例析高中生物学实验中的抽样调查检测法

高中生物抽样检测法随着科技的发展，技术的进步，高中生物抽样检测方法已经成为一种常见的科学实验方法。

这种方法主要用于检测物质、细胞、细菌和其他物质，以获得关于它们的信息和分子结构。

本文将介绍高中生物抽样检测方法的基本原理、基本操作流程和应用情况。

首先，要了解高中生物抽样检测法，必须先了解它的基本原理。

这种方法采用自动化的抽样技术，可以快速准确地检测出微小的变化。

通过对抽样的细胞、细菌或其他物质的分析，可以获得关于它们的信息和分子结构，可以进行科学研究。

其次，要实施高中生物抽样检测，必须正确完成基本操作流程。

首先，要准备好需要检测的物质，如细胞、细菌、药物或其他物质。

其次，利用自动化的抽样技术，根据实验需求，对抽取的物质进行多种分析，包括基因组学、蛋白质组学、代谢组学、细胞膜电位等，以获得更多的信息。

最后，根据抽样检测的结果，对抽样的物质进行科学研究，以更好地了解它们的结构和性质。

最后，要看到高中生物抽样检测方法在实际应用中所发挥的作用，可以看到它在医学、农学、生态学、药学等领域得到了广泛的应用。

在医学领域，抽样技术可用于分析疾病样本，获取病毒、细菌等微生物的分子信息，以便更准确地诊断疾病;在农业方面，可以检测植物细胞、细菌和其他物质的情况，以便更准确地估计作物的产量;在生物多样性研究方面，可以分析多种物种的抽样，以获得更多的分子信息；在药学研究中，可以分析药物的抽样，以便精确观察药物的作用机制。

从上面可以看出，高中生物抽样检测法是一种重要的科学实验方法，已经在医学、农业、生态学、药学等领域得到了广泛的应用。

它有助于获得更多的有关物质、细胞、细菌和其他物质的信息和分子结构，从而为科学研究和技术发展做出了重要的贡献。

抽样方法在中学生物学中的应用在一些中学生物探究课中，特别是生物实验和实践课，恰当地、巧妙地使用各种抽样方法，获取一手数据用于进行分析处理，不仅省时、高效，而且对于正确解释生物学现象和原理，揭示生物学规律，有着重要的作用。

但在教学过程中发现，学生对抽样调查方法不是很熟悉，应用起来有问题。

这给教与学造成了困难。

如何在生物课中，正确地使用各种抽样调查方法，解决生物学问题，笔者在教学中进行了尝试，以下是几个具体案例，供同行参考，有不妥之处，请各位同仁指教。

一、简单随机抽样的应用（一）原理简单随机抽样，是概率抽样当中最正式的抽样调查方式。

如果总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），而且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变（即抽样的独立性），这种抽样方式称为简单随机抽样。

即总体中的每一个个体被抽取的概率为P（任意一个体）=n／N ，n——样本容量，N——总体容量。

其具体抽样方法有叁种：抽签法、查表法、计算器造数法。

（二）特点总体较小，从总体中逐个抽取，简单容易操作，适用于总体单位数较少，范围也很有限的情形，在中学生物课中经常用到。

（三）应用举例如探究花生果实大小的变异，取甲乙两个品种的花生果实各0.5kg，给每个果实编上号，如1、2、3、4……，然后，采用抽签法抽取30粒就可以了。

也可以要求学生用计算器（每个学生都有）产生的随机整数，如1到100之间的随机整数，用随机数字法抽取样本。

具体方法是要先使计算器进入产生随机数的模式，再输入要产生随机数的范围，反复按动有关键就可以了。

如果使用计算机不仅可以产生随机数并能按设定程序统计计算，效率高，效果好。

（四）适用范围总体容量N一般不超过100，n为30左右。

如种群密度的调查中样方的随机选取，研究人群中某种遗传病的发病率等。

适合采用简单随机抽样法。

二、系统抽样的应用（一）原理当总体较大时，把总体的所有个体一一罗列非常困难，可将总体均分成几部分，按事先确定的规则分别在各部分中抽取。

《高中生物实验课的教学方法研究》课题结题报告沛县湖西中学欧惠菁一、课题的提出背景新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。

多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。

实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。

生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。

既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题二、研究意义传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。

