在教学中，如何更好的处理学生沉默，打破原有的僵局，进一步调动课堂学习的积极性和趣味性就成为教师不得不面对的重大问题。

诚然，造成学生沉默的因素很多，有学生因素，有教学环境因素等。如二语习得的教育学家们认为，环境、性格和心理等原因都会造成学生沉默。saville-troike认为学生沉默的原因在于学习不自信，缺乏热情，不敢发表意见等。虽然学生方面存在着必不可少的重要因素，但是教师方面的因素也不是值得深思的。本文以高校英语课堂教学为例，来说明教师也是学生沉默的重要因素，并在此基础上，提出了改变高校英语课堂教学中学生沉默的一些对策。

一、导致高校英语课堂教学中学生沉默的教师因素

高校英语教学也与其他学科的教学一样，教师因素是造成学生沉默必不可少的重要因素。具体来说，教师因素主要突出表现在教师其期待、师生关系、教师授课方式和教师等待时间等问题上。重庆三峡学院的乔春华和李艳二位教师对重庆市几个高校的18名英语教师进行了调查，得出了一些重要数据，本文以乔春华和李艳二位教师的调查数据来说明这个问题。

英语课堂沉默的原因与对策

英语课堂沉默的原因与对策

英语课堂沉默的原因与对策　

陈晓云王爱晓　

（山东临沂职业学院　Ｉ临沂　罗庄区　２７６０１７）　

［摘　要］本文对目前职业学校英语课堂上学生的沉默现象进行了分析，提出了如何促使学生主动参与课堂活动，提高语言应用能力的方法。　

［关键词］沉默提问情感教学　中图分类号：０２２５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９　９１４Ｘ（２０１０）２２—０１５５一Ｏ１　

