新人教版选修《伶官传序》说课稿

《伶官传序》说课稿今天我说的是人教版全日制普通高级中学语文教材高中语文第三册第五单元第三篇《伶官传序》这一课的教学内容及其教学过程。

一教学内容（一）教学目标确立及其依据1.课程标准《语文课程标准》对文言文阅读的要求是：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。

2.教材的编写与意图教材重视培养学生阅读浅易文言文的能力，同时注重正确价值观的形成。

本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

《伶官传序》是一篇自读课文，属于借古讽令的史论。

有人说，读史可以明志，读历史散文，使我们在了解历史的同时，能够从中获得历史经验教训。

因此，阅读这类文章，对我们的学习、生活、乃至国家、民族的发展，都具有十分重要的意义。

3.课文的内容和特点《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序。

文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

这一篇史论文，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称中学生学习的典范；并对学生认识“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的重要意义，从而养成良好的学习和生活习惯，提高素养有着深远的现实影响。

4.学情最重要的一点是要结合学生的实际情况，我所教的班级相对其它班级来讲学生在学习上存在一些困难，基础知识部分比较薄弱，再有一点，就是学生对自己在学习和生活中存在的一些小毛病不以为意，所以学习这篇文章对培养和提高学生的思想素质有着十分积极的意义。

为了适应“新课标”的要求，进一步夯实基础，并综合以上几方面，制定如下教学目标：知识与技能： 1.积累重要的文言实词的意义和用法，了解常见的文言句式。

2.理清本文的论证思路，指出史论的一般写法。

过程与方法：采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

人教版高二语文《伶官传序》教案设计教学目标：1.了解《伶官传序》的作者和作品背景；2.理解《伶官传序》的文言文阅读技巧；3.培养学生对文学作品的欣赏能力。

教学重点：1.理解《伶官传序》的主题和写作手法；2.学会运用文言文阅读技巧。

教学难点：1.理解和解读文言文中的难句；2.运用文言文阅读技巧进行翻译和理解。

教学方法：1.导入法：通过与学生们的互动交流，引导学生们对伶官传进行预热。

2.合作学习法：将学生分组，共同研读伶官传序，促进学生之间的合作和互动。

3.讲授法：通过教师讲解、齐读、分析句意等方式，对伶官传序进行解读。

教学过程：一、导入（5分钟）教师与学生互动：以提问的方式，引导学生们回忆和了解《伶官传序》的作者和作品背景，让学生们热身。

二、研读《伶官传序》（15分钟）1.教师进行整体导读：指导学生们快速浏览《伶官传序》，了解其主题和写作手法。

2.学生合作研读：学生们分组，共同阅读并理解《伶官传序》，并在小组内讨论彼此的理解。

教师提供必要的引导和帮助。

三、理解文言文阅读技巧（15分钟）1.教师进行文言文阅读技巧的讲解：帮助学生们了解古代文言文的特点、常见的句式结构和解读方法。

2.学生学习运用文言文阅读技巧：通过教师的引导，学生们分析和理解《伶官传序》中的难句，并尝试翻译和解读。

四、个别辅导与整体分享（15分钟）1.教师进行个别辅导：针对学生们翻译和解读中遇到的困难，进行个别指导和解答。

2.整体分享：学生们将自己的翻译和解读结果与全班分享，互相学习和探讨。

五、梳理归纳（10分钟）教师引导学生们梳理归纳他们对于《伶官传序》的理解和感悟，对于主题、写作手法等方面进行总结和归纳。

六、作业布置（5分钟）要求学生们阅读整篇《伶官传序》，并结合自己的理解写一篇读后感。

教学反思：本次教学主要以《伶官传序》为例，帮助学生们了解和掌握文言文阅读的技巧。

通过合作学习的方式，激发学生们的兴趣和热情，培养他们对文学作品的欣赏能力。

伶官传序说课稿1000字
《伶官传》是唐代李公佐所著的一部历史小说，叙述了唐朝时期伶
官的生活和风采。

本书具有较高的艺术价值和历史价值，是研究唐
代文化和伶官制度的重要文献。

今天，我要为大家讲解《伶官传》的相关内容，希望大家在听课过
程中能够认真听讲，并对本书有一个更全面和深入的了解。

首先，我们来了解一下伶官。

伶官是唐代专门从事艺术表演的职业
人士，他们的表演形式以说唱、舞蹈等为主。

伶官受封官职、享有