学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。

学生并没有发展相应的探究能力。

既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。

把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。

耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。

（1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。

（2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。

从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。

(3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。

生物实验中的抽样方法选择和样本大小确定在生物实验中，抽样方法选择和样本大小的确定是非常重要的步骤。

正确选择抽样方法和确定合适的样本大小，可以保证实验结果的准确性和可靠性。

本文将探讨生物实验中的抽样方法选择和样本大小确定的一些常见策略。

一、抽样方法选择1. 简单随机抽样：简单随机抽样是最基本的抽样方法，每个样本有相同的机会被选中。

这种方法适用于总体分布均匀的情况，如人群中的某种基因型分布。

2. 分层抽样：分层抽样是将总体划分为若干个层次，然后从每个层次中随机选择一部分样本。

这种方法适用于总体具有明显特征的情况，如不同年龄段的动物群体。

3. 系统抽样：系统抽样是按照一定的规则从总体中选择样本，如每隔一定间隔选择一个样本。

这种方法适用于总体中没有明显特征，但有一定的规律性的情况，如植物群落中的植株分布。

4. 整群抽样：整群抽样是将总体分为若干个群体，然后随机选择其中的若干个群体进行抽样。

这种方法适用于总体中群体间差异较大的情况，如不同地理区域的动物种群。

二、样本大小确定确定合适的样本大小是保证实验结果准确性的关键。

样本大小的确定应考虑以下几个因素：1. 效应大小：效应大小是指所研究的变量之间的差异程度。

效应越大，需要的样本大小越小；效应越小，需要的样本大小越大。

2. 显著水平：显著水平是指在假设检验中所允许的错误发生的概率。

常见的显著水平有0.05和0.01。

较严格的显著水平要求需要更大的样本大小。

3. 统计方法：不同的统计方法对样本大小的要求有所不同。

例如，方差分析需要更大的样本大小，而相关分析需要较小的样本大小。

4. 实验设计：实验设计的复杂程度也会影响样本大小的确定。

复杂的实验设计需要更大的样本大小。

在确定样本大小时，可以使用统计软件进行计算，根据以上因素输入相应的参数，得出合适的样本大小。

总结起来，生物实验中的抽样方法选择和样本大小确定是确保实验结果准确性的重要步骤。

正确选择抽样方法和确定合适的样本大小可以提高实验的可靠性和可重复性。

抽样检查的四种方案抽样检查是一种常见的质量管理方法，通过从总体中选取一部分样本进行检查，以了解样本所代表的总体特征。

在质量控制和市场调研领域都有广泛的应用。

本文将介绍四种常见的抽样检查方案，以帮助读者选择适合自己需求的方案。

一、简单随机抽样（Simple Random Sampling）简单随机抽样是最基本的抽样方法，其核心思想是从总体中随机地选择样本，使得每个样本有相等的机会被选中。

这种抽样方法要求总体必须完全标识出来，并且每一个样本都是相互独立的。

简单随机抽样适用于总体规模较小，且样本之间相互独立的情况。

二、系统抽样（Systematic Sampling）系统抽样是通过按照一定的规则从总体中选取样本，例如每隔一定间隔选择一个样本。

系统抽样的优势在于抽样过程相对简便，而且可以保持总体特征的一致性。

然而，如果总体中存在一定的周期性或规律性，这种抽样方法可能导致样本不具有代表性。

因此，在使用系统抽样时，要确保总体中的周期性和规律性与样本需求一致。

三、分层抽样（Stratified Sampling）分层抽样是将总体划分为若干个层次，然后从每个层次中分别抽取样本。

分层抽样的优势在于可以更好地保持总体特征的同时，提高样本的代表性。

分层抽样适用于总体具有明显特征分布的情况，通过将总体划分为若干层次，可以更好地捕捉到不同层次之间的差异。

然而，分层抽样在实际操作中可能会面临层次划分不准确的问题，因此，必须在划分层次时慎重考虑。

四、整群抽样（Cluster Sampling）整群抽样是将总体划分为若干个相互独立、相似或相互联系的群组，然后随机地选择部分群组进行抽样，再对所选群组中的所有个体进行调查。

整群抽样的优势在于可以减少样本选择的复杂度，节省调查成本，同时通过对群组内所有个体的调查，提高样本的代表性。

然而，整群抽样要求群组内个体的相似性较高，如果群组内个体之间差异较大，这种抽样方法可能导致样本的失真。

综上所述，抽样检查的四种方案分别是简单随机抽样、系统抽样、分层抽样和整群抽样。

生物学通报2006年第41卷第9期样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度徐建林沈初见(浙江省绍兴巾第一中学浙江绍兴312000)1 教学建议在高中生物学教材中，该实验一直是重要的教学内容，但是，以往的实验在设汁思路上只是对方案进行设计或只停留于书面材料L，并不十分要求学生在野外做实地考察，行关知识的应用也只是服务于书面练习。