英语教学的核心是训练学生的听说读写的各种技能，而这些能力是学习者　

在语言使用的过程中逐步获得的。吸引学生的注意力，调动他们学习的热情　

和积极性，是英语教学的基本要求。而在实际的教学过程中，相当一部分同学　的表现可能会让你沮丧：对老师精心准备的课，提出的问题，他们低着头，闭着　

嘴，静静地听，默默地想。老师试图让他们用英语讲话的每一次尝试遇到的几　

乎都是沉默。　英语课堂的沉默原因是多方面的。由于受传统教学观的影响，课堂的重　

心总是在教师一边，教学中，教师的主要任务是把课本知识传授给学生，由于教　

的重点侧重于语言现象，教师成为单词、语法规则以及句型的讲解者和翻译　

者。这些解释往往占用一半甚至更多时间，结果学生很少有时间进行有效的　

信息交流。同时由于我们过分注重语言的准确性，多采取有错必究态度，使很　多学生因害怕出错而不愿主动回答问题。长此以往，学生形成在课堂上完全依　

赖老师的习惯。正如王宗炎教授（１９９６）所说的那样，我们的学生愿意被教师领　

着走，而不愿领头走。　

我们对在校大学生调查显示，不少学生沉默是因为对英语课不感兴趣，对　

讨论的话题不感兴趣，课堂上不能保持注意力　还有很多学生沉默是担心出　

错，害怕丢脸。因此，引导学生走出沉默就是一　个建立积极的课堂环境，培养学　

生学习兴趣，建立自信心的情感的过程。　

首先教师要有明确的教学目标，在充分了解学生的学习基础、学习兴趣以　

及愿望和需求的前提下，结合教材要求制定详细的教学计划，确保课堂教学内　容贴近生活，反应现实：教学活动形式多样，丰富有趣，以充分调动学生参与课　

文化视角下的大学英语课堂消极沉默现象探析

文化视角下的大学英语课堂消极沉默现象探析

第３ｌ卷第５期　２０１　１年ｌＯ月　黄冈师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｎｇｇａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＶＤ】．３１　Ｎｏ．５　Ｏｃｔ．２０ＩＩ　文化视角下的大学英语课堂消极沉默现象探析　刘敏　（湖北中医药大学外语系，湖北武汉４３００６４）　摘要：从文化的角度对大学英语课堂交际中的沉默现象进行了分析和探讨。目的在于帮助教师和学生　认清课堂消极沉默的文化内涵，使英语课堂教学双方能够更好地理解和沟通，打破沉默僵局，提高课堂效率。　关键词：文化视角；英语课堂；消极沉默　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３－８０７８（２０１１）０５４３１５０－０２　收稿日期：２０１１－０９．１１　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００３—８０７８。２０１１．０５．５３　作者简介：刘敏（１９７９一），女，湖北中医药大学外语系讲师。　近年来，中国的大学英语教师逐渐意识到交际式教　学的有效性，意识到课堂互动的重要性。他们开始摈弃　原来“满堂灌”的教学模式，试图在大学英语课堂上以学　生为中心，让学生更多地参与课堂活动，给予学生更多的　课堂参与机会。然而，在很多大学英语课堂上，无论教师　如何的努力，大多数学生依然保持着沉默，在课堂上三缄　其口，或因为他们没有了初进大学课堂的兴奋感，或因为　他们失去了学习外语的兴趣或动力。本文将从文化的角　度来分析大学英语课堂沉默现象的成因，探析相应的教　学对策。　’　一、大学英语课堂沉默的定义与表现形式　人类的交际活动主要有两种渠道：语言的和非语言　的。语言行为是人们通过语言来完成的行为；而非语言　行为是指语言行为以外的一切由人类和环境所产生的刺　激反应。沉默，也就是“静默语”，是人类的非语言行为之　一。它属于广义的语言学范畴，是一种非言语符号。因　此，沉默，从广义上来讲，包括所有的非语言行为。在交　际的过程中，人们通过一些不属于言语范畴的方式来传　达信息，比如身体动作、面部表情、声音暗示、触摸、空间　利用、穿着打扮等。而狭义的沉默就指无声的言语行为。　从本质上来讲，沉默可以独立于语言行为之外而存在，它　是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交　际行为。在大学英语课堂上，课堂交际互动的主体就是　教师与学生，那么课堂沉默就是在课堂教学环境中教师　与学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际　行为。　Ｊｅｎｓｅｎ（１９７３）把沉默的交际功能分为五种，而每一　种分类中都有其肯定和否定的两面性。（一）分合作用，　包括联结或分离交际双方的关系；（二）情感作用，包括敬　仰、友善、认可或冷淡、敌意和仇恨等；（三）启示作用，包　括理解对方，自我意识或掩饰个人感情、思想和观点；　（四）判断作用，包括同意某种看法或指出反对意见；（五）　表现思想作用，包括体现缺乏思考或沉思的过程。　在课堂交际中，沉默现象可能来自于教师方面，也可　能来自于学生方面。根据课堂效应的不同，课堂沉默有　积极和消极两种表现形式。积极的课堂沉默，例如教师　为了吸引学生注意力的沉默，或者学生在积极思考问题　时表现出来的沉默；而消极沉默则可能表现为：教师对内　容不熟悉时出现的沉默，或者学生对课堂活动的消极参　与。学生沉默可能是在思考问题，也可能是上课走神；可　能是表示对教师的尊重和友好，也可能是对教师的敌意　和冷漠；可能是对教师权力的认可或畏惧，也可能是对教　师无声的反抗或厌恶；可能是有意的，与课堂教学有关的　行为，也可能是偶然的，与教学无关的行为。Ｓａｖｉｌｌｅ—　Ｔｒｏｉｋｅ（１９８５）指出“除了某种特殊的情况，沉默的含义都　很模糊，很容易引起误解。”而Ｐｅｔｒｅｓｓ（２００１）也认为，沉　默至少暗含四种消极信息。因此，课堂中学生的沉默被　视为消极的、不利于语言学习的行为。它包括在英语课　堂上，学生只是静静地听教师讲课，不回答问题，不做出　反应，也不说明原因，不爱提问，不发言，也不参与课堂讨　论等行为。　二、英语课堂学生消极沉默现象的文化成因　一种文化能接受的沉默行为可能在另一种文化中就　是令人难以接受的。学生在英语课堂上表现出来的消极　沉默现象是深深地植根于各国文化的，它表现出明显的　文化差异。中国学生在英语课堂表现沉默的主要原因之　一就与中国传统文化和道德、价值观念有紧密联系。　首先，中国传统文化对沉默是认同的。儒家文化在　中国的地位根深蒂固，“温良恭俭让”，让中国学生大多喜　欢含蓄。儒家文化主张礼治，强调传统的伦常关系。因　此大多数中国人奉守传统，在人们眼中，沉默是美德，是　安分守己的行为，具有积极的文化内涵。