高中历史课堂教学方法例谈

课堂浅谈如何构建高效的高中历史课堂王友中摘要：根据新课程标准，健全课程体系，以保障高效课堂的构建，尤为必要。

作为高中历史教师要积极的探索新的教学方向，针对具体可行的教学方法，优化教学结构，针对新课标提出的要求，沿着既定的方向，适当地进行课程的改革，变革教学的形式，巧妙的进行布置，精细化的设计教学过程，全面激发和调动学生学习历史的热情，以发展学生的历史素养为目的，寻找到学生喜欢的方法，以延伸课程内容，汲取丰富的课程经验，从而推进课堂教学整体教学效果和水平的提高。

关键词：构建；高效；高中；历史；课堂组织科学化的教学改革，拓展课堂教学的空间，有计划地进行演变，获取更具特色的教学经验，有目的性的改造，以达到整体课堂教学效果和质量的提高。

但是，在以往的高中历史课堂中，传统的教学体系，无法与学生的实际达成一致，课程变革的趋势，不能满足学生对课程的需求，无法激起学生的学习兴趣，阻碍高效课堂的构建速度，不利于学生的全面发展，最终不能进行高效的课堂教学改革。

鉴于此，高中历史教师要拥有高度的责任意识，以加强对学生的引领，适当的做出调整，加强对学习的训练，促使学生自主表达的意识，在不断提升，指导学生梳理历史课程，帮助学生树立正确的历史观念，以达到学生历史素质的不断提升。

那么，应采用哪些具体可行的策略，以构建高效的高中历史课堂呢？一、优化教学模式，促使学生全面理解历史课程课堂教学方法和模式的更新和转化，是知识得以优化的过程，也是构建高效课堂的主要渠道。

作为高中历史教师要打破传统的传授方式，多层面进行课程的展示，探索高效的教学模式，给学生一个全面学习的空间，促使学生的理解能力和水平得以全面提升，以保障高效课堂的构建。

比如在进行“列强入侵与民族危机”中鸦片战争的课程内容中，教师需要根据教材，制定科学的学习小组，探究出课程的特色。

除了这两个知识点之外，教师还要让学生通过自主思考来研究引发鸦片战争的历史背景以及主要的导火索。

在学生自主合作学习的过程中，教师一定要加强和学生之间的沟通和交流，这样一方面有助于学生朝着正确的方向学习，另一方面教师可以全面了解学生当前的学习状态。

浅谈如何构建高中历史高效课堂浅谈如何构建高中历史高效课堂高中历史是一门重要的学科，通过学习历史可以了解人类文明的发展历程，培养学生的历史意识和人文素养。

然而，由于历史知识的庞杂性和抽象性，学生在学习历史时往往缺乏兴趣和动力，导致课堂效率不高。

构建高中历史高效课堂，既要注重培养学生的历史知识和思维能力，又要激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何构建高中历史高效课堂。

一、明确教学目标构建高中历史高效课堂首先要明确教学目标。

历史学科的教学目标应该包括学生获得历史知识、培养历史思维能力、提升历史意识和人文素养等方面。

历史知识的教学目标应该明确掌握每个历史时期的重要事件、人物和重要文献等内容；历史思维能力的教学目标应该注重培养学生的批判性思维、分析能力和辨别真伪能力等；历史意识和人文素养的教学目标应该注重培养学生的人文情怀、价值观念和文化自觉等。

二、合理安排教学内容高中历史的教学内容非常广泛，涉及的时代范围广，题材繁多。

在构建高效课堂时，应该合理安排教学内容，注重重点和难点的讲解。

在讲授历史知识时，教师可以分模块进行，便于学生理解和记忆。

在重点和难点的讲解上，教师可以通过引入历史故事、真实案例等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。

此外，教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生生活经验相结合的教学内容，增强课堂的互动性和参与性。

三、灵活运用教学方法高中历史课堂的教学方法应该灵活多样，既要注重讲解与讨论结合，又要注重课堂实践与实践结合。

在讲解与讨论结合方面，教师可以通过讲述和讨论相结合的方式，既让学生了解历史知识，又让学生通过讨论展示自己的思考和分析能力。

在课堂实践与实践结合方面，教师可以通过实地考察、文献查找和数据分析等方式，让学生亲自参与历史研究和学习过程，提高学生的历史思维能力和历史素养。

四、创设良好的课堂氛围高中历史课堂的氛围对于提高课堂效率至关重要。

关于高中历史教学方法的探讨摘要：本文力图将笔者最近几年在高中历史课堂上的一些做法加以整理，意在表达自己在课改大背景下在高中历史教育教学方面所发生的变化，从而阐述出自己对于高中历史课堂教学改革的一些做法和一点收获。

