全纳教育的起源性研究

浅谈全纳教育作者：崔迎新来源：《消费导刊·理论版》2008年第19期[摘要]全纳教育是国际上全新的一种教育思潮，是追求教育公平的结果，是随着教育平等、教育民主化和全民教育的兴起，各国对于教育平等、教育民主化的追求而兴起的。

[关键词]全纳教育全球化教育原则作者简介：崔迎新（1978-），女，汉族，河南省开封市人，中共开封市委党校，硕士，助教，研究方向：心理学。

全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。

随着教育平等、教育民主化和全民教育的兴起，各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到各国的认可。

全纳教育从人权、伦理和道德的角度对教育进行了重新得诠释，为我们展示了一个人类社会最为理想的教育模式。

许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。

一、全纳教育的定义及核心全纳教育是指所有的学生一起在普通学校里接受教育，学校要接纳所有的儿童，没有排斥与歧视，促进所有学生的积极参与，满足所有儿童的学习需求。

[1]全纳教育的核心问题是满足所有学生的学习需要。

全纳教育是针对特殊教育和特殊学校的不合理因素而提出和产生的。

特殊学校是一种隔离设施，特殊儿童被隔离在特殊学校中，接受着不同于普通学校学生的教育，无法享受普通学校的学习资源，其本身就是对人权的剥夺。

相对于特殊教育和特殊学校某种程度上所带来的冷漠和专有，如何让特殊学生进入普通学校，回归主流社会，成为全纳教育的核心问题。

回归只是手段，融入社会才是真正的目的。

残疾学生进入普通学校学习并不是真正的“全纳”，他们在普通学校中遭到了歧视与排斥，全纳教育就是要研究如何扭转这种局面，使所有学生的学习需求得到最大的满足。

二、全纳教育的教育原则（一）主体性原则主体性原则是指在全纳教育环境下，所有的学生都是学习活动的主体，教学活动要围绕着培养和发展学生的自主性、合作性和创造性来进行，加强师生多向互动，鼓励学生主动参与。

全纳教育强调每个学生都是能动的、发展的主体，每个学生都有巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到其应有的发展。

全纳教育资源下的特殊教育论文一、全纳教育理念1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，在大会上颁布了《萨拉曼卡宣言》，并明确提出了“全纳教育”理念。

每个儿童都拥有受教育的权利，那些有着特殊教育需求的学生必须有机会进入普通学校，并且普通学校要有容纳不同需求学生的能力[1]6。

全纳教育理念追求社会公正、机会平等和民主参与，特殊教育在这一理念指导下有了全新的发展。

社会的发展推动了特殊教育事业的前进与发展，特殊教育发展经历了“隔离式教育”——“回归主流”——“一体化”——“全纳教育”四个阶段。

这一发展历程从教育领域反映了人们对人权、公平的不断追求。

全纳教育已成为当今国际教育研究新领域，受到各国的关注，但各国对全纳教育的定义到目前还没有形成共识。

托尼•布思认为，全纳教育是加强学生参与的一种过程，要促进学生参与附近学校的文化、课程和团体活动，并减少对学生的排斥[2]19。

美国全国全纳教育重建中心将全纳教育定义为：给所有学生（包括严重残疾的学生）提供均等的接受有效教育的机会；为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近学校适龄班级中，要给予他们充分的帮助和支持[2]19。

Allan认为全纳不仅仅指特殊需要的儿童，更重要的是确保学校和专家的转变不使一个儿童被排除在外[3]。

我国学者黄志成认为，全纳教育是一种全新的教育理念、一种持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，建立全纳社会[4]。

全纳教育定义的差异源于文化和教育背景的不同。

虽然各国对全纳教育的定义没有形成定论，但对于全纳教育理念基本一致，即强调教育的公平性、尊重个体的差异性，主张将特殊儿童纳入到普通学校之中，反对教育排斥与隔离。

全纳教育价值取向相对一致，即注重教育公平性，学校接纳所有儿童，使其得到应有教育。

全纳教育价值取向从关注一部分学生转变为关注所有学生、从关注个体转变为关注集体、从关注知识转变为关注合作[2]17。

我国职前教师教育中的全纳教育政策研究※o王娟1田蓉2(1，2西北师范大学教育学院甘肃兰州730070)摘要全纳教育从提出就不仅仅是针对特殊教育或是有特殊教育需要的学习者而言的。

它是在促进全民教育、教育公平的基础上提出的。

在我国，与全纳教育相关的政策是“随班就读”政策，而在职前教师教育中与全纳教育相关的政策几乎没有明确的表述。

主要面临的问题有：所有的相关政策中都没有明确提出全纳教育的概念；政策较为单一；政策分散；政策中用词笼统；没有专门的全纳教师资格认证制度等。

本文提出了相关建议。

关键词全纳教育职前教师教育政策一、全纳教育的涵义全纳教育最早是1994年于西班牙萨拉曼卡举行的特殊教育需要世界会议上提出的，基于全民教育的理念，让学校接受所有的儿童。