特权而备受赞赏，但同样也有违法乱纪的，面对官府的调查和审判。

伶官在唐代社会文化中所扮演的角色及其社会地位是非常重要的。

其次，我们来看一看这部小说的主要人物及故事情节。

小说主要讲
述了唐朝时期伶官之间的竞争和协作，以及伶官与官府、贵族之间
的纷争和冲突。

故事情节曲折多变、引人入胜，其中最具代表性的
是杨志和刘洎的传奇故事。

整个小说中，每个人物都有自己的性格
和命运，他们的命运在唐朝的时代背景下，表达了不同的主题和思想。

最后，我们来看一看这部小说对于唐代文化、伶官制度的影响。

《伶官传》不仅使我们得以深入了解唐代伶官文化的方方面面，而
且也反映了唐代社会生活的多样性。

此外，《伶官传》着重描写了
伶官与官府的关系，传达了一种对于官府腐败现象的批判意味。

综上所述，李公佐的《伶官传》具有极大的艺术价值和历史价值。

阅读本书不仅可以更好地了解唐代文化和伶官制度，也能够帮助我
们更好地理解历史进程和人性。

希望大家在后续的学习过程中能够
有所收获，深入了解这部经典著作。

《伶官传序》说课稿《伶官传序》说课稿作为一无名无私奉献的教育工，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是本文帮大家整理的《伶官传序》说课稿，希望能够帮助到大家。

尊敬的各位评委老师：大家上午好！我今天说课的题目是《伶官传序》。

我说课的内容共有五个部分，分别是：说教材学情，说教学的重点难点，说教法学法，说教学过程，说作业设计。

先说教材学情。

《伶官传序》为选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的一篇，属论说类体裁，文章层次分明、说理严密透彻，通过对后唐庄宗由盛到衰经过的讲述，总结了国君治国理政的教训，这些教训同时也是为人处事的格言，至今仍闪耀着人性的光辉，这对于正处于价值观形成期的高中生来说，具有很好的启示作用。

所以，引导学生真正理解并感悟这些道理，并让其成为学生价值观的一部分，是本篇课文教学的重点。

这既是落实语文核心素养的必然要求，也是帮助学生树德的过程。

再说学情。

经过必修阶段五册教材的系统学习，绝大部分学生已具备了阅读浅易文言文的能力。

然而学生学习文言文时关注最多的还是字词句方面的知识，很少去挖掘其中的思想文化内涵，这方面教师须积极加以引导。

基于以上对教材与学情的分析，我确定了以下教学目标：第一，引导学生真正理解“满招损,谦得益”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等名言警句的深刻内涵；第二，明确这些名言警句的时代意义。

下面说教学重难点。

本篇课文教学的重点是通过分析探究理解文中名言警句的深刻内涵；教学难点是怎样真正去践行这些为人处世的哲理。

下面我要说的就是教学设计中最重要的一个环节，即教学过程。

一节成功的课，导入部分很关键，它是带领学生快速走进文本的一把钥匙。

其实学生在学习这篇课文之前，对文中的`名言警句，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”等已经倒背如流了，因此，在导入设计上可以就地取材，这不仅不呆板，相反还能激发学生关注课文的兴趣，由此顺理成章地把注意力集中在这些名言警句背后的故事上，随后教师顺势板书《伶官传序》。

五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。

2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。

（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。

（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。

二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。

无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。

不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。

同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。

还要注意“哉”字的感叹语调。

）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。

伶官传序（教案）(教师中心稿)第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解《伶官传序》的作者、背景及文学价值。

