初中化学教学中学生能力的培养

浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。

那么在初中化学中如何培养学生的创新意识呢。

笔者在此谈谈个人的一些看法。

一、在小活动中对学生进行创新能力的培养小实验,重在感悟、激发创新。

传统的化学实验教学理论,都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题,认为学生只是学生实验的主体,从而降低了学生在实验教学中的地位,不利于主观能动性的发挥,更谈不上创新能力的培养。

综合教材,教师布置学生课前或课后用一些简单的仪器或自己的小制作进行实验和观察,是预习和巩固、深化教材的有效方法。

做课外小实验,自由度大,可以按照自己的想法改变条件,控制实验过程,深刻感知实验现象,诱发创造动机,激发创新行为。

如已知碳酸氢钠与酸液反应速度快于碳酸钠与酸反应,让学生自制泡沫灭火器。

小制作,重在动手创新。

中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。

但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。

小制作活动的开展,为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。

如学了酸碱中和滴定后知道了许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性或碱性溶液中显示不同的颜色,学生便会自己动手制作酸碱指示剂。

另外小制作不光是实物制作,还包括一些课件的制作,二、通过化学实验培养学生的创新能力课堂教学仍是创新教育的主战场,成功的创新演示实验,可使学生获得有关知识,有效地开发学生的创新意识,培养创造能力。

因此,要从方法论、信息论、系统论、控制论的观点去设计和考虑课堂教学,从而产生对化学实验仪器、药品及实验方法等进行创造性筛选改进的灵感。

如讲“质量守恒定律”一课时,对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可改进为:在滴瓶中盛硫酸铜溶液,用胶头滴管吸入无色的氢氧化钠溶液,放在天平上用砝码平衡,然后挤胶头滴管,将无色的氢氧化钠挤入硫酸铜溶液,反应立即进行,观察天平是否平衡。

初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。

化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。

这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。

本文结合自己的教学实践谈一点体会。

一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。

在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。

如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。

二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。

因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。

例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。

初中化学教学中学生审题能力的培养化学是一门复杂的科学，需要严谨的思维和高度的逻辑能力。

在学习化学时，学生需要具备良好的审题能力，才能有效地理解各种问题，找到问题的本质所在，从而达到运用化学知识解决问题的目的。

为了培养中学生的审题能力，需要从以下三个方面着手。

一、加强对问题的深层理解学生需要在学习时注重题目的理解，把握问题的本质和难点。

教师应该讲解题目的具体分析和解题思路，让学生知道需要哪些知识点和方法来解决问题。

同时，教师还要启发学生思考，帮助学生理解一些看似简单的问题背后隐藏的深层次问题，如何运用化学知识解决问题。

例如，在学习化学反应时，学生需要知道化学反应的反应物、生成物，反应平衡和反应速率等关键因素，从而更好地理解化学反应。

二、训练问题的分析能力学生需要在实际问题中，提升问题的分析能力。

他们需要注意题目中的关键信息，将问题从不同的角度看待，分析问题的本质所在，找到解决问题的方法和突破口。

在学习化学时，教师应该提供大量的练习题，让学生磨练分析问题的能力。

同时，将化学知识和实际问题相结合，让学生在实际问题解决中提升自己的分析问题有效性。

三、注重问题的综合处理能力学生在学习化学时，不仅需要了解化学知识的具体内容，还需要将化学知识与实际问题相结合，注重常识的运用。

这需要学生具备综合处理能力，能够在具体场景中综合运用所学知识解决问题。

在教学中，教师需要通过多种方式培养学生的综合处理能力，例如分组合作、案例分析等教学方法。

总之，中学化学教学应该注重培养学生的审题能力，让学生学会在不同化学情境下处理不同类型问题的能力。

这将对学生未来的学习和事业发展奠定坚实的基础。

初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学应该注重学生能力的培养，以下是几个方面的建议：
1. 实验技能：化学实验是化学学习的重要组成部分，学生应该掌握实验设计、实验操作和结果分析的基本技能。