特别是有特殊教育需要的儿童。

全纳教育的五大原则为：每个儿童都有受教育的基本权利：每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要：教育要考虑到儿童的特性和差异；有特殊需求的学生应该有机会进入普通学校学习，学校应满足其需要并接纳他们：全纳学校是反对歧视、创建人人受欢迎的社区、建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。

目前，学术界对全纳教育的理解还不尽相同，有代表性的观点有以下几种：英国全纳教育专家托尼布思m ny B ooth)认为：全纳教育就是要加强学生参与的一种过程，主张要促进学生参与就近地区的文化、课程和社区的活动，并减少学生被排斥的过程。

①托尼布思认为全纳教育关注的是所有的学生，而并非只是特殊教育领域内的学生．他强调全纳学校应当接纳所有的儿童，这种接纳是一种完全的、有效参与式的接纳，并非形式上的接纳。

“特殊学校的未来取决于普通学校是否能有效地满足学生的不同需求，不能认为有一部分儿童只能在特殊学校这种隔离的机构里受教育。

”②英国牛津学者汤姆林森m m l i ns on)认为：全纳教育意味着教育体系是全纳的，但学生不一定非要在一个一体化的环境内，委员会的全纳学习概念不完全与学生完全纳入到主流中相一致。

全纳教育：和谐社会的教育模式摘要:中国正处于构建和谐社会的重要时期,全纳教育以其独特的价值理念及其对和谐社会发展的重大意义,正在成为构建和谐社会的教育发展新模式。

关键词:全纳教育;和谐社会;教育模式一、全纳教育的提出1994年6月7日至10日联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要行动纲领》,在这两份文件中首先提出了全纳教育的思想。

《萨拉曼卡宣言》也明确提出了特殊需要教育的原则方针与实践需要:每个儿童都有接受教育的基本权利,必须给予他们实现可达到并保持可接受水平的学习之机会;每个儿童都有独一无二的个人特点﹑兴趣﹑能力和学习需要;教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特性与需要的广泛差异;有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校,这些学校应将他们吸收在能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育活动中;以全纳性为导向普通学校,是反对歧视态度,创造欢迎残疾人的社区,建立全纳性社会以及实现全纳教育的最有效途径;总而言之,普通学校应为绝大多数的儿童提供一种有效的教育,提高整个教育体系的效益,并从根本上改善教育的成本——效益比。

二、全纳教育是和谐社会追求的教育模式(一)坚持教育公平,反对歧视——和谐社会教育的原则和谐社会本质上注重公平,特别是要求教育公平,并以此作为教育的原则。

全纳教育力求让残疾儿童从隔离制的教育中解放出来,让残疾儿童和其他特殊教育需要的儿童享受平等的教育。

教育公平可以分为教育机会、教育过程、教育结果的公平。

从教育机会来看,各国残疾儿童的入学率、辍学率都高于普通儿童,而且越是经济落后的地区,残疾儿童接受教育的机会越少;在教育过程来看,由于世界各国特殊教育师资与普通学校相比相对较弱,许多残疾儿童受教育的质量也令人担忧;而在教育结果上,一般的残疾儿童接受完义务教育后,很难再继续进入高一级学校就读,而且由于残疾人的职业教育发展相对缓慢,容易造成教育和就业之间的断代。