关键词：高中历史教学方法探讨一、转变观念教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。

由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。

基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。

众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。

于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。

二、活跃课堂课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。

弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。

不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。

我引入了“问题引领，自主探究——四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。

具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索）——整理归类（确定中心问题和非中心问题）——集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）——梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）。

高中历史课教学方法有什么高中历史课教学方法有什么高中历史课有哪些教学方法呢？其实，在新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。

所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。

俗话说,好的开始是成功的一半。

高中历史课教学方法一、悬念性较强的导入方法教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。

当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。

例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。

学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。

在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。

二、谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。

谈话法导入新课的方法有二种。

1.从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。

如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。

现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。

2.概括谈话法。

结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。

如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事;善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。

它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。

提问可以激发学生的学习兴趣。

历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。

提问可以激发学生的思考和讨论。

在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。

提问可以检验学生的学习效果。

通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。

二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。

问题要明确具体。

教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。

问题要循序渐进。

提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。

问题要贴近学生的实际生活和认知水平。

在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。

问题要灵活多样。

教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。

三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。

下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。

1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。

常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。

开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。

封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。

反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。

高中常用的历史教学方法高中历史课是作为国家规定的一门基础课程，也是高中学生必须要认真完成的一门基础学科，下面一起来看看小编为大家整理的高中常用的历史教学方法，欢迎阅读，仅供参考。

常用的高中历史教学方法一、激发学习历史的兴趣(一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。

例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。

同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。

由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。

(二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。

作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。

所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。

(三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。

由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。

在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。

浅谈高中历史课堂问题研讨教学法高中历史课堂教学中，要注意引导学生认识、总结和掌握历史发展的规律，进而发展学生的思维能力。

因此，在运用问题研讨教学法的时候，也应该注意要设计一些比较新颖、开放性或具有启发性的问题，而不能只拘泥于课本或标准答案。

比较好的方式是利用一些新颖、适合学生心理发展水平的材料，灵活地设计和提出问题。

这样做可以增加学生的新鲜感和兴奋度，提高他们的学习兴趣，从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。

在思考和解决问题的过程中，使学生的思维能力得以发展和提高。

如“案例”中“台湾问题”部分的“材料二”及设计的相关问题，就具有这种特点。

在完成解答的过程中，训练了自己的思维能力，同时也锻炼了自己的语言表达能力。

一、恰当地提出问题提出问题是问题研讨教学法能否实施的前提条件。

根据我教学实践的经验，比较好的方式是利用相关的文字、表格、图片、录像、地图等资料，创设出良好的问题情境，然后水到渠成地提出问题，切忌干巴巴地由教师强行提出问题。

采用前者时，往往这些资料对学生有一定的吸引力，能将学生的注意力，尤其是已经分散的注意力，一下子集中起来，从而使得提出的问题容易受到学生注意力的关注，有利于加快学生的思考和解题速度，使问题研讨教学法取得较好的教学效果。

而采用后一种方式，由于不易抓住学生的注意力，因而教学效果没有前者明显。

二、明确地解决问题解决问题是实施问题教学的目的和归宿。

设计问题、提出问题的目的都是为了解决问题。

问题的解决的方式多种多样，可以通过学生独立思考、回答来解决；也可以通过教师引导学生思考、分析来解决；还可以通过组织学生分组讨论、分析、概括、归纳，最后由其中一个或几个成员发言来进行；甚至还可以组织学生进行课堂辩论来进行。

不论采取哪种方式，最后都必须明确地解决问题，有效解除学生的糊涂认识，达到明辨是非的目的。

但是，这里强调明确解决问题，并不等于任何问题都必须得给出一个标准答案，而是学生对于该问题所存在的疑惑得以解除，至于得出的结论可以是多种多样的，只要符合客观事实就行。

高中历史教学方法简谈【摘要】高中历史是学校教育中的重要组成部分，对于学生了解以往历史、学习祖国文化具有重要的意义，特别是历史中涉及的知识对学生学习其他学科也有重要的指导与辅助意义。

但在实际的教学过程中我们也会发现：很多学生对高中历史学习兴趣并不浓厚，这一方面是高中时期学生学习科目较多，学生兴趣外移，另一方面我认为是教师在教学的过程中不能吸引学生的兴趣，教学过程过于枯燥、乏味，导致教学效果不佳。

本文就笔者数年来的高中历史教学经验，简要谈一下自己的一些看法，旨在为高中历史教学提供一份可参考的教学依据。

【关键字】高中历史兴趣教学经验一、提高教师魅力教育行业有句老话：“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，说的是作为教师我们要时刻注意提升自己的文化素养，提升自己的业务水平，要对自己教授的科目了如指掌，才能达到灵活运用，在教学过程中得心应手，信手拈来。