2. 问题解决：化学学习中有很多需要解决的问题，在学习中引导学生运用已有知识和思维方法来解决问题，培养学生的问题解决能力。

3. 联系实际：化学知识离不开实际生活，化学教学应该与实际生活联系起来，让学生学会应用化学知识解决实际问题。

4. 合作能力：化学实验需要学生相互合作，分工协作，学生应该培养良好的团队合作意识和能力。

5. 软件应用：随着科技的发展，化学软件在化学研究中越来越重要，在化学教学中应该引导学生熟练应用化学软件，培养学生的信息技术能力。

初中化学教学中学生能力的培养摘要:教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学习与发展的主体。

课堂教学是一种教学形式 ,教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性,还必须能够培养学生的各种能力,本文主要从探究能力和观察能力两个方面进行阐述。

关键词:初中化学教学中学生能力初中化学教学是化学思维活动的教学,新课标下不仅要求学生掌握化学基础知识,更重要的是发展学生的能力。

从化学学科的特点来看,培养学生探究能力和观察能力尤其重要,是提高和发展学生各种能力的基础,在化学实验中只有观察得好才能获得全面和正确的感性知识,并通过分析、综合,得出正确的结论,验证、扩展和巩固理论知识,从而提高学生的思维能力和记忆能力,提高学生的自学能力,强化学生对化学的兴趣,激发学生对学习化学的热情。

一、科学素养在初中化学教学中的具体含义科学素养是人对自然界的总的看法,其核心要素是人的科学观,属哲学层次的观念。

科学素养的构成,主要有以下五大要素:科学知识,科学技能、科学方法、科学意识和科学品质。

学生通过学习初中化学,应具备的相关科学素养,主要包括以下三个方面的内容: 认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用,能用简单的化学语言予以描述;形成一些最基本的化学概念,初步认识物质的微观构成,了解化学变化的基本特征,初步认识物质的性质与用途之间的关系;初步形成基本的化学实验技能,能设计和完成一些简单的化学实验。

初步学会运用观察、实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工;能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣;初步建立科学的物质观、增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

初中化学教学中学生综合能力的培养在教学中如何培养学生的能力，这是当前素质教育的重要任务。

在抓好基础知识和技能教育的同时，还要培养学生适应时代发展需要的各种能力。

在中学化学教育中，如何培养能力？内容和训练手段是多方面的，例如：对化学实验的观察、操作、分析和得出正确结论的能力；对元素化合物知识进行分析、比较、整合、概括并使之结构化、系统化的能力；阅读教材和相关资料，掌握相关知识的自学能力，以及从掌握的知识出发，创造性地解决问题的能力等等。

以下就培养学生的综合能力谈几点看法：一、培养学生的观察能力人对世界的认知是通过各种各样的观察手段获得的，没有对事物的观察，我们的脑海将是一片空白。

化学是一门实验性科学，化学研究是以实验现象为基础的。

在化学教材里，有近百个演示实验和学生实验，在实验教学的过程中，有非常丰富的内容和广泛的途径适用于培养学生的观察能力。

因此，教师应不失时机地创设实验教学情景，培养与训练学生的观察能力。

化学教学中的观察内容有以下几个方面：反应前后各物质的颜色、状态、溶解性、气味等；反应过程中是否发光、冒气泡、生成沉淀、烟雾、变色等实验现象；实验过程中听到的响声、尝到的味道、闻到的气味；实验操作以及模型等等。

初三的学生，对化学学科的学习方法还不熟悉，观察能力尚待开发，所以应把培养目标放在侧重于观察的目的性、敏捷性和整体性上。

观察“目的性”的培养，是为了克服学生观察的盲目性。

初学化学的学生往往被某些新奇的化学实验现象所吸引，而遗漏了重要的观察内容。

例如：对“镁带燃烧”只注意到“耀眼的白光”，而忽略“燃烧后生成的新物质色态。

”这种盲目性如不在打基础的时期加以克服将遗害无穷，会造成学生观察能力的重大缺陷。

观察的“敏捷性”的培养是为了训练学生的观察反应力。

由于许多化学变化的现象转瞬即逝。

例如：铁丝在氧气中燃烧时“放出大量的热”的现象，就必须抓住生成的四氧化三铁的最初状态，而这一状态的存在仅仅是一个瞬间。

初中化学教学中学生创新能力和创新意识的培养在2018年的全国高考分析中，中国政府高度重视学生的创新能力和创新意识的培养，进而国家制定了部署了《中小学教育发展“十三五”规划》，要求培养学生的创新能力和创新意识，同时，对中学化学教学有重大的影响。