其实让学生尝试、模仿调查种群密度，是本节的重要教学目标。

教学策略要围绕实现这一目标来制定，即要让学生通过具体的活动，完成尝试、模仿的操作。

本实验可把学生带到自然环境中，通过实地测量，收集所需要的数据，运用数理方法分析整理数据，然后相互交流体会。

让学生在生态系统中学习生态知识，学会运用样方法测定植物种群密度，培养解决实际问题的能力。

利用样方法调查草地十某种双子叶植物的种群密度，尝试用随机抽样的方法结合生态学原理进行实地调查实验，对学生来讲是一全新内容、而且在调查过程巾涉及常见植物识别、植物学野外实习技能等等，因此在开展调查活动前，要做好充分的准备。

在野外实地测量时必须做到4点：①测量目的要明确，计划要周全；②准备了作要充分，特别是要带齐所需的测量工具；③应如实记录有关现象和数据，并进行相关分析；④要精心组织，严格管理，注意安全。

为使学生的实地测量能顺利进行，在具体实施前，教师要作好精心的组织、周全的准备和必要的指导。

1)地点选择：选取地势开阔、平坦，植被茂盛的地区作为调查地点。

注意避免有陡坡、深水塘、毒虫等安全隐患的地点。

像校园草地、公园、较宽的田埂都是比较理想的地点。

2)植物选择：选取几种易识别且分布较均匀的双子叶植物为调查对象，避免选择人工种植、丛生、藤蔓状、构件植物。

单子叶草本植物常常是丛生或蔓生的，从地上部分不易辨别是一株还是多株。

而双子叶草本植物则容易辨别个体数日。

单子叶植物的叶子一般呈条形或披针形，叶脉一般是平行脉，双子叶植物的叶脉一般是网状脉。

像一年蓬这类单株生长特征明显的双子叶植物就是很理想的调查对象。

从样方法谈随机取样摘要样方法是生态学调查中重要的取样方法，其采用随机取样的核心理念，在人教版高中生物必修3教材中用样方法探究草地中某种双子叶植物的种群密度。

学生在学习中对样方法、抽样检测、取样器取样法与黑光灯诱捕法易出现适用范围的混淆。

本文从样方的设置、随机取样的规则两方面进行讨论，并分析比较教材中出现的4种方法，利用随机取样的核心理念理清了各种取样法之间的关系。

关键词样方法随机取样取样器取样法抽样检测法样方法是估算种群密度的最常用方法之一。

在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。

取样的关键是要做到随机取样，不能掺入主观因素[1]。

与之相配套的试题训练通常围绕以下关键词：随机取样，五点取样法，等距取样法，计算平均值，估计值。

人教版教材设置了探究实验“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，该探究实验的开展有利用培养学生的实验探究能力、科学思维等核心素养，还有很多老师对此实验进行了二次开发，如采用5种不同样方法对同一样样地进行种群密度比较[2]、利用样方法和辛普森多样性指数的指导学生进行户外植物物种多样性的调查[3]、探究种群密度动态生成的调查等[4]。

本文将重点讨论如何样方的设置、随机取样的规则，并比较分析人教版教材中出现的各种取样方法，以期为一线教学的老师解释随机取样的核心内涵。

样方的设置1.1 样方的大小样方法是基于无法对研究的全体逐一进行清点，只能抽取一部分作为研究而提出来的取样调查方法，最早是在植被研究中被提出，由H.von Post于1851年创立[5]。

在现代关于植被生态学、物种多样性的研究中多采用样方法，研究者们在使用时常使用样方(quadrat)、样地(site)、样区（样点）(plot)三个从小到大的概念[6-8]。

b.样地设置以课题“南山区骑行绿道两侧入侵植物多样性调查”①为例，在南山区范围内不同层级的绿道设置12个样区（图1a),每个样区设置3个样地，样地之间间隔100m （图1b)，每个样地沿绿道两侧用等距取样法设置5个样方（图1c)，每个样方之间间隔1m，样方大小为1m×1m。