引导学生关注文章的主题思想，激发学生的学习兴趣。

1.2 教学内容：介绍韩愈的生平和文学地位。

解读《伶官传序》的文学背景和历史背景。

引导学生分析文章的开篇和结尾，体会作者的写作意图。

1.3 教学方法：采用问题引导法，让学生通过提问的方式思考和探讨文章的主题思想。

采用案例分析法，让学生通过分析文章的具体内容来理解作者的观点。

第二章：文本解读2.1 教学目标：让学生理解《伶官传序》的主要内容，掌握文章的结构和语言特点。

引导学生深入剖析文章中的关键词语和句子，领会作者的观点和态度。

2.2 教学内容：分析《伶官传序》的主体部分，理解文章的主要观点和论述。

解读文章中的重点词语和句子，解释其含义和作用。

2.3 教学方法：采用问题驱动法，让学生通过提问和讨论来深入理解文章的内容。

采用文本细读法，让学生仔细阅读和分析文章的重点词语和句子。

第三章：文化背景3.1 教学目标：让学生了解《伶官传序》所反映的历史背景和文化特点。

引导学生理解古代伶官的地位和作用，以及与当时社会政治的关系。

3.2 教学内容：介绍古代伶官的定义、职责和社会地位。

分析《伶官传序》中所涉及的伶官形象和故事，了解其背后的文化内涵。

3.3 教学方法：采用案例分析法，让学生通过分析《伶官传序》中的伶官形象来理解其文化背景。

采用小组讨论法，让学生分组讨论和分享对伶官文化内涵的理解。

第四章：文章结构分析4.1 教学目标：让学生掌握《伶官传序》的文章结构和逻辑关系。

引导学生分析文章的层次和段落，理解作者的论述思路。

4.2 教学内容：分析《伶官传序》的篇章结构，明确各段落的主题和作用。

引导学生关注文章的过渡句和连接词，理解作者的论述逻辑。

4.3 教学方法：采用问题引导法，让学生通过提问和讨论来分析文章的结构和逻辑关系。

采用图表制作法，让学生用图表形式展现文章的结构和段落关系。

《伶官传序》板书设计解说词尊敬的各位老师：大家下午好！非常荣幸能有这样一个机会和大家交流与学习。

我本次选取的是选修课本上的文言文《伶官传序》。

这是一篇结构严谨，思路清晰的史论文。

根据本文的教学目标和教学重难点，我设计板书如下：这是一篇史论文，诗人一开始就提出中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？也就是说，作者认为盛和衰都是有人事决定的。

板书：盛、衰、人事盛、衰用圈，人事用方框圈住。

接着，作者选用了后唐庄宗李存勖得天下和失天下的事例进行了论证。

李存勖接受了父亲的三支箭，秉父遗志，复仇灭敌，最终得天下；而他建立了政权后，宠溺伶人，身死国灭而失天下。

板书：庄宗得天下庄宗失天下作者由这一典型事例，得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

板书：忧劳兴国逸豫亡身把从“盛”和“衰”出发的箭头推出去，指向“忧劳兴国”“逸豫亡身”。

作者通过这样的结论来讽谏当朝统治者应该吸取历史教训，忧劳方可兴国，逸豫必定亡身。

到这里，作者并没有结束全篇，而是以此为例进一步得出推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

板书：祸患积于忽微智勇困于所溺这篇课文紧紧围绕“人事”，告诉我们人事可以决定“盛”和“衰”，“人事”可以兴国，“人事”也可以亡身，而人事上的得失也会让我们更深刻地明白；祸患常常在细微处积累，有智有勇的人往往被所溺爱的事物所困扰。

板书：把“人事”为中心的四条线向四个方向射出去。

其中，晋王在临死前赐给儿子三支箭，这三支箭不仅激励着庄宗励志图强，同时也给我们深刻的警示：不能忽视任何细小的事物，更不能沉迷在溺爱的事物中。

应该居安思危，防微杜渐。

同时，这篇课文除了运用事例论证外，还运用了典型的对比论证。

板书：对比“盛”和“衰”的对比，庄宗得天下和失天下的对比，忧劳兴国和逸豫亡身的对比，从论点到论据，从论证过程到结论，都是对比性的，这种鲜明的对比，既突出了中心论点，也使说理深刻透彻。

《伶官传序》说课稿各位评委老师下午好，我是*号选手，我今天说课的题目是欧阳修的《伶官传序》。

下面我将从教材，教学目标，教法学法，教学过程和板书设计五个方面对本课进行说明。

一、说教材《伶官传序》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的一篇课文，要求在老师指导下自主赏析。

关于文言文阅读欣赏，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”；提要钩玄，精辟地指明主要内容；结合诵读，进行体会探求，“因声求气”的具体方法是反复朗诵；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

本单元所选文章都是散文，核心词是“散而不乱，气脉中贯”。

主要从形与神的关系的角度欣赏古代散文。

“散而不乱，气脉中贯”指的是散文形与神、内在与外在的相互关系与特征。

所选文章在其内在思想逻辑和情感逻辑上都是前后贯通的，体现了文学名篇艺术上的完整性和统一性。

本文是一篇史论性文章。

论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。

文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解。

二、说教学目标根据新《课程标准》要求，结合本文特色，我确定以下教学目标：1、引导学生分析文章思路结构，把握本文“散而不乱”的特点。

（重点）2、通过反复朗读，对比朗读等方式揣摩本文的语言。

（难点）3、理解庄宗得失天下的故事给我们怎样的人生启示。

三、说教法学法新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1.情景教学法；2.导读法；3.学生自主学习法；4.讨论法等等。

通过“因声求气”，“提要钩玄”，在获得对作品情意的深切了解之后，进一步研究作者表达情意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法，从而学会在写作时运用借鉴，准确表达自己的情意。