早在二十世纪五六十年代，中国的化学教学就趋向于以知识的传播为主，既缺乏创新能力，也缺少学生的创新意识的培养，更有甚者，一些课堂更多的是恪守传统的灌输式教学。

因此，如何在传统的化学教学中，发挥创新能力和创新意识的可行性，一直是研究者们关注的焦点。

（一）以实验为主在化学教学中，以实践为主是培养学生创新思维的重要手段之一，实验具有鲜明的实践性，能激发孩子的自主性、开放性和创造性，有助于挖掘学生的潜力，给学生的创新活动提供有力的支持，培养创新能力和创新意识。

（二）给予更多的空间给学生更多的自主性，让他们有更多的空间去探究，培养学生的创新思维能力和创新意识，开设“假期实验课”，给学生有较大的余地，可以安排实验进行探究，培养他们的创造力、自主性、开放性和创新能力。

（三）注重信息技术的应用如今，学校和教室里都成了信息技术的主流，如计算机、互联网等。

信息技术的优势在于，可以快速获取信息、及时反馈信息，极大地拓展了学生的创新思维视野。

因此，在初中化学教学中，要积极利用信息技术，在实验中进行合理的准备，让学生们在对实验进行分析和解释时能有更自主的思维，从而激发学生的创新意识，从实际生活中获取知识，进行实验，培养创造性思维，从而更具创新能力。

三、结语以分析科学现象和构建科学理论的方式，引导学生从实际的案例和理论的教学中学习，将创新思维主体性有动机性地植入到学习过程中，使学生具备了创新的能力并能够将理论与实践有机结合，形成创新能力，学会运用科学的方法来思考，实事求是地解决问题，成为一名具有创新能力和创新意识的合格化学学生。

初中化学教学中学生自主学习能力的培养自主学习又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。

新一轮课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

新课程实施以来，让学生学会学习的理念有一定实现，但应试现象依然存在，偏繁难、机械重复类的学习尚未绝迹，学习的自主性尚未得到很好的体现。

因此，提倡让学生学会学习仍然有其现实意义。

因此，我在实际的初中化学教学中特别注重培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

围绕这些理念，笔者近几年在这些方面作了尝试和探索。

一、培养好奇心，培养质疑精神培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。

化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。

初中化学是一门自然学科教育的起点。

学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。

化学课上会学到一些新的元素化合物知识和理论，它不但承担起对学生心中原有问题解释的作用，更应该让学生的新旧知识间产生新的困惑和探究欲望，驱使学生积极思考，不断提出问题，激发学生自主学习的兴趣。

受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不能害怕和阻止学生的“好问”，不能讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而敢于提问，甚至善于提问，而且问得有见地、切中要害，这样从根本上保护了学生的好奇心。

二、转变课堂角色，促进自主学习传统的课堂中，教师与学生处在“主角—配角”的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。

初中化学教学中学生实践能力的培养摘要：化学是一门以实践为基础的自然学科，初中化学教育的重要目标之一就是培养学生的实践能力，通过阐述初中化学教学在培养学生实践能力的过程中应该遵循的原则，并对如何加强学生实践能力的培养进行了探讨。

关键词：初中化学；实践能力；探讨在初中化学教学中加强对学生实践能力的培养，不仅为他们以后的化学学习奠定了坚实的基础，还可以通过知识的学习解决生活中的问题，将实践性的学习发挥到最大的效果，因此，加强对学生实践能力的培养是非常有意义也是非常必要的。

一、加强学生实践能力的培养应该遵循的原则1.主体性原则在传统的教学模式中，教师往往居于绝对的主导地位，学生只是机械地听讲和记录，这种缺乏互动的方式并没有使学生取得很好的教学效果，因此，化学教师在培养学生实践能力的过程中，要将学生被动学习的状态转变成主动式的学习方式，在教学中真正将学生置于主体和核心的位置，积极采取各种措施激发学生自主学习的兴趣。

2.因材施教的原则在初中化学学习的过程中，每个学生的思维发展水平、实践能力等方面都存在较大的差异，因此，教师要针对不同类型的学生，制定不同的、有针对性的实践能力培养目标、教学方式、方法和内容，确定有针对性的培养方式，采取多种多样的教学方式，在坚持差异的基础上，不断培养初中学生的化学实践能力。

3.发展性原则教师在培养学生创新精神和实践能力的过程中，要坚持用发展的眼光来看待每一个学生，立足于学生智力发展的规律，精心选择既贴近生活又富有操作性和较高科学技术含量的内容，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力。