附表1表示的是一块棉田某年7月15日绿盲蝽的发生情况。

每个小方格代表一株棉花，小方格中的数字代表该株棉花上绿盲蝽的若虫数量。

请根据你所掌握的昆虫抽样调查方法，对该棉田绿盲蝽的种群密度进行估计，并提出防治建议。

（注：该棉田东西宽30行，南北长45行，共有1350株，全田种群数量1341头。

绿盲蝽的参考防治指标为12头/百株）
北
附表某地棉田7月20日三点盲蝽的发生情况（头/株）
五个点绿盲蝽的数量分别为：31、25、17、23、25。

因为每个点取的棉花株数为20株，五个点共100株，所以可估计此块棉田的绿盲蝽种群密度为：121头/百株。

七个点绿盲蝽的数量分别为：15、18、14、12、15、23、21。

因为每个点取的棉花株数为16株，七个点共112株，所以可估计此块棉田的绿盲蝽种群密度为：107头/百株。

17个点绿盲蝽的数量分别为：14、11、15、11、6、6、14、13、11、11、4、10、9、6、8、10、7。

因为每个点取的棉花株数为8株，17个点共136株，所以可估计此块棉田的绿盲蝽种群密度为：129头/百株。

五个点绿盲蝽的数量分别为：30、35、26、25、28。

因为每个点取的棉花株数为30株，七个点共150株，所以可估计此块棉田的绿盲蝽种群密度为：96头/百株。

二轮复习：高中生物学教材实验总结1．鉴定复原糖、蛋白质和DNA都需要进行水浴加热。

(×)提示：鉴定蛋白质时不需要进行水浴加热。

2．用纸层析法别离色素时，假设滤液细线画得过粗可能会导致色素带出现重叠。

(√)3．以月季成熟的紫红色叶片为材料，用质壁别离和复原实验探究细胞的失水与吸水。

(√)4．“低温诱导植物染色体数目变化〞实验，低温处理的目的是阻断洋葱根尖细胞的DNA复制。

(×)提示：低温处理的目的是通过抑制相关酶活性，进而抑制纺锤体形成。

5．探究酵母菌种群数量变化，应设空白对比排解无关变量的干扰。

(×)提示：此实验中形成前后对比，不需设置空白对比。

6．检测酒精的产生时，缓慢往试管滴加溶有重铬酸钾的浓硫酸溶液。

(√)7．探究2，4D促进插条生根的最适浓度实验时，进行预实验的目的是减少实验误差，确定浓度范围。

(×)提示：进行预实验的目的是为正式实验摸索浓度范围和条件，不是减少实验误差。

8．恩格尔曼利用衣藻和好氧细菌证明光合作用释放氧气和需要光。

(×)提示：恩格尔曼选的实验材料为水绵和好氧细菌。

9．艾弗里通过体外转化实验证明DNA是遗传物质。

(√)10．噬菌体侵染细菌实验用到的特征元素是14C。

(×)提示：噬菌体侵染细菌实验用到的特征元素分别为32P、35S。

11．列文虎克建立了“细胞学说〞。

(×)提示：施莱登和施旺建立了细胞学说。

12．沃泰默揭示了胰腺分泌的促胰液素只受神经调节。

(×)提示：促胰液素是由小肠黏膜分泌的。

13．生长素最初是由温特命名的。

(√)一、物质提取与检测类实验二、观察类实验四、实验技术方法(1)显微观察法——观察多种多样的细胞、观察线粒体和叶绿体、观察细胞有丝分裂、观察细胞减数分裂、观察质壁别离和复原、观察染色体变异等。

(2)差速离心法——别离各种细胞器、制备细胞膜等。

(3)比照实验法——设置两个或两个以上的实验组通过对结果的比拟分析，探究某种因素对实验结果的影响，如“探究酵母菌细胞呼吸的方法〞及“酶作用特性相关实验〞等。

高二必修二生物重点知识点整理1.高二必修二生物重点知识点整理篇一种群密度的取样调查1、植物种群密度取样调查的常用方法——样方法(1)步骤：确定调查对象→选择调查地段→确定样方→设计计数记录表→实地计数记录→计算种群密度(2)原则：随机取样，不能掺入主观因素。

2、动物种群密度调查的常用方法——标志重捕捉法(1)主要方法：捕获一部分个体做上标记，放回原来环境中，经过一段时间再进行重捕。

(2)计算公式：标记总数/N=重捕个体中被标记的个体数/重捕总数(N代表种群内个体总数)(3)操作注意事项：①标记个体与未标记个体在重捕时被捕的概率相同。

②调查期间没有大规模迁入和迁出，没有外界的强烈干扰。

③标记物和标记方法必须对动物的身体不会产生对于寿命和行为等的影响。

④标记不能过分醒目，以防改变与捕食者之间的关系。

⑤标记符号必须能够维持一定的时间，在调查研究期间不会消失。

2.高二必修二生物重点知识点整理篇二1.生物体细胞中的染色体可以分为两类：常染色体和性染色体.生物的性别决定方式主要有两种：一种是XY型,另一种是ZW型.2.伴性遗传的特点：(1)伴X染色体隐性遗传的特点：男性患者多于女性患者;具有隔代遗传现象(由于致病基因在X染色体上,一般是男性通过女儿传给外孙);女性患者的父亲和儿子一定是患者,反之,男性患者一定是其母亲传给致病基因.(2)伴X染色体显性遗传的特点：女性患者多于男性患者,大多具有世代连续性即代代都有患者,男性患者的母亲和女儿一定是患者.(3)伴Y染色体遗传的特点：患者全部为男性;致病基因父传子,子传孙(限雄遗传).3.高二必修二生物重点知识点整理篇三1.组成细胞的化学元素(1)上图的分类是依据元素在生物体内的含量，而不是生理作用。