全纳教育理论与实践及其对我国的借鉴一、全纳教育的理论基础人权理论：全纳教育基于每个人都有受教育的基本权利这一原则。

根据联合国《世界人权宣言》和《残疾人权利公约》等国际法律文件，每个人都有平等接受教育的权利，不应因身体、智力、经济、社会或其他条件的限制而受到歧视。

社会正义理论：全纳教育强调教育的公平性和包容性，认为教育系统应该为所有学生提供平等的学习机会和资源。

这种理念倡导消除教育中的不平等，确保每个学生都能在最大程度上实现其潜能。

教育民主化理论：全纳教育推动教育民主化，即教育不应成为特权阶层的专利，而应为所有社会成员所共享。

这一理论主张通过教育消除社会阶层间的隔阂，促进社会的和谐与进步。

多元文化教育理论：全纳教育倡导尊重和包容不同文化、背景和能力的学生，认为教育应该反映社会的多样性，培养学生的跨文化理解和尊重差异的能力。

能力差异理论：全纳教育认识到学生之间存在不同的能力和学习需求，主张通过差异化教学策略来满足每个学生的个性化需求，帮助每个学生都能取得成功。

可持续发展理论：全纳教育与可持续发展目标相契合，认为教育应该为所有人提供终身学习的机会，以促进社会的可持续发展和个人的全面发展。

二、全纳教育的国际实践全纳教育，作为一种全球性教育理念，旨在促进教育的公平性和包容性，确保所有学生，无论其背景、能力或其他特征，都能获得高质量的教育机会。

在国际实践中，全纳教育的理念已被许多国家所采纳，并在各自的教育体系中得到实施和推广。

英国是全纳教育的先行者之一。

自20世纪80年代起，英国就开始推行全纳教育政策。

英国的教育体系通过提供特殊教育需求（SEN）支持，确保所有学生都能获得适当的教育资源。

英国还通过“每个孩子都重要”（Every Child Matters）的政策，强调对所有学生的关爱和支持，进一步推动了全纳教育的实施。

澳大利亚同样重视全纳教育的推广。

该国通过制定《残疾歧视法》（Disability Discrimination Act），保障残疾人士的教育权利。

浅析全纳教育对教师的影响历史与行政学院0 9 历史B 班杨波0 9 4 0 4 0 0 9 5浅析全纳教育对教师的影响历史与行政学院 09历史B班杨波 094040095摘要：全纳教育的产生与发展为教育事业注入了新的活力，为社会和谐发展提供了全新理念。

全纳教育关注的是包括特殊教育需要儿童在内的全体儿童的教育，特殊教育需要儿童的成长和发展在受教育者、学习者和教师三者的相互作用和交互作用中完成的。

全纳教育是通过人类进行的活动。

全纳教育的先进理念要得以贯彻，教师无疑是一个互关重要的保障因素。

因而，全纳教育的产生与发展也给教师带来深远的影响。

关键词：全纳教育、全纳型教师、影响、建议一、关于全纳教育（一）从全民教育到全纳教育1948年，《世界人权宣言》诞生。

宣言明确：“人人享有受教育的权利。

”当时的全民教育思想期望普及义务教育。

1990年，在泰国宗滴恩召开世界全民教育大会，来自155个国家的代表强烈呼吁，采取必要措施为儿童实施初等教育并大幅度减少文盲数量。

会上明确提出了“全民教育”的概念，发表了《世界全民教育宣言》。

宣言超越了普及初等教育的理念，使用了“基本教育”这一术语，“基本教育”的概念突破了学校教育的范围，不仅扩大了全民教育的对象，而且强调为人的生活关键方面打基础的教育形式。

1994年，联合国教科文组织和西班牙政府联合召开了“世界特殊需要教育大会”。

这次会议旨在“通过考虑促进实现全纳教育——使学校服务于所有学生，尤其是特殊需要的学生——所需要的根本政策调整，来进一步实现全民教育的目标。

”2000年，联合国教科文组织世界教育论坛在塞内加尔首都达喀尔召开，通过了《达喀尔行动纲领》，该文件提出全民教育到2015年要实现的6项目标。

2001年8月，九大人口大国全民教育部长级会议在北京召开，会议通过“追求有质量的全民教育”为主题的《北京宣言》。

2008年，第48届国际教育大会在日内瓦召开，主题为“全纳教育：未来之路”。

一、全纳教育定义全纳教育的含义（柳树森.全纳教育导论[M].武汉：华中师范大学出版社，2007（01）.）全纳教育是由联合国教科文组织于1994年6月7日一10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》的核心思想。

全纳教育的主要内容是教育应当满足所有儿童的需要，而无论这些儿童处于何种身体、智力、情感、语言及其他状况。

每一所普通教育学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的保证质量的教育提供条件。

关于全纳教育的定义，目前尚无定论，首次提出全纳教育的《萨拉曼卡宣言》也没有作出明确界定，具有代表性的说法有以下几种：苏珊和威廉姆斯(sMsan8Lw汕am，1996)认为，全纳教育是指在普通学校和普通班内教育所有学生。

也就是说，无论残疾儿童有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何．他们都应该与他们的同伴一起接受适宜的、有效的教育。

他们强调，全纳教育并不单纯针对残疾儿童，应是所有儿童。

因此，全纳教育不仅仅指残疾儿童一体化于普通学校之中．更强调普通学校不仅要接纳所有儿童，还应真正做到使他们后于且成为达所学校中的一员，从而积极地参与学习与生活。

要真正做到这点，就不仅需要得到特殊教育专业人员的支持及协作，而且要得到同伴、家长和学校整个系统乃至整个社会的支持与帮助，以满足儿童各方面的需要。

因此可以说，全纳教育虽然是由某一个学校或菜一个班级来实施，但它的成功又不仅仅取决于整个教育系统的努力和支持(staZnback，1990)。

斥的过程，认为全纳教育不是仅针对待殊教育需耍的儿童，应是指所有儿童。

托尼·布思对全纳教育的界定中，全纳包括两个相互联系的过程；促进儿童参与主流学校和社区的文化和课程；减少儿童遭到主流学校和社区的排斥。

我国学者黄志成则将全纳教育界定为：“全纳教育是一种全新的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，建立全纳社会。