在课堂上对历史知识如数家珍、侃侃而谈，才能获得学生的尊重，学生爱屋及乌，自然也就会喜欢这门科目，有了兴趣，自然在课堂上就会认真听讲，在课下也会多花些心思去学习、去探索，进而也会对相关知识掌握得比较透彻，对学生而言，他们掌握了知识，对于教师而言，也很好的实现了教学的效果，达到了教学的目的。

二、重视史实教学现在的很多电视剧、电影都有对历史的误解、再创造，这对学生的影响是很不好的，历史是一个很客观的科目，所以在教学的过程中，我们要依据《普通高中历史课程标准（实验）》中的要求：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。

”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。

感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。

在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。

高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。

（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。

在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。

事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。

譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。

许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。

学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。

还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。

最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。

因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。

（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。

在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。

在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。

常见的历史教学方法(整理1)（二）引言概述：历史教学方法的选择对于教师与学生之间的教学效果有着重要的影响。

在教学历史的过程中，教师需要根据不同的教学目标与学生特点来运用合适的历史教学方法。

本文将介绍常见的历史教学方法，并从五个大点进行阐述和分析。

一、讲授式教学方法1. 教师叙述历史事件：教师通过系统地叙述历史事件，帮助学生获得历史知识，了解历史事件之间的因果关系。

2. 课堂讲解与示范：教师通过讲解与示范的方式，将抽象的历史概念与实际情境相结合，使学生更好地理解历史内容。

3. 案例分析：教师通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的背景、过程和影响，培养学生的历史思维能力。

二、互动式教学方法1. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生通过讨论与合作的方式，互相交流与分享历史知识与观点。

2. 角色扮演：教师指派学生扮演历史人物，让学生身临其境地感受历史，提高学生的历史意识与情感。

3. 问题解决：教师提供一个历史问题，鼓励学生主动思考，通过自主查找资料、分析问题并提出解决方案。

三、体验式教学方法1. 参观考察：教师组织学生参观历史遗址、博物馆等场所，让学生亲身体验历史文化，增加学生对历史的感性认识。

2. 组织实地考察：教师组织学生去参观与实地考察与历史相关的地区，通过实地体验提高学生的历史体验与综合能力。

3. 历史活动：教师组织学生参与模拟的历史活动，如历史游戏、历史实验等，培养学生的实践能力与创造力。

四、多媒体教学方法1. 影像资料的运用：教师利用图片、视频等影像资料，生动直观地展示历史事件与人物，提高学生的学习兴趣与注意力。

2. 电子课件的设计：教师运用电子课件，将文字、图片、音频等多种资料融合在一起，以图文并茂的形式展示历史内容。

3. 互联网资源的利用：教师引导学生利用互联网资源，自主学习与研究历史资料，培养学生的信息获取与处理能力。

五、阅读式教学方法1. 文献阅读与解析：教师引导学生阅读历史文献，并通过解析文献内容，培养学生的阅读理解与分析能力。

“演绎法”在新课程历史教学中的运用例谈新课程之下的高中历史教材完全打破了传统的教材体例，体现了全新的教材编写理念，它按照知识模块和学习专题编写，不再强调历史学科自身严密的知识体系，而是完全注重知识的实用性和时代性。

教材编写体例的全新变化，对我们高中历史教师的教学提出了更高的要求，它逼迫着我们的教学理念和教学方法也要有脱胎换骨的变化。

在新课程历史教学的诸多方法中，笔者认为“演绎法”是一个行之有效的教学方法。

所谓“演绎法”，简单地说，就是教者首先要把某一节教材的知识体系梳理清楚，吃透纲目之间和知识点之间的内在联系。

然后在导入新课的时候，不惜花费时间，以精炼简约的语言、严密的逻辑推理，从宏观上概述、推演本节知识的来龙去脉和主要内容。

在此基础上，正式开始讲授具体的、微观的知识内容。

也就是说，在具体知识讲授之前，先给学生建构一个宏观的知识框架，在这个知识框架之下，再讲授具体的、微观的知识内容。

这样一个由宏观到微观、由抽象到具体的教学过程，就是演绎法。

很明显，采用演绎法有这样几个好处：第一，从学生层面看，它符合学生的认知规律，便于学生快速理解和掌握历史知识。

由于教师在具体知识讲授之前，已经从宏观上交代了本节教材知识的主要内容以及纲目之间和知识点之间的内在联系，有了这样一个宏观知识框架作铺垫，学生在学习具体知识内容的时候，就很容易理解和掌握，学习显得很轻松。