二、提高学生的实践能力应采取的举措1.教师在教学过程中要鼓励学生多参与实验鼓励学生多参与实验是提高学生实践能力的重要举措之一，化学学科有其自身区别与其他学科的显著特点，它更多关注的是物质的自然特性，以及物质与物质之间的性质关系，在很多时候需要通过实验来更形象地展现这些特质，但是在目前化学课堂中，学生只是对教师做的基础实验进行简单的模仿，参与实验的机会比较少，针对这种情况，化学教师在教学过程中要鼓励学生多参与实验，在模仿的基础上，提高自主学习和动手能力。

初中化学课堂中学生核心素养的培养
随着社会的发展，人才的培养已经成为国家发展的重要议题。

而核心素养是衡量学生综合能力的关键指标。

如何在初中化学课堂
中培养学生的核心素养，是化学教师需要思考和解决的问题。

首先，老师应该注重课堂实践教学。

化学是一门实验科学，实
践教学是培养学生科学探究能力和实践能力的有效渠道。

通过设计
简单易行、直观有效的实验，让学生动手参与其中，探究实验现象
和规律，体验科学的魅力，不断培养科学素养。

其次，老师应该注重引导学生进行分析思考。

化学是一门需要
思考的科学，学生需要具备对现象进行分析的能力。

在课堂中，老
师应该引导学生研究化学概念，分析化学现象，进行推理判断，培
养学生的思考能力。

最后，老师应该注重培养学生的团队协作能力。

团队协作是一
种在化学实验中常用的工作方式，也是社会中一种重要的合作方式。

在课堂实践中，老师应该鼓励学生进行团队合作，激发学生的积极性，培养学生的团队协作能力。

通过以上方法，化学教师可以在初中化学课堂中培养学生的核心素养。

同时，也可以将培养学生核心素养的经验方法推广至其他学科。

这样不仅有利于学生整体能力的提升，也有利于实现教育的全面发展。

化学教学中培养学生自学能力的培养“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富”。

自学能力是指一个人对信息能够独立选择、吸收、储存、应用的能力，是人才成功的必备条件。

学生的自学，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。

在这个过程中，教师要注意为学生创造自学的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。

现行化学新教材以其指导思想的先进性，结构体系的科学性和内容的时代性等特点，深受师生的欢迎。

利用现行教材有利于培养学生的观察、思维、实验和自学能力；在众多的能力中自学能力是基础，培养学生的自学能力也是重要的教学目标之一。

随着教育理念的更新，高考制度以及命题方向的变化，学生自身也有培养自学能力的愿望，而自学能力是较为复杂的特殊的能力，并非一朝一夕或通过几次自学行为过程就具备了的能力，自学能力的形成是复杂的、多层次的，需要长期坚持培养；需要老师的精心指导，学生的积极配合和不懈的努力，才能完成。

若把知识和技能比作黄金，则良好的自学能力有如“点金术”。

黄金诚可贵，它又怎能比得上点石成金的技能呢？一、首先培养学生的自学习惯进入高中以来，大部分学生较习惯传统的教学方法，过分依赖老师的讲解与精析，课堂上不停记笔记，课下置身题海；在阅读上用的时间很少，当要求学生阅读时，只了解大概内容，学生不能将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验结合起来，还不能发掘字面意义之外的更深层次的意义和结构，也不能通过阅读表面文字找到核心内容或提炼出重要内容，更不能把它们之间的关系整合成知识体系——综合理解，从而失去了自学的意义，降低了学习效率。

所以，培养学生的自学习惯是培养自学能力的关键。

采用提出问题或指定要读的内容，让学生限时阅读，然后解决问题。

这样学生阅读课本时有针对性，有利于培养学生的归纳总结能力，提高阅读效率。

例如学高一化学教材第二章第二节“碱金属”时，提供内容如下：1.碱金属元素包括哪些元素？元素符号是什么？分别画出它们的原子结构示意图并分析原子结构的特点。

探讨初中化学实验教学中学生能力的培养化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。

因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生能力素养中应有的作用。

教师应重视初中化学实验能力的培养，通过演示实验或组织学生亲手实验操作，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象“学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述：学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件，以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想”如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损“奇妙”的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学，揭示奥秘的兴趣，学生进人了学习的最佳状态。

二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力并进实验，是教师讲授过程中引导学生自己做实验、观察现象，让学生在思想上，行动上参与教学。

如在讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。

针对这一难点让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完，而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生。