微量元素含量虽少，但其生理作用却不可替代。

(2)大量元素和微量元素的划分是依据生物界中生物的整体情况，具体到某一种生物可能有一定的差别。

(3)组成生物体的常见的20多种化学元素是指必需元素，生物体内可能含一些非必需元素，如人体可能含Pb。

“种群密度的取样调查方法”知识点拨及高考题解析重点提示欧阳志明（江西省泰和县第二中学343700）本实验是一个调查类实验。

通过本实验要重点掌握植物种群取样调查的方法，同时了解动物种群取样调查的方法。

一、植物种群密度的取样调查常用样方法在被调查种群的生存环境内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度。

样方也叫做样本，是从研究对象的总体中，抽取出来的部分个体的集合。

为了保证取样调查的科学性，必须进行随机取样。

即在抽样时，保证每一个个体被抽选的机会均等，而且每一个个体被选与其他个体间无任何牵连，不掺入任何主观性。

常用的取样方法有：当调查的总体为非长条形时，采用点状取样法（此法中常用的为五点取样法如右图，适用于调查植物个体分布比较均匀的情况）；当调查的总体为长条形时，采用等距取样法等。

点拨：（1）进行种群密度的取样调查时应选取某一地段中的某种生物的种群（如蒲公英、苦荬菜等）为调查对象，而不是选取多种植物为调查对象；（2）随机选取大小相等若干块方形地块为样方；（3）计算各样方内的平均值；（4）样方内各年龄段的植物均需统计。

例1．（2005江苏高考变式）某同学为了调查加拿大“一枝黄花”的种群密度，设计方案如下：（1）选取40cm×40cm为最佳样方面积。

（2）在该物种分布较密集的地方取5个样方。

（3）计数每个样方内该植物的个体数。

若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。

请指出以上设计步骤中的错误并加以改正____________________________。

答案：（1）选取的样方面积不对；应取物种数量达到稳定的最小面积（2）取样方法不对，应在草原中随机取样（3）对种群密度值的估计方法不对，应以调查样方的单位面积中种群个体数量的平均值作为种群密度的估计值。

二、动物种群密度的取样调查常用标志重捕法（捉放法）。

高中生物取样方法
高中生物取样方法是一种研究样本大小内变化的有效方法。

它使
用最小数量的采样要求，能够实现从全体样本中提取部分样本以进行
研究。

高中生物取样方法主要有两种：简单随机抽样和分层随机抽样。

简单随机抽样是从总体中抽取相同数量的样本，样本之间相互独立，
参与者无任何偏好。

简单随机抽样最适合具有两个变量因素的研究方案。

分层随机抽样是将总体分为几个因素，其中每个因素被分成多个
具有特定特征的组合，在每组中抽取相同数量的样本。

分层随机取样
适用于对分组多变量因素的研究。

此外，可以采用专家判断取样方法，即通过调查专家的意见，由
专家判断总体内每个样本的重要性，把重要的样本取出组成研究背景。

这种方法可以帮助将样本集中在研究重点上，也可以减少研究时间、
精力及资源投入。

最后，要指出的是，对取样方法的选择必须根据不同研究方案及
个体情况考虑，以确保样本的客观性和有效性。

有效的取样方法有助
于实现研究目标，从而取得更可靠的研究结果。

样方法高中生物
(1)未做到“随机”取样。

(2)未找到个体“分布比较均匀”的地块,导致数量“过密”或“过稀”。

(3)未对“多个”样方取平均值。

(4)样方边线上的个体未做到“计上不计下,计左不计右”,而是全部统计。

2.标志重捕法误差归纳
(1)统计值比实际值偏大的原因。

1标志物易脱落:可导致重捕个体中带标志的个体数据偏小,据计算公式N总=初捕数乘重捕数除以重捕中标记数推知,重捕中标记数若减小则N总会比真实值偏大。

2被捕获一次后,难以被再次捕获:可导致再次捕获的个体中标记数偏小,最终统计结果偏差应与1相同,即比真实值偏大。

(2)统计值比真实值偏小的原因。