第二、从教师层面看，它能锻炼教师驾驭和处理教材的能力，便于教师顺利完成教学任务。

使用演绎法最重要的一点就是要吃透教材，为此它逼迫着教师全身心地去钻研和处理教材，对教材的处理最终能够达到化繁为简、化难为易的境界。

在对教材科学处理的基础上，教学过程就必然流畅明快、轻松自如，能够轻松顺利完成教学任务。

例如，人民版必修三“朱明理学”这一节内容，理论性强、难度大、内容多，特别难教难学，如果采用演绎法，问题就可迎刃而解。

我是这样借助演绎法来导入本节新课：“同学们，自从汉武帝接受董仲舒罢黜百家、独尊儒术的主张以后，儒家思想开始成为中国封建社会的正统思想。

教学瓴事F 急史栏目主持人/文欣教学参考例谈间接教学純駐8学中的应用〇梁仕泽学者加里• D.鲍里奇认为教学策略有直接和间接之分。

其中，直接策略是以教师为中心的策略，由教师提供信息，将规则、事实传递给学生；间 接教学指的是教师给学生呈现材料、对象和事件，引导学生结合这些信息自主进行总结，分析问题。

高中历史教学中，不少教师采用直接教学法，给学生详细分析事情的经过、影响等，这样不能发挥学生主体地位，教学效果不佳。

在高中阶段，学生已经有了一定的认知能力，可以运用间接教学法进一步发展学生综合能力。

本文以“抗日战争”教学为例，谈谈我的做法与思考。

一、 设计主线，分析解决问题提升学生的历史思维能力是历史教学的关键之一。

在间接教学中，教师可在提供相关资料的基础上引导学生通过调动个人经验和知识储备，结合材料找出答案，解决问题。

具体到“抗日战争”一课可介绍日本对外扩张的情况，让学生了解日本的经济危机，了解当时的国际环境。

学生结合这些史料就会明白国际关系失衡是战争爆发的主要原因。

探究战争的经过和结果时，教师也要先提供一些史料，让学生了解双方的将领、兵力，了解抗日战争期间的局部战争、全 面抗战、正面战场和敌后战场及其主要战役。

这样的分析，使学生认识到战争的关键是要夺取战场的主动权，战争是国家命运的拐点。

通过这样的分析,学生不仅学到了与抗日战争相关的知识点，同 时也对“战争”的本质有所了解，能将自己掌握的知识扩大化，用到分析类似事件。

在间接教学中，教师所提供的材料必须围绕学习主题，避免无效材料，激发学生的思维能力，促使他们结合历史现象进行深刻思考和探究。

二、问题导学，提升思维能力为促使学生深人理解，间接教学法的策略之一是提出探究性问题，以问题导学的方法鼓励学生在问题引领下一步步深人，进而展开深层次思考。

教师除了提出问题，还要激发学生自己的问题意识，鼓励他们自主提出疑问并解决疑问。

具体到“抗日战争”一课，首先，引导学生思考中日两国在近代史上处于怎样的关系，它们的力量是否均衡，这种均衡状态因何而被打破。

例谈高中历史教学立意确定的四种方法一、历史教学立意的内涵教学立意，就是指教师根据课程标准，结合学情，在分析教科书文本的根底上，所确定的一节课的主题思想。

[1]教学立意是教师进行教学设计时要贯穿的教学意图和教学方向，是基于教与学而形成的蕴含思想和价值判断，也是统领全课的教学见解。

教学立意决定着教学内容的设计结构，影响着教学目标的实现，是教师在教学设计中关注的核心内容。

历史课教学立意的上下，决定着该节课教学目标的定位，影响着本节课“立德树人”的育人目标，制约着本节课渗透家国情怀的教学水平。

因此，可以说教学立意水平决定着一节高中历史课的质量水平。

全国统编版教材《中外历史纲要》由于内容多、头绪杂和整合困难而给广阔高中历史教师带来极大的困难，通过科学合理的教学立意设计是解决这一问题的重要视角。

笔者试以《中外历史纲要〔上〕》局部内容的教学立意设计为例，谈谈高中历史教学立意的四种确定方法。

二、历史教学立意的主要类型和设计方法1.根据知识理解和课程标准确定教学立意基于知识理解和课程标准是确定教学立意的重要方法。

该方法要求教师从教学内容入手，对教学思想进行提炼，确定教学主题和教学结构。

主要操作步骤：一是对教学内容和课程标准进行深入地理解和思考;二是提取该课内容的核心思想和核心要素;三是将本课的内容与社会现实有机结合，进行思想提炼，确定教学的主题;四是结合本课教学目标，构建教学结构。

以《中外历史纲要〔上〕》第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》为例：本课的教学内容是中国在“康乾盛世的鼎盛”外表上，却潜伏着封建统治下中国社会面临着巨大危机，最终导致中国急速地转入“近代的落后挨打”的历史进程;课程标准对本课的要求是，“通过了解明清时期封建专制的开展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机”。

因此，可将本课教学的关键词确定为“鼎盛”“危机”，马克思把康乾盛世前后这100多年魔术般的变化称为“奇异的悲歌”，这段历史太值得后人